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物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，然后经过认真的思索而总结出来的.有了生动、形象的物理现象，再经过思考、探究、归纳等过程，就形成了物理概念，获得了物理规律，从而实现从感性到理性的飞跃.所以说，物理教学离不开物理现象的教学，我们把侧重于现象教学的课称为现象课，现象课教学几乎贯穿于整个物理学科教学的始终，是教师进行物理教学的基础.
一、 需要教师演示的实验一定要演示
有些实验，受器材的限制，学生课后没有条件自己完成，还有些实验，对于教师讲解知识能起到有效的辅助作用，根据教学的需要，这样的实验一定要演示.
在学习“透镜对光的作用”时，通过光学实验演示仪能把抽象的光学概念形象直观地展示出来，易于学生接受，所以我认为这个实验必须演示.用红色的激光分光器，让三束跟凸透镜主光轴平行的光射向凸透镜，会看到折射光线向主光轴靠拢了，这就是会聚作用；再让三束跟凹透镜主光轴平行的光射向凹透镜，会看到折射光线远离主光轴了，这就是发散作用.接着介绍“焦点和焦距”，也可以继续使用这个仪器，分别让几条跟透镜主光轴平行的光射向凸透镜，用铅笔画出它们的轨迹，找出交点，这个点叫做焦点，焦点到光心的距离叫做焦距.然后介绍透镜的三条特殊光线还可以用该仪器，我觉得，通过实验演示介绍这三条光线比直接告诉学生这三条光线更形象、直观.
二、 学生能做的实验尽量让学生去做
“授之以鱼”不如“授之以渔”，教给学生知识不如教给学生学习知识的方法.学生有能力完成的实验，就应该尽量放手让学生去做，让他们去感受、去体验，教师千万不要替代包办.
在学习“光的传播”时，就可以通过让学生动手实验来进行研究.教师可以让学生课前准备一些器材，每小组一个红色激光手电筒、白纸板、毛玻璃片、矿泉水瓶、蚊香、盛水的烧杯，少量牛奶、平面镜、金属片.将红色激光射出后，只会在对面墙壁上留下一个红点，但是看不到光传播的路径，要研究光的传播，首先要想办法显示出光传播的路径.教师可以先演示激光手电筒沿白纸板照射，显示出光传播的路径，接着让学生利用器材想办法也来显示光传播的路径，通过小组讨论、动手尝试，学生基本上能得到下列方法：让激光手电筒沿毛玻璃片照射；用激光手电筒在充满烟雾的矿水瓶内照射；激光手电筒照射混有少量牛奶的水.根据大家刚才的观察，能说出光的传播路径是怎样的吗？ （有的学生说：沿直线传播，也有的说：曲线或者折线）下面请学生利用器材设计实验进行探究：在哪些情况下，光沿直线传播？在哪些情况下，光的传播路径会发生改变？ 学生通过下列实验：激光射到平面镜上和金属片上发生反射，激光从空气斜射入水中传播方向发生改变，能做出下列回答：当光射到另一种介质表面时传播方向会发生改变，当光从一种介质斜射入另一种介质时传播方向也会发生改变，当光只在一种介质中传播时路径是直线.最后经过教师的引导，能得出“光在同种均匀介质中沿直线传播”的结论.
三、有的演示实验可以改为学生实验
如果教师在备课时用心钻研教材，会发现有些演示实验如果改为学生实验，效果会更好.在学习“液体压强的特点”时，课本上有一个通过压强计来得出液体压强特点的演示实验，把它改为学生实验效果要好一些.记得刚毕业的时候进行这节课，我是在课堂上演示该实验得出液体压强特点的，课后听学生说不太清楚压强计的结构和使用，后面的学生也看不清实验现象.现在看来不如把该实验改为学生实验更好，因为压强计的结构和工作原理也是要求学生了解的，学生在教师的引导下通过自己动手实验获得了感受，自然就搞清楚了，而且能近距离观察到实验现象，印象更深刻.这样一次实验就把该解决的问题都搞明白了，从整体教学来看，并没有浪费时间.
三、鼓励学生在课后进行物理小制作
通过物理小制作，使动手与动脑相结合，学生是在实践中学习物理知识，能达到事半功倍的效果.
学习完“平面镜成像”之后，可以让学生课后制作潜望镜.有的学生很感兴趣，自己做不好，回家后就让家长帮忙，曾经有一个学生家长帮学生用木板制作的潜望镜很精美，带到班级里学生传着看，拿着它蹲在窗台下就能看到窗外的物体.有了使用潜望镜的经历，掌握它的结构和原理自然就不成问题了.
课本中的模型照相机和小孔照相机，都可以鼓励学生课前或课后自己制作.
四、 教师要选择适当的现象展示方式
要展示现象，通常可以采用如下几种展示方式：学生实验、演示实验、电脑制作课件通过多媒体投影播放.这几种方式的效果是不同的：通过实验展示的现象，最真实最直观，学生亲眼所见，印象深刻；其中的学生实验，由于是学生亲手操作的，有的还是学生自己设计的，又是近距离观察，所以有亲身体会，感受最深；演示实验，由于是教师操作的，又是远距离观察，效果就稍差一些；因为受条件的限制，我们无法完成某些实验（例如，托里拆利实验），所以只能通过多媒体播放录像来重现科学家的实验过程和实验现象，由于学生不能身临其境，效果肯定没有做实验好；有的现象不方便直接观察（例如，内燃机的结构和四个冲程的工作过程）或者用肉眼观察不到（例如，分子的运动情况），就只能通过动画来模拟展现了，不到非用不可的程度我们一般不采用.
综合比较来看，我们的原则是：学生能完成的就采用学生实验，学生不能完成的就采用演示实验，无法实验的再采用多媒体投影展示，最后才考虑采用动画展示.
参考文献：
[1]张艳华.素质教育观念学习摘要.三联书店出版，2002.
[2]鞠振荣.实用中学学科课堂教学模式.山东教育出版社，1998.
[江苏省灌云县圩丰中学 （222200）]
一、 需要教师演示的实验一定要演示
有些实验，受器材的限制，学生课后没有条件自己完成，还有些实验，对于教师讲解知识能起到有效的辅助作用，根据教学的需要，这样的实验一定要演示.
在学习“透镜对光的作用”时，通过光学实验演示仪能把抽象的光学概念形象直观地展示出来，易于学生接受，所以我认为这个实验必须演示.用红色的激光分光器，让三束跟凸透镜主光轴平行的光射向凸透镜，会看到折射光线向主光轴靠拢了，这就是会聚作用；再让三束跟凹透镜主光轴平行的光射向凹透镜，会看到折射光线远离主光轴了，这就是发散作用.接着介绍“焦点和焦距”，也可以继续使用这个仪器，分别让几条跟透镜主光轴平行的光射向凸透镜，用铅笔画出它们的轨迹，找出交点，这个点叫做焦点，焦点到光心的距离叫做焦距.然后介绍透镜的三条特殊光线还可以用该仪器，我觉得，通过实验演示介绍这三条光线比直接告诉学生这三条光线更形象、直观.
二、 学生能做的实验尽量让学生去做
“授之以鱼”不如“授之以渔”，教给学生知识不如教给学生学习知识的方法.学生有能力完成的实验，就应该尽量放手让学生去做，让他们去感受、去体验，教师千万不要替代包办.
在学习“光的传播”时，就可以通过让学生动手实验来进行研究.教师可以让学生课前准备一些器材，每小组一个红色激光手电筒、白纸板、毛玻璃片、矿泉水瓶、蚊香、盛水的烧杯，少量牛奶、平面镜、金属片.将红色激光射出后，只会在对面墙壁上留下一个红点，但是看不到光传播的路径，要研究光的传播，首先要想办法显示出光传播的路径.教师可以先演示激光手电筒沿白纸板照射，显示出光传播的路径，接着让学生利用器材想办法也来显示光传播的路径，通过小组讨论、动手尝试，学生基本上能得到下列方法：让激光手电筒沿毛玻璃片照射；用激光手电筒在充满烟雾的矿水瓶内照射；激光手电筒照射混有少量牛奶的水.根据大家刚才的观察，能说出光的传播路径是怎样的吗？ （有的学生说：沿直线传播，也有的说：曲线或者折线）下面请学生利用器材设计实验进行探究：在哪些情况下，光沿直线传播？在哪些情况下，光的传播路径会发生改变？ 学生通过下列实验：激光射到平面镜上和金属片上发生反射，激光从空气斜射入水中传播方向发生改变，能做出下列回答：当光射到另一种介质表面时传播方向会发生改变，当光从一种介质斜射入另一种介质时传播方向也会发生改变，当光只在一种介质中传播时路径是直线.最后经过教师的引导，能得出“光在同种均匀介质中沿直线传播”的结论.
三、有的演示实验可以改为学生实验
如果教师在备课时用心钻研教材，会发现有些演示实验如果改为学生实验，效果会更好.在学习“液体压强的特点”时，课本上有一个通过压强计来得出液体压强特点的演示实验，把它改为学生实验效果要好一些.记得刚毕业的时候进行这节课，我是在课堂上演示该实验得出液体压强特点的，课后听学生说不太清楚压强计的结构和使用，后面的学生也看不清实验现象.现在看来不如把该实验改为学生实验更好，因为压强计的结构和工作原理也是要求学生了解的，学生在教师的引导下通过自己动手实验获得了感受，自然就搞清楚了，而且能近距离观察到实验现象，印象更深刻.这样一次实验就把该解决的问题都搞明白了，从整体教学来看，并没有浪费时间.
三、鼓励学生在课后进行物理小制作
通过物理小制作，使动手与动脑相结合，学生是在实践中学习物理知识，能达到事半功倍的效果.
学习完“平面镜成像”之后，可以让学生课后制作潜望镜.有的学生很感兴趣，自己做不好，回家后就让家长帮忙，曾经有一个学生家长帮学生用木板制作的潜望镜很精美，带到班级里学生传着看，拿着它蹲在窗台下就能看到窗外的物体.有了使用潜望镜的经历，掌握它的结构和原理自然就不成问题了.
课本中的模型照相机和小孔照相机，都可以鼓励学生课前或课后自己制作.
四、 教师要选择适当的现象展示方式
要展示现象，通常可以采用如下几种展示方式：学生实验、演示实验、电脑制作课件通过多媒体投影播放.这几种方式的效果是不同的：通过实验展示的现象，最真实最直观，学生亲眼所见，印象深刻；其中的学生实验，由于是学生亲手操作的，有的还是学生自己设计的，又是近距离观察，所以有亲身体会，感受最深；演示实验，由于是教师操作的，又是远距离观察，效果就稍差一些；因为受条件的限制，我们无法完成某些实验（例如，托里拆利实验），所以只能通过多媒体播放录像来重现科学家的实验过程和实验现象，由于学生不能身临其境，效果肯定没有做实验好；有的现象不方便直接观察（例如，内燃机的结构和四个冲程的工作过程）或者用肉眼观察不到（例如，分子的运动情况），就只能通过动画来模拟展现了，不到非用不可的程度我们一般不采用.
综合比较来看，我们的原则是：学生能完成的就采用学生实验，学生不能完成的就采用演示实验，无法实验的再采用多媒体投影展示，最后才考虑采用动画展示.
参考文献：
[1]张艳华.素质教育观念学习摘要.三联书店出版，2002.
[2]鞠振荣.实用中学学科课堂教学模式.山东教育出版社，1998.
[江苏省灌云县圩丰中学 （222200）]