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摘要：本文以新媒体环境下迅速发展，以及在新冠疫情期间作为主要教学方式的线上网课为主题，探究线上网课的开展现状，以及针对线上网课教学中已经出现的问题，进行反思，期望线上网课可以通过更好的方式进一步发展。
关键词：新媒体;高校;线上网课
一、研究背景
当今，信息通信产业飞速发展，新媒体在大众传播之中占据着越来越重要的地位。新媒体的及时共享性让信息传递和沟通交流越发便捷;多元交互性让信息传递与信息接受主体得以自由转换，信息内容不再受限;独特平等性让信息更具有个性，且更加丰富。
高校教学创新在新媒体环境下展开，在最初以“MOOC”为主的网络课程模式的带动下，基于教育部教育资源共享要求，大量高校创办公开课，许多教育机构也开展了网络授课。在此基础上，近年来许多高校逐步将部分选修课程改为网络课堂模式，形成了以传统线下课堂为主导，线上网课辅助教学的高校教学模式。
突发的新冠病毒肺炎疫情加速了线上网课的发展，“停课不停学”让在线教育迅速成为学校教育的主要手段，为疫情防控在家的学生提供了学习上的教育资源保障。
二、线上网课现状
作为疫情防控采取的应急手段，线上网课成为学校教学的主要手段，在线上网课进行的过程之中，有很多值得肯定的方面：
第一，学习平台丰富，选择性强，便于学生自我探究。在新媒体环境下高校虽仍以线下授课为主，但是相关的网络学习平台依旧在不断的完善，如超星学习通、智慧树、中国大学MOOC等。各类平台面在特殊时期将课程全部免费开放，为学生提供了许多学习资源，减少了教师的工作强度，同时给予学生更多学习上的选择，可以根据自己喜欢的学习模式来进行学习，充分调动学生自主性，给了学生自我学习更多选择和探究的余地。
第二，资源共享，汇聚优秀师资力量，教学水平高。在疫情期间课程开放的时候，许多优秀的教师通过软件直播的方式进行上课，不仅为本专业学生提供了教学，同样也让许多慕名而来的同学接受到同样的知识，让更多学生有学习优秀高校的课程的机会。
第三，授课时间灵活，授课形式多样。在学校，因为有教室安排和上课时间的明确规定，许多课程无法灵活教授。而在线上网课中，学生不需要在宿舍和教室间奔波，可以通过移动设备直接进行课程学习。对于教师而言，在线上教学中可以根据教学安排和需求，通过网上视频资源、直播、录课上传、文字资料等多种方式来进行教学，也可以通过钉钉、QQ、微信等方式与学生进行互动。
与此同时在线上网课进行中也存在一定问题：
第一，师生互动性降低，学生参与度降低，教师无法准确掌握学生学习情况。线上授课在安全无接触的优点下也存在着“无接触”教学的问题。传统线下授课，教师可以通过与学生的直接交流，从神态上观察学生对于知识的掌握情况，同时关注学生注意力是否集中;也可以通过提问来进行实时反馈，并对授课的节奏进行把控。但是“无接触”教学隔绝了直接的信息传递。虽然在课堂上教师也通过一系列的方法加强与学生的互动，如提问、签到、点名等，但其作用相较于线下教学还是有一定的欠缺。
第二，学生受多重因素影响，学习压力增加。突然的疫情让教学对于网络授课平台的需求增大，平台流量负荷随之增大，导致相同时间不能完全满足所有师生的需要。因此不同的教师会根据自己的教学习惯和教学方式选择不同的平台，这需要学生下载安装多个不同的教学平台，完成不同学科，甚至同一学科不同类别的学习任务。同样还需要充足的硬件支持，比如手机、电脑，以及足够好的信号。因为教师无法准确了解学生对知识掌握程度，所以会增加许多补充资料和课后作业，这也是增加学生的学习压力的原因之一。
第三，学生注意力下降，学习效率降低。在线下教学时，教师可以通过直接观察学生，掌控学生的注意力。在网课期间，虽然各类平台推出了限时阅读，随机题目，禁止最小化播放等约束学生的手法，但是仍不能营造线下课堂中教室一样的学习环境。教室学习是具有氛围的，然而学生在家中上课容易受到许多因素的干扰，可能会导致分心，效率没有线下课堂上课的时候高。哪怕教师可以通过签到等手段看到学生学习的进度，但并不能全面了解学生的学习状态，从而无法进行更多干预。
三、问题反思
新媒体环境下线上网课的开展，是教学上的进步，也是教学方式上的创新，其优点值得肯定，但是针对在线上网课教学过程中产生的问题仍旧需要认真反思：
网络课程平台：优化程序，简化操作，提升平台负荷水平
网络课程平台作为线上课程的承载方，应该加强对于平台程序的优化，整合资源，实现操作简单化，功能实用化，内容多样化。当今，线上网课成为特殊时期上课的主要方式，并且在今后的教学之中逐步成为配合线下教学的主要手段。因此，网络课程平台需要对平台流量负荷水平进行加强，优化服务器。
学校：增强对线上网课重视程度，完善网课课堂机制，优化网课资源
学校应加强对于新媒体环境下网课的重视，通过更多的研究和管理，对平台的使用、教学的安排、教学规范的制定进行研究和优化，让教师可以更加高效率的完成教学任务，学生可以更加方便的进行課程学习。
教师：加强多样化互动，通过互动了解学生状况，决定课程计划
教师是课程内容的传授者，更加关心学生对知识的掌握。学生上课期间玩手机、睡觉等问题确实存在，对此，教师需要通过更加积极的方式进行引导，如课堂问答，互动讨论等活动，让每一位学生都真正融入到课堂的学习中。通过鼓励学生思考，让线上教学更加有效，减少使用增加作业的方式检验学生的上课效率。
学生：营造良好的个人学习环境，减少无关刺激，加强锻炼，保证作息
学生是知识的接受者，在学习过程中，应为自己创设干净整洁的学习环境，减少无关因素对于自身的刺激，可以通过记笔记等方式来维持自己的上课注意力，提升自己学习的效率。线上学习节约了教室与宿舍之间奔波的时间，但其实也失去一些自我放松和锻炼的机会，学生需要加强自我锻炼，保证规律的作息，让自己在网课学习期间拥有足够的精力。
四、总结
新媒体环境下的线上网课，特别是疫情期间“停课不停学”的全国网课，推动了我国线上教学的进一步发展，当然也产生了新的问题，需要在发展中进行新的探索，以达到更好的教学效果。
参考文献
[1]马畅.疫情防控期间高校线上教学的问题及对策探析.中国现代教育装备，2020（04）：14-16.
[2]曹杜帆.疫情期间迅速崛起的“网课热”能走多远.中国德育，2020（05）：49-50
作者简介：周暾暾（1999-），女，汉，湖北，本科在读，武汉工程大学
关键词：新媒体;高校;线上网课
一、研究背景
当今，信息通信产业飞速发展，新媒体在大众传播之中占据着越来越重要的地位。新媒体的及时共享性让信息传递和沟通交流越发便捷;多元交互性让信息传递与信息接受主体得以自由转换，信息内容不再受限;独特平等性让信息更具有个性，且更加丰富。
高校教学创新在新媒体环境下展开，在最初以“MOOC”为主的网络课程模式的带动下，基于教育部教育资源共享要求，大量高校创办公开课，许多教育机构也开展了网络授课。在此基础上，近年来许多高校逐步将部分选修课程改为网络课堂模式，形成了以传统线下课堂为主导，线上网课辅助教学的高校教学模式。
突发的新冠病毒肺炎疫情加速了线上网课的发展，“停课不停学”让在线教育迅速成为学校教育的主要手段，为疫情防控在家的学生提供了学习上的教育资源保障。
二、线上网课现状
作为疫情防控采取的应急手段，线上网课成为学校教学的主要手段，在线上网课进行的过程之中，有很多值得肯定的方面：
第一，学习平台丰富，选择性强，便于学生自我探究。在新媒体环境下高校虽仍以线下授课为主，但是相关的网络学习平台依旧在不断的完善，如超星学习通、智慧树、中国大学MOOC等。各类平台面在特殊时期将课程全部免费开放，为学生提供了许多学习资源，减少了教师的工作强度，同时给予学生更多学习上的选择，可以根据自己喜欢的学习模式来进行学习，充分调动学生自主性，给了学生自我学习更多选择和探究的余地。
第二，资源共享，汇聚优秀师资力量，教学水平高。在疫情期间课程开放的时候，许多优秀的教师通过软件直播的方式进行上课，不仅为本专业学生提供了教学，同样也让许多慕名而来的同学接受到同样的知识，让更多学生有学习优秀高校的课程的机会。
第三，授课时间灵活，授课形式多样。在学校，因为有教室安排和上课时间的明确规定，许多课程无法灵活教授。而在线上网课中，学生不需要在宿舍和教室间奔波，可以通过移动设备直接进行课程学习。对于教师而言，在线上教学中可以根据教学安排和需求，通过网上视频资源、直播、录课上传、文字资料等多种方式来进行教学，也可以通过钉钉、QQ、微信等方式与学生进行互动。
与此同时在线上网课进行中也存在一定问题：
第一，师生互动性降低，学生参与度降低，教师无法准确掌握学生学习情况。线上授课在安全无接触的优点下也存在着“无接触”教学的问题。传统线下授课，教师可以通过与学生的直接交流，从神态上观察学生对于知识的掌握情况，同时关注学生注意力是否集中;也可以通过提问来进行实时反馈，并对授课的节奏进行把控。但是“无接触”教学隔绝了直接的信息传递。虽然在课堂上教师也通过一系列的方法加强与学生的互动，如提问、签到、点名等，但其作用相较于线下教学还是有一定的欠缺。
第二，学生受多重因素影响，学习压力增加。突然的疫情让教学对于网络授课平台的需求增大，平台流量负荷随之增大，导致相同时间不能完全满足所有师生的需要。因此不同的教师会根据自己的教学习惯和教学方式选择不同的平台，这需要学生下载安装多个不同的教学平台，完成不同学科，甚至同一学科不同类别的学习任务。同样还需要充足的硬件支持，比如手机、电脑，以及足够好的信号。因为教师无法准确了解学生对知识掌握程度，所以会增加许多补充资料和课后作业，这也是增加学生的学习压力的原因之一。
第三，学生注意力下降，学习效率降低。在线下教学时，教师可以通过直接观察学生，掌控学生的注意力。在网课期间，虽然各类平台推出了限时阅读，随机题目，禁止最小化播放等约束学生的手法，但是仍不能营造线下课堂中教室一样的学习环境。教室学习是具有氛围的，然而学生在家中上课容易受到许多因素的干扰，可能会导致分心，效率没有线下课堂上课的时候高。哪怕教师可以通过签到等手段看到学生学习的进度，但并不能全面了解学生的学习状态，从而无法进行更多干预。
三、问题反思
新媒体环境下线上网课的开展，是教学上的进步，也是教学方式上的创新，其优点值得肯定，但是针对在线上网课教学过程中产生的问题仍旧需要认真反思：
网络课程平台：优化程序，简化操作，提升平台负荷水平
网络课程平台作为线上课程的承载方，应该加强对于平台程序的优化，整合资源，实现操作简单化，功能实用化，内容多样化。当今，线上网课成为特殊时期上课的主要方式，并且在今后的教学之中逐步成为配合线下教学的主要手段。因此，网络课程平台需要对平台流量负荷水平进行加强，优化服务器。
学校：增强对线上网课重视程度，完善网课课堂机制，优化网课资源
学校应加强对于新媒体环境下网课的重视，通过更多的研究和管理，对平台的使用、教学的安排、教学规范的制定进行研究和优化，让教师可以更加高效率的完成教学任务，学生可以更加方便的进行課程学习。
教师：加强多样化互动，通过互动了解学生状况，决定课程计划
教师是课程内容的传授者，更加关心学生对知识的掌握。学生上课期间玩手机、睡觉等问题确实存在，对此，教师需要通过更加积极的方式进行引导，如课堂问答，互动讨论等活动，让每一位学生都真正融入到课堂的学习中。通过鼓励学生思考，让线上教学更加有效，减少使用增加作业的方式检验学生的上课效率。
学生：营造良好的个人学习环境，减少无关刺激，加强锻炼，保证作息
学生是知识的接受者，在学习过程中，应为自己创设干净整洁的学习环境，减少无关因素对于自身的刺激，可以通过记笔记等方式来维持自己的上课注意力，提升自己学习的效率。线上学习节约了教室与宿舍之间奔波的时间，但其实也失去一些自我放松和锻炼的机会，学生需要加强自我锻炼，保证规律的作息，让自己在网课学习期间拥有足够的精力。
四、总结
新媒体环境下的线上网课，特别是疫情期间“停课不停学”的全国网课，推动了我国线上教学的进一步发展，当然也产生了新的问题，需要在发展中进行新的探索，以达到更好的教学效果。
参考文献
[1]马畅.疫情防控期间高校线上教学的问题及对策探析.中国现代教育装备，2020（04）：14-16.
[2]曹杜帆.疫情期间迅速崛起的“网课热”能走多远.中国德育，2020（05）：49-50
作者简介：周暾暾（1999-），女，汉，湖北，本科在读，武汉工程大学