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摘要：在传统的数学应试教育中，只能够让学生对于教材内容进行学习，却不注重实际的应用技能。难以引起学生的思考和兴趣。数学是一门重要的基础课程，是发展学生的数学和逻辑思维能力的主要平台，在小学数学教室中进行基于生活的教育非常必要。在本文中，作者结合自身教学经验，分析和探索了小学阶段下数学中面向生活的教学策略。
关键词：小学数学;生活教学;策略探究
数学自始至终都贯穿着学生的学习生涯，在素质教育体系中占有重要地位。然而，目前的小学数学教育效率不高，使小学数学教育与学生的学习需求格格不入，学生缺乏解决数学问题的意识和能力。小学阶段下的生活化数学课程使学生能够摆脱无聊的数学知识，发现美丽的数学新世界以及生命的意义和价值，让学生能够在课程时实现自身能力水平的发展与进步。
一、更新教育理念，树立生活化教学意识
教师在数学课程的开展中始终占据着重要的地位。教师的教学观念影响着课堂的具体实践方式，教师目标的制定，具体策略的应用以及课堂教学的实际效果。在过去传统教育观念的影响下，教师没有树立生活导向的教育观念，只是注重学生对于教科书内容的学习，更注重对学生分数的提高，而对学生的整体发展并没有太多的关心，也没有将足够的教学资源投入到进行数学生活化课程的建设之中。但是在数学课程知识的最终目的是帮助学生解决生活中的问题。因此，教师必须改变过去的教学观念，让以生活为导向的教育理念在数学课堂中扎根并蓬勃发展，以此实现生活化课程的全面建设。
例如，学生在生活中总是会遇到各种各样的角，而数学课程中则有“角的度量”这一节课程内容，但是，教师只能够根据教科书的内容照本宣科，这样学生的学习经验就很差，但是将生活中的角与课程知识相互结合就能够起到良好的效果。在传统的教育体制下，学生没有意识到数学的生活功能，看不到生活与数学知识之间的联系，这样就导致小学数学教育存在很多局限性。此外，小学数学老师应该学习与生活教育有关的理论，例如吸收陶行知思想，以便他们更好地理解生活教育的本质。
二、整合数学教材，寻找数学生活化素材
教科书一直以来都是小学数学教育的核心，而教师的教学活动也主要是围绕教科书进行教育。但是如今，随着技术手段上的发展与进步，教科书的内容定义已经变得更加广泛，这更多的意味着教师在对学生开展课程时，除了教科书也能够进行相对应的拓展，丰富教科书的内容，实现学生对于课程知识的有效学习。但是教师对于教材内容整合方面却出现了截然相反的两种态度，一部分教师任务教材內容的整合是无关紧要的，依旧按着原有的教材内容进行教学。另一部分教师则过于依赖教材整合，在整合的过程中将许多杂乱的内容也融合进了课程。生活化教学本质上是辅助教师开展课程，并不是一味强调与教材之间的隔离。因此，数学老师需要有一个全面的视野，能够整合数学教科书，找到面向生活的教材内容，并允许学生自由探索和发现并解决困难，以此实现学生综合素质的提升。
例如，教师在对学生开展“观察物体（二）”这一节课程内容的教学时，教师就可以采用基于生活化的教学模式来引导学生进行学习。在课堂上的介导入中，把生活物带到了学生身上，例如书桌，铅笔，足球，魔方和树枝等，以便学生可以仔细观察它们并远距离或近距离观察。还应在图形中观察对象的相对位置，这对于提高学生的数学技能具有重要意义，并且将熟悉的物体从学生生活带到教室则会让其非常有趣，有效吸引学生注意力，实现学生自身及能力的提升与发展。
三、改善教学方式，创设生活化教学情境
数学课程如果没有教师为学生搭建桥梁，则学生会很难面对课程中的内容，也没有办法让学生进行自主探索。因此教师需要能够在课程中，深入到数学教育理念的深处，实现对于知识内容的深度解构，优化自身的教学方式。在学习过程中，学生能够在课堂上感到舒适和快乐。虽然一些教师已经认识到了生活化教学的重要性，并使用了生活化教学的策略，但是他们发展学生并没有因此取得良好的成绩，。究其原因依旧是教师没有优化教学手段，导致学生依旧采用较为传统的学习模式所造成的。因此，教师非常有必要使用情境教育来组织有趣的生活实践活动，并将数学知识与生活结合，引导学生可以探索，实现学生对于课程知识内容的有效理解，促进学生知识体系的完善。
例如，教师在对学生开展“小数的意义和性质”这一节课程内容的教学时，教师就能够采用生活情境构建的方式，让学生对于课程知识内容的学习更加完善，同时让学生身处于情境中，能够对于知识内容的理解更加深刻，让学生保持一个长期记忆，以此实现学生自身能力水平的有效发展与进步。
综上所述，学是一门重要的基础课程，是发展学生的数学和逻辑思维能力的主要平台，所以教师需要在小学数学教室中进行基于生活的教育，深度激发学生自身的思维能力，让学生能够在课程中得到有效的提升。
参考文献：
[1]付命生.小学数学生活化教学的途径和策略[J].江西教育，2018（36）：66.
[2]戴春艳.小学数学教学生活化的误区及对策[J].中国农村教育，2019（23）：105-106.
广东省肇庆市怀集县幸福街道中心小学郊际教学点 黎少桂
关键词：小学数学;生活教学;策略探究
数学自始至终都贯穿着学生的学习生涯，在素质教育体系中占有重要地位。然而，目前的小学数学教育效率不高，使小学数学教育与学生的学习需求格格不入，学生缺乏解决数学问题的意识和能力。小学阶段下的生活化数学课程使学生能够摆脱无聊的数学知识，发现美丽的数学新世界以及生命的意义和价值，让学生能够在课程时实现自身能力水平的发展与进步。
一、更新教育理念，树立生活化教学意识
教师在数学课程的开展中始终占据着重要的地位。教师的教学观念影响着课堂的具体实践方式，教师目标的制定，具体策略的应用以及课堂教学的实际效果。在过去传统教育观念的影响下，教师没有树立生活导向的教育观念，只是注重学生对于教科书内容的学习，更注重对学生分数的提高，而对学生的整体发展并没有太多的关心，也没有将足够的教学资源投入到进行数学生活化课程的建设之中。但是在数学课程知识的最终目的是帮助学生解决生活中的问题。因此，教师必须改变过去的教学观念，让以生活为导向的教育理念在数学课堂中扎根并蓬勃发展，以此实现生活化课程的全面建设。
例如，学生在生活中总是会遇到各种各样的角，而数学课程中则有“角的度量”这一节课程内容，但是，教师只能够根据教科书的内容照本宣科，这样学生的学习经验就很差，但是将生活中的角与课程知识相互结合就能够起到良好的效果。在传统的教育体制下，学生没有意识到数学的生活功能，看不到生活与数学知识之间的联系，这样就导致小学数学教育存在很多局限性。此外，小学数学老师应该学习与生活教育有关的理论，例如吸收陶行知思想，以便他们更好地理解生活教育的本质。
二、整合数学教材，寻找数学生活化素材
教科书一直以来都是小学数学教育的核心，而教师的教学活动也主要是围绕教科书进行教育。但是如今，随着技术手段上的发展与进步，教科书的内容定义已经变得更加广泛，这更多的意味着教师在对学生开展课程时，除了教科书也能够进行相对应的拓展，丰富教科书的内容，实现学生对于课程知识的有效学习。但是教师对于教材内容整合方面却出现了截然相反的两种态度，一部分教师任务教材內容的整合是无关紧要的，依旧按着原有的教材内容进行教学。另一部分教师则过于依赖教材整合，在整合的过程中将许多杂乱的内容也融合进了课程。生活化教学本质上是辅助教师开展课程，并不是一味强调与教材之间的隔离。因此，数学老师需要有一个全面的视野，能够整合数学教科书，找到面向生活的教材内容，并允许学生自由探索和发现并解决困难，以此实现学生综合素质的提升。
例如，教师在对学生开展“观察物体（二）”这一节课程内容的教学时，教师就可以采用基于生活化的教学模式来引导学生进行学习。在课堂上的介导入中，把生活物带到了学生身上，例如书桌，铅笔，足球，魔方和树枝等，以便学生可以仔细观察它们并远距离或近距离观察。还应在图形中观察对象的相对位置，这对于提高学生的数学技能具有重要意义，并且将熟悉的物体从学生生活带到教室则会让其非常有趣，有效吸引学生注意力，实现学生自身及能力的提升与发展。
三、改善教学方式，创设生活化教学情境
数学课程如果没有教师为学生搭建桥梁，则学生会很难面对课程中的内容，也没有办法让学生进行自主探索。因此教师需要能够在课程中，深入到数学教育理念的深处，实现对于知识内容的深度解构，优化自身的教学方式。在学习过程中，学生能够在课堂上感到舒适和快乐。虽然一些教师已经认识到了生活化教学的重要性，并使用了生活化教学的策略，但是他们发展学生并没有因此取得良好的成绩，。究其原因依旧是教师没有优化教学手段，导致学生依旧采用较为传统的学习模式所造成的。因此，教师非常有必要使用情境教育来组织有趣的生活实践活动，并将数学知识与生活结合，引导学生可以探索，实现学生对于课程知识内容的有效理解，促进学生知识体系的完善。
例如，教师在对学生开展“小数的意义和性质”这一节课程内容的教学时，教师就能够采用生活情境构建的方式，让学生对于课程知识内容的学习更加完善，同时让学生身处于情境中，能够对于知识内容的理解更加深刻，让学生保持一个长期记忆，以此实现学生自身能力水平的有效发展与进步。
综上所述，学是一门重要的基础课程，是发展学生的数学和逻辑思维能力的主要平台，所以教师需要在小学数学教室中进行基于生活的教育，深度激发学生自身的思维能力，让学生能够在课程中得到有效的提升。
参考文献：
[1]付命生.小学数学生活化教学的途径和策略[J].江西教育，2018（36）：66.
[2]戴春艳.小学数学教学生活化的误区及对策[J].中国农村教育，2019（23）：105-106.
广东省肇庆市怀集县幸福街道中心小学郊际教学点 黎少桂