一般说，学生通过阅读文章提高语文能力大体要经历三个层次，第一个层次是理解文章内容；第二层次是把握文章的思想感情；第三层次是体会文章表达的方式。相应的，教师的阅读教学指导也要经历三个层次，只不过，侧重点在于指导学生“怎么学”。由于大部分的教师只关注前两个层次，忽略或完全忽视第三层次，另外在指导“怎么学”上策略运用不当，导致学生即使阅读了不少的文章，可语文能力还是提高不大。
　　课文内容、思想感情、表达方式这三个层次，学生学习的难度是逐层加大的。德国著名诗人歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”“内容人人看得见”——这是因为作者明明白白地告诉你；“涵义只有有心人得之”——这是因为作者把它隐藏在字里行间；“形式对于大多数人是一秘密”——这是因为作者根本就没告诉你。这就揭示了课文内容、思想感情与表达方式三者的难易梯度。针对课文内容、思想感情与表达方式这三者的难易度，我们在教学时应该采取哪些相应的教学策略呢？
　　理解课文内容，让学生自主学习，教师只要诱导、小结即可。也就是说，怎么理解课文内容，让学生自己借助工具书、参考书自主阅读，概括理解，自由汇报交流，教师要做的就是创设各种情境，营造氛围，诱导学生各抒己见，互相学习；再对学生如何理解课文内容的方法进行适时评价、小结或归纳，使学生逐渐找到适合于自己的方法。这样教学，“原方法”来自于学生自己，又通过师生对话；“现方法”又高于学生，有助于学生运用方法学习。这样随文学习的方法，很有可能是零碎的，无序的，但这都无关紧要，随着学习课文量的增加，各种方法就有可能叠加、扩展，积沙成塔，形成阅读方法的大网，量变就可能产生质变。
　　在这个层次的学习中，学生可能会遇到的困难。一是作者的用语特点。比如：鲁迅的文章中文白交杂的语言特点，学生可能不大好懂。二是现代学生陌生的内容。比如，关于农村旧时繁文缛节的内容描写；一些关于专业知识内容等。三是时代背景的。特别是学生所缺少的知识背景的内容，比如战争内容等。这些需要教师直接讲解或提供相关资料给学生，帮助学生自学。
　　体会作者（文章）的思想感情，教学策略是让学生在自主研读的基础上，合作交流，教师适时引导点拨。对于文章中情感基调比较明显的，作者在字里行间直抒胸臆的。比如：人教版五年级下册《再见了亲人》可以引导学生找一找每个自然段中抒情句及最后三小节，连起来读一读、想一想，再通过与同学合作交流，体会作者表达的思想情感。对于思想感情表达半隐藏的课文，比如人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》，教师就要引导学生寻找散落最后两个自然段中的情感表达的语句，并从这“冰山一角”中去挖掘埋藏在“海底下”丰富的情感内容。对于思想感情完全隐藏在“海底下”的课文。比如人教版六年级上册的《穷人》，就需要在学生阅读体验的基础上，教师通过引导学生想象、感受、体验作者创造的人物形象、意象等，才能体会；学生不易体会的，其一可以由教师直接点破，不要去穷追答案，把语文教得索然无味；其二不把答案告诉给学生，让学生进行多元解读，发表见解。
　　体会文章表达方式的教学策略，要多采用教师指导的方式来进行。因为语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“学习语言文字运用”是它的独当之任。学生学习语言文字运用最主要的一项内容就是学习作者（文章）是如何进行语言文字运用的，也就是要体会作者的语言表达方式有什么特点，涉及怎样谋篇布局，怎样选材立意，怎样遣词造句，怎样记叙、描写、抒情、议论，他的语言风格是怎样的……一篇优秀的作品，可以学习的内容是多方面的。我们可以根据课标的学段要求，确定教学侧重点。第一、二学段，学习遣词造句；第三学段，学习布局谋篇，学习记叙、描写、抒情、议论等表达方法；第四学段，学习选材立意、语言风格等。这只是便于教学而已，其实这几个方面的学习很多都是穿插一块，杂糅在一起的。比如：学习作者的遣词造句，这是每个学段都要学习的；而作者语言运用的风格特点，在第一学段时，就要通过朗读进行感受，在第二、三学段进行品析、欣赏的，而不是到第四学段才来学的。具体在课堂上选择哪些来学习，教师要根据文本的特点及学生实际的需要来决定。
　　比如，在引导学生品词析句、体会作者遣词造句时，我更多的是创设情境，让学生试着也写一句，再与课文原句比一比，加深对课文遣词造句妙处的体会。比如写一句荷花从荷叶下长出来的句子，再与作者叶圣陶写的句子进行比较体会，进行感悟。作者这样运用语言比自己高明在何处，妙在哪里，而不是仅仅只匍匐在作者脚下，作欣赏状。再比如，写母亲转身站起来的动作，同学们或许都写过，也会写，可为什么梁晓声这样写：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”读来有种让我们想哭的感觉。学生通过比较就容易理解到，这就是句子倒装后，表达的特殊效果。布局谋篇的学习同样要与学生自己的平时的实践体验相合。比如教学人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》，可以先让学生思考，如果是你来写这一篇文章，你打算怎么写？一般可能是把怎么毁灭的作为重点进行叙述和描写的。这时再让学生学习作者是如何写的，他为什么要把圆明园的辉煌作重点来叙述与描写？这样与自己的实践体验对比学习，学生就易感悟到课文谋篇布局的妙处。语言风格或语言特点的学习，可以让学生通过朗读去体会，先让学生读自己的习作，感觉自己习作的语气比较单一，节奏比较呆板，语调比较平淡；再读读作者的文章。比如人教版五年级下册的《猴王出世》中的语句：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采仙花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”节奏的变化就很明显，先用三字句非常动感地写出石猴的快乐、活泼；再用四字句的排比写出猴子与邻和睦相处其乐融融的情景；最后用五字句的对偶写出石猴的自由快乐。通过这样的对比朗读，学生容易感悟到作者就是这样通过语言的节奏、韵律、语气、语调的缓急变化来巧妙地表情达意。总之，方法的学习要与学生的体验融合一起，经过学生内化发酵，化为学生血肉，才能形成学生自如运用的能力。
　　（作者单位：福建省漳平市新桥中心学校 责任编辑：辛铭）