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【摘 要】课堂教学改革是教学工作的重中之重。南京市雨花台区课堂教学改革重点围绕“雨花新课堂”的探索，开展了多学科、多层级、系列化、特色化的专题研讨，全区课堂教学改革从区域规划到校本实施再到学科推进，全面展开。
【关键词】小学；教学改革；教学质量
【中图分类号】G622 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）27-0037-03
【作者简介】赵贵龙，南京市雨花台区教师发展中心（南京，210012）教研室副主任，小学数学教研员，高级教师。
“十二五”时期，南京市雨花台区教育局紧紧围绕区委区政府《雨花台区教育事业改革发展提升工作意见》，坚持以队伍建设为基础，以质量提升为中心，以改革创新为动力，全面实施素质教育，深入推进课程改革，推动了雨花教育教学改革稳步前行。
2013年，区教育局在深入推进“反思性教学策略”引领教师专业发展和教学质量提升的基础上，提出“让质量更有生命”的教学改革发展新目标，在小学教学改革方面聚焦创新、强化指导，引领小学发展的新常态。
一、引领与规划：奠定教学改革不断深化的基石
1.顶层设计，思想引领。
教育教学说到底是培养生命的工作，是让儿童的生命健康、自由、和谐地生长的事业。对应这一终极理想，我们所追求的质量也应具有生命的特质：健康的质量、和谐的质量、可持续发展的质量。为此，我区小学教育顶层设计遵循“育人为本，特色发展”的理念，深入推进素质教育，努力办好每一所学校，把培养身心健康、习惯良好、兴趣广泛、个性彰显的学生作为小学教育的根本任务。
围绕“深化课程改革，提升教学质量”，区教育局提出“五个关注”：关注课堂，让课堂成为学堂；关注教研，让教研落地生根；关注教师，让教师心有所属；关注学生，让学生在老师眼中看到自己；关注家长，让家长成为合作者。面对教育发展的新常态，教学改革强化“四个改变”：一是常规管理改变，在思变中反思和检讨，做到“认真、坚持、激励”；二是课堂教学改变，突出以学生为本，大胆改革，使学生变得更加自信、乐学、阳光；三是教育科研改变，变职称导向为问题导向，变问题为课题，寻找适合教师专业成长的路径；四是质量评价改变，变单一评价为多元评价，促进学校全面和谐发展。
2.科学规划，稳步推进。
我区以全国“十二五”课题“区域提升学校课程品质策略的研究”为抓手，推进区域小学课程规划的制定和完善。指导学校完善课程规划与实施计划，建成小学课程基本框架，分步拓展课程内容。通过专家点评、样本示范和分享交流，让每一所学校形成自己的课程规划，使学生的每一段校园时光都找到存在的意义。在完善学校课程规划的同时，我区全力做好综合实践活动课程和校本课程的实施，突出课程计划实施的规范性、丰富性、学术性，在实践中完善对学校课程实施的评价、改进和激励机制。
3.制度重建，管理提升。
要让顶层设计与规划付诸现实，就离不开科学的制度建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了未来10年教育发展的战略目标：到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。基于教育发展的新目标，我区积极探索建立现代学校制度，实行学校自主管理，推进更高水平的教育现代化。区教育局重建学校考核制度，推动小学教学绩效发展性评估，为学校发展松绑；着眼于教师的专业发展，建立“平等对话”“合作共享”的工作机制，为教师减压。在教学管理上，由粗放型向精细化转变。2015年，区教师发展中心组织教管人员编印了雨花台区《教学常规精细化管理手册》，引领区域学校重建教学管理制度，制定实施细则，推进教学精细化管理，提升了全区小学教学常规管理水平。
二、实践与反思：在教学改革的“深水区”全面探索
基础教育课程改革进入“攻坚期”和“深水区”，课堂教学改革便成为教学工作的重中之重。近几年来，我区课堂教学改革重点围绕“雨花新课堂”的探索，开展了多学科、多层级、系列化、特色化的专题研讨，全区课堂教学改革从区域规划到校本实施再到学科推进，全面展开，呈现出勃勃生机。
1.区域规划。
（1）界定概念，统一认识
为统一课堂教学改革的思想及思路，区教育局提出“雨花新课堂”的概念。“新”：意味着改革和创新，即要有突破传统、契合新课程理念的课堂教学理念、教学行为、教学生态和教学评价。“雨花”：意味着要注入本土特质，即要有基于雨花情态的文化继承和特色创新。“雨花新课堂”，在形式上从讲授为主走向学生自主合作探究为主，融合雨花元素；在实质上蕴含雨花本色的、快乐的、美的课堂。要求各校能紧密依托校本实际，深入理解，大力推行，勇于创新，将践行课堂教学改革落到实处，做到深处。这就进一步统一了对“雨花新课堂”内涵与理念的基本认识。
（2）制定方案，拟定计划
提出和研究“雨花新课堂”是雨花教育发展的需要，也是发展教师研究力、学生学习力的需要，更是提升教学质量的需要。在区教育局的部署下，我们确定了“三级五段”推进策略。“三级”，即分三级制定研究方案和实施细则进行落实，区级层面制定《区域规划方案》，做好统领；校级层面设计校本实施方案，开展研究；组级层面制定实施细则并进行研讨。“五段”，即分五个阶段推进“雨花新课堂”的研究与实践：2014年提出问题，2015年春季试点研究，2015年秋季正式研究，2016年应用推广，2018年汇集成果。
（3）强化研究，深入探索
围绕“雨花新课堂”建设，我区小学结合学校实际，基于课堂教学真问题开展研究。区教研室组织现场观摩和典型示范，把课堂教学改革引向深入。每学期，全区至少组织开展“雨花新课堂”大型观摩活动1场，至少邀请2位教学研究方面的专家就课堂教学改革作专题讲座；每学年，召开一次课堂教学反思推进会，汇编一本《教育教学论文集》。近两年，我们在“雨花新课堂”建设的区域层面主要做了四个方面的研究：一是研究“雨花新课堂”的内涵，二是研究“雨花新课堂”的推进策略，三是研究“雨花新课堂”的场域和课堂教学评价，四是研究“雨花新课堂”建设如何结合学校实际和学科特点。 2.校本实施。
（1）校本落实，稳步推进
课堂教学是教学工作的主阵地，也是贯彻实施新课改理念的主要载体。区教育局启动“雨花新课堂”研究，推进“质量提升工程”，引领各校课堂教学改革。区实验小学推行“先学后教”，强化对前置性学习的研究，探索出课堂教学“学”“议”“导”“练”模式；雨花外国语小学利用课前三分钟的“苹果讲坛”优化课堂结构；金地自在城小学打造“共享式课堂”，出台共享式课堂的十大标准；小行小学“乐行课堂”活动化的研究与实践喜结硕果，在“全国友好学校发展联盟第八次专题研讨会”上获得教研成果展示一等奖；古雄小学积极打造“和乐课堂”，倾力建设民族吹管乐队，学校多次参加国内、国际艺术成果交流，赢得了良好的社会声誉；板桥小学借百年校庆之机，充分挖掘“灵动课堂”的课程价值，展现了学校素质教育的新成果；西善桥小学“生态课堂”导学单的研究与实践，彻底改变了教与学的方式，激发了学生的潜能，使课堂教学质量不断提升。
（2）组本研究，形成特色
组本教研围绕课堂教学最普遍的问题展开研究，有助于更新教学观念，改变教师课堂教学行为，提高教学效益。如，我区小行小学数学教研组深入践行小班化教育全纳性、个别化、差异化的理念，提出“ACE课堂教学策略”，关注课堂上每一个学生的学业表现和与之相应的能力水平，构建了“乐行课堂”活动化教学范式。又如，共青团路小学语文教研组认真开展“三备课”活动，探索出“课前预习，独立思考——小组交流，异彩纷呈——群策群力，精彩展示——适时评价，激发热情——拓展延伸，巩固应用”的幸福课堂教学模式。
（3）深入反思，改进评价
“生命化课堂”“乐行课堂”“生态课堂”等好课标准的研制，促进了广大教师对于“高质量课堂”的科学审视和个性化表达，细化了对教学行为的描述。“课例研究”“课堂观察”“行为改进”等专题，注重对教师教学反思的操作性指导，帮助教师提高自我评价课堂教学的能力。区教研室提炼出“雨花新课堂”教学评价的三个维度，即以生为本的人文性、学科素养的科学性和情智交融的艺术性，并对各维度赋予新的内涵，应用于区域课堂教学评价之中，促进了教师课堂教学行为的改变。
3.学科推进。
（1）聚焦热点，重点突破
区学科中心组围绕我区教学改革中遇到的重点问题，逐项梳理，及时发现和确立了区域学科教学中的共性问题，针对共性问题和关键问题，组织研究共同体开展集体攻关，探索问题解决的路径。区名师工作室、“名特优”教师团队充分发挥其在教育教学中的示范、引领和辐射作用，采用“典型示范”“问题剖析”“课堂围观”“沙龙研讨”以及“专家引领”等方式，对学科教学的热点、难点问题展开探讨，帮助学校和教师解决教学中的真问题。
（2）合作共享，交流提升
我区积极推进跨区域教学交流，借助每年举办市联片教研、部分城区教研协作年会以及承办省级、国家级研训活动，学习借鉴先进地区教改经验，促进区域小学发展。“十二五”期间，我区小学承办市级研训活动60余场，主办或协办部分城区教研协作年会5次，承办全国小语课堂教学竞赛、全国苏教版小学数学教材第五届优秀课评比、省小学综合实践活动优质课评比等活动共5场。这些高端教研活动为提高我区教育教学改革水平带来了资源，注入了活力。
三、总结与提升：探寻具有雨花特色的教改新路径
在区域教育教学改革的路上，我们直面机遇和挑战，加快改进和转变，更加关注教学管理与评价，更加着力促进教师的专业成长，更加注重学科共同体建设，全面推进雨花小学教育教学改革的可持续发展，探索雨花教改新路径。
1.优化管理，完善评价。
我们追求有品质的教学，探索有品质的教学方法，深化教学改革实践，优化过程管理，追求科学发展。在区教育局的统一规划与领导下，区教师发展中心成立了质量监测中心，由教研室主任领衔，学科教研员担任负责人，学科中心组成员担任组员，制定学科质量标准，以定量与定性相结合的方式对学校教学工作进行发展性评价。质量监测逐步制度化、规范化、科学化，问卷、座谈等多种调研形式精准有效。
2.“三项工程”，发展教师。
“三项工程”是我区教师队伍建设的品牌项目，是推进区域教学改革可持续发展的关键。“启航工程”课程化培训初见成效，在2014年全市职初教师专业基本素养考核与展示活动中，我区职初教师笔试成绩位居全市前列。“引航工程”主题化研训活动开展得有声有色，区教师发展中心组织教研员和部分学校领导赴上海、苏州等地，就区域教育教学改革以及作业效能的监测评价体系，开展专题考察与跨区域交流。“远航工程”项目化专题研训有效推进，区域“名师工作室”“项目工作室”注重学术引领，一批省市级的学科名师与专家通过专题讲座、同课异构、课堂观察等方式，积淀教育理论，淬炼课堂教学，显著提高了学科教师的教学和研究能力。
3.资源整合，合作共享。
不同学校在管理理念、办学特色、学科水平等方面存在着差异，不同教师在知识结构、智能水平、思维方式、认知风格等方面也存在着较大差异。这些差异就是管理者宝贵的工作着力点，因此，我区大力推进学科共同体的建立与运行，特别加快了相对弱势学科的共同体建设。建立激励考核机制，加强引领指导，让学科共同体通过集体备课、课例研究、学科质量分析、优质资源共享等教研形态，实现同伴互助、智慧分享、互利共赢。在区域范围内加强弱势学科，整体提升学科水平，浓厚学科教研氛围，促成教研与教学相互产生源源不断的、循环正向的作用，形成良好的教育生态。
【关键词】小学；教学改革；教学质量
【中图分类号】G622 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）27-0037-03
【作者简介】赵贵龙，南京市雨花台区教师发展中心（南京，210012）教研室副主任，小学数学教研员，高级教师。
“十二五”时期，南京市雨花台区教育局紧紧围绕区委区政府《雨花台区教育事业改革发展提升工作意见》，坚持以队伍建设为基础，以质量提升为中心，以改革创新为动力，全面实施素质教育，深入推进课程改革，推动了雨花教育教学改革稳步前行。
2013年，区教育局在深入推进“反思性教学策略”引领教师专业发展和教学质量提升的基础上，提出“让质量更有生命”的教学改革发展新目标，在小学教学改革方面聚焦创新、强化指导，引领小学发展的新常态。
一、引领与规划：奠定教学改革不断深化的基石
1.顶层设计，思想引领。
教育教学说到底是培养生命的工作，是让儿童的生命健康、自由、和谐地生长的事业。对应这一终极理想，我们所追求的质量也应具有生命的特质：健康的质量、和谐的质量、可持续发展的质量。为此，我区小学教育顶层设计遵循“育人为本，特色发展”的理念，深入推进素质教育，努力办好每一所学校，把培养身心健康、习惯良好、兴趣广泛、个性彰显的学生作为小学教育的根本任务。
围绕“深化课程改革，提升教学质量”，区教育局提出“五个关注”：关注课堂，让课堂成为学堂；关注教研，让教研落地生根；关注教师，让教师心有所属；关注学生，让学生在老师眼中看到自己；关注家长，让家长成为合作者。面对教育发展的新常态，教学改革强化“四个改变”：一是常规管理改变，在思变中反思和检讨，做到“认真、坚持、激励”；二是课堂教学改变，突出以学生为本，大胆改革，使学生变得更加自信、乐学、阳光；三是教育科研改变，变职称导向为问题导向，变问题为课题，寻找适合教师专业成长的路径；四是质量评价改变，变单一评价为多元评价，促进学校全面和谐发展。
2.科学规划，稳步推进。
我区以全国“十二五”课题“区域提升学校课程品质策略的研究”为抓手，推进区域小学课程规划的制定和完善。指导学校完善课程规划与实施计划，建成小学课程基本框架，分步拓展课程内容。通过专家点评、样本示范和分享交流，让每一所学校形成自己的课程规划，使学生的每一段校园时光都找到存在的意义。在完善学校课程规划的同时，我区全力做好综合实践活动课程和校本课程的实施，突出课程计划实施的规范性、丰富性、学术性，在实践中完善对学校课程实施的评价、改进和激励机制。
3.制度重建，管理提升。
要让顶层设计与规划付诸现实，就离不开科学的制度建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了未来10年教育发展的战略目标：到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。基于教育发展的新目标，我区积极探索建立现代学校制度，实行学校自主管理，推进更高水平的教育现代化。区教育局重建学校考核制度，推动小学教学绩效发展性评估，为学校发展松绑；着眼于教师的专业发展，建立“平等对话”“合作共享”的工作机制，为教师减压。在教学管理上，由粗放型向精细化转变。2015年，区教师发展中心组织教管人员编印了雨花台区《教学常规精细化管理手册》，引领区域学校重建教学管理制度，制定实施细则，推进教学精细化管理，提升了全区小学教学常规管理水平。
二、实践与反思：在教学改革的“深水区”全面探索
基础教育课程改革进入“攻坚期”和“深水区”，课堂教学改革便成为教学工作的重中之重。近几年来，我区课堂教学改革重点围绕“雨花新课堂”的探索，开展了多学科、多层级、系列化、特色化的专题研讨，全区课堂教学改革从区域规划到校本实施再到学科推进，全面展开，呈现出勃勃生机。
1.区域规划。
（1）界定概念，统一认识
为统一课堂教学改革的思想及思路，区教育局提出“雨花新课堂”的概念。“新”：意味着改革和创新，即要有突破传统、契合新课程理念的课堂教学理念、教学行为、教学生态和教学评价。“雨花”：意味着要注入本土特质，即要有基于雨花情态的文化继承和特色创新。“雨花新课堂”，在形式上从讲授为主走向学生自主合作探究为主，融合雨花元素；在实质上蕴含雨花本色的、快乐的、美的课堂。要求各校能紧密依托校本实际，深入理解，大力推行，勇于创新，将践行课堂教学改革落到实处，做到深处。这就进一步统一了对“雨花新课堂”内涵与理念的基本认识。
（2）制定方案，拟定计划
提出和研究“雨花新课堂”是雨花教育发展的需要，也是发展教师研究力、学生学习力的需要，更是提升教学质量的需要。在区教育局的部署下，我们确定了“三级五段”推进策略。“三级”，即分三级制定研究方案和实施细则进行落实，区级层面制定《区域规划方案》，做好统领；校级层面设计校本实施方案，开展研究；组级层面制定实施细则并进行研讨。“五段”，即分五个阶段推进“雨花新课堂”的研究与实践：2014年提出问题，2015年春季试点研究，2015年秋季正式研究，2016年应用推广，2018年汇集成果。
（3）强化研究，深入探索
围绕“雨花新课堂”建设，我区小学结合学校实际，基于课堂教学真问题开展研究。区教研室组织现场观摩和典型示范，把课堂教学改革引向深入。每学期，全区至少组织开展“雨花新课堂”大型观摩活动1场，至少邀请2位教学研究方面的专家就课堂教学改革作专题讲座；每学年，召开一次课堂教学反思推进会，汇编一本《教育教学论文集》。近两年，我们在“雨花新课堂”建设的区域层面主要做了四个方面的研究：一是研究“雨花新课堂”的内涵，二是研究“雨花新课堂”的推进策略，三是研究“雨花新课堂”的场域和课堂教学评价，四是研究“雨花新课堂”建设如何结合学校实际和学科特点。 2.校本实施。
（1）校本落实，稳步推进
课堂教学是教学工作的主阵地，也是贯彻实施新课改理念的主要载体。区教育局启动“雨花新课堂”研究，推进“质量提升工程”，引领各校课堂教学改革。区实验小学推行“先学后教”，强化对前置性学习的研究，探索出课堂教学“学”“议”“导”“练”模式；雨花外国语小学利用课前三分钟的“苹果讲坛”优化课堂结构；金地自在城小学打造“共享式课堂”，出台共享式课堂的十大标准；小行小学“乐行课堂”活动化的研究与实践喜结硕果，在“全国友好学校发展联盟第八次专题研讨会”上获得教研成果展示一等奖；古雄小学积极打造“和乐课堂”，倾力建设民族吹管乐队，学校多次参加国内、国际艺术成果交流，赢得了良好的社会声誉；板桥小学借百年校庆之机，充分挖掘“灵动课堂”的课程价值，展现了学校素质教育的新成果；西善桥小学“生态课堂”导学单的研究与实践，彻底改变了教与学的方式，激发了学生的潜能，使课堂教学质量不断提升。
（2）组本研究，形成特色
组本教研围绕课堂教学最普遍的问题展开研究，有助于更新教学观念，改变教师课堂教学行为，提高教学效益。如，我区小行小学数学教研组深入践行小班化教育全纳性、个别化、差异化的理念，提出“ACE课堂教学策略”，关注课堂上每一个学生的学业表现和与之相应的能力水平，构建了“乐行课堂”活动化教学范式。又如，共青团路小学语文教研组认真开展“三备课”活动，探索出“课前预习，独立思考——小组交流，异彩纷呈——群策群力，精彩展示——适时评价，激发热情——拓展延伸，巩固应用”的幸福课堂教学模式。
（3）深入反思，改进评价
“生命化课堂”“乐行课堂”“生态课堂”等好课标准的研制，促进了广大教师对于“高质量课堂”的科学审视和个性化表达，细化了对教学行为的描述。“课例研究”“课堂观察”“行为改进”等专题，注重对教师教学反思的操作性指导，帮助教师提高自我评价课堂教学的能力。区教研室提炼出“雨花新课堂”教学评价的三个维度，即以生为本的人文性、学科素养的科学性和情智交融的艺术性，并对各维度赋予新的内涵，应用于区域课堂教学评价之中，促进了教师课堂教学行为的改变。
3.学科推进。
（1）聚焦热点，重点突破
区学科中心组围绕我区教学改革中遇到的重点问题，逐项梳理，及时发现和确立了区域学科教学中的共性问题，针对共性问题和关键问题，组织研究共同体开展集体攻关，探索问题解决的路径。区名师工作室、“名特优”教师团队充分发挥其在教育教学中的示范、引领和辐射作用，采用“典型示范”“问题剖析”“课堂围观”“沙龙研讨”以及“专家引领”等方式，对学科教学的热点、难点问题展开探讨，帮助学校和教师解决教学中的真问题。
（2）合作共享，交流提升
我区积极推进跨区域教学交流，借助每年举办市联片教研、部分城区教研协作年会以及承办省级、国家级研训活动，学习借鉴先进地区教改经验，促进区域小学发展。“十二五”期间，我区小学承办市级研训活动60余场，主办或协办部分城区教研协作年会5次，承办全国小语课堂教学竞赛、全国苏教版小学数学教材第五届优秀课评比、省小学综合实践活动优质课评比等活动共5场。这些高端教研活动为提高我区教育教学改革水平带来了资源，注入了活力。
三、总结与提升：探寻具有雨花特色的教改新路径
在区域教育教学改革的路上，我们直面机遇和挑战，加快改进和转变，更加关注教学管理与评价，更加着力促进教师的专业成长，更加注重学科共同体建设，全面推进雨花小学教育教学改革的可持续发展，探索雨花教改新路径。
1.优化管理，完善评价。
我们追求有品质的教学，探索有品质的教学方法，深化教学改革实践，优化过程管理，追求科学发展。在区教育局的统一规划与领导下，区教师发展中心成立了质量监测中心，由教研室主任领衔，学科教研员担任负责人，学科中心组成员担任组员，制定学科质量标准，以定量与定性相结合的方式对学校教学工作进行发展性评价。质量监测逐步制度化、规范化、科学化，问卷、座谈等多种调研形式精准有效。
2.“三项工程”，发展教师。
“三项工程”是我区教师队伍建设的品牌项目，是推进区域教学改革可持续发展的关键。“启航工程”课程化培训初见成效，在2014年全市职初教师专业基本素养考核与展示活动中，我区职初教师笔试成绩位居全市前列。“引航工程”主题化研训活动开展得有声有色，区教师发展中心组织教研员和部分学校领导赴上海、苏州等地，就区域教育教学改革以及作业效能的监测评价体系，开展专题考察与跨区域交流。“远航工程”项目化专题研训有效推进，区域“名师工作室”“项目工作室”注重学术引领，一批省市级的学科名师与专家通过专题讲座、同课异构、课堂观察等方式，积淀教育理论，淬炼课堂教学，显著提高了学科教师的教学和研究能力。
3.资源整合，合作共享。
不同学校在管理理念、办学特色、学科水平等方面存在着差异，不同教师在知识结构、智能水平、思维方式、认知风格等方面也存在着较大差异。这些差异就是管理者宝贵的工作着力点，因此，我区大力推进学科共同体的建立与运行，特别加快了相对弱势学科的共同体建设。建立激励考核机制，加强引领指导，让学科共同体通过集体备课、课例研究、学科质量分析、优质资源共享等教研形态，实现同伴互助、智慧分享、互利共赢。在区域范围内加强弱势学科，整体提升学科水平，浓厚学科教研氛围，促成教研与教学相互产生源源不断的、循环正向的作用，形成良好的教育生态。