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[摘 要]中外教育的调查显示,未来最受学生欢迎的教师类型中,富有幽默感成为教师不可缺少的必备素质之一。教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示,具有活跃课堂气氛、和谐师生关系、激发学生求知欲望、满足学生认知需要等功能。
[关键词]幽默 幽默感 有效教学
一 、教学幽默能有效地活跃课堂气氛
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素,也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明,只有在活跃的课堂教学气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的课堂教学效果。而教学幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。
例如:在教学面积单位的一节运用课上,我让学生填合适的单位,一张单人床的面积是2( ),有学生说是2米,我没有马上肯定对错,而是开了个玩笑:“今天,老师布置一个任务,每个同学晚上睡觉都找一根2米长的绳子,看看好不好睡。”学生哄堂大笑,进而那个说错的同学马上说“我知道了,不是2 米,而是2 平方米。”同学们都会心地笑了。这就是教师幽默、形象的发挥出来的教育功能。
二、教学幽默是良好师生关系的润滑剂
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙;教师不理解儿童,儿童也不理解教师。”研究表明,师生情绪严重对立时,学生会拒绝接受来自教育者的一切要求,阻碍他们对正确要求的意义的真正理解,即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生之间关系,消除意义障碍的良药,可使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生之间的心理距离,达到“亲其师而信其道”。如一位数学教师曾记得师范毕业时,讲教材教法的一位老教授为他们上的一堂示范课,开场白就给人留下了深刻的印象:上课铃响后,白发苍苍的老教授走上讲台,一片齐刷刷的声音问道:“老师好——”这位老教授一本正经地说:“同学们错了。”就在大家惊愕之际,老教授推了推眼镜,笑眯眯地说:“我是你们老师的老师,你们说说,该怎么问候呀?”同学们立刻恍然大悟,齐声道:“师爷好——”老师笑了,同学们也笑了,师生之间的心理距离一下子拉近了。可见,教学幽默乃和谐师生关系的润滑剂。
三、教学幽默是调节学生情绪的兴奋剂
教学幽默对学生心智的影响,是为理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们:常人把注意力完全集中于一件事上,而不被其他思想打扰的时间是有限的。而在课堂教学中间来点幽默,犹如“兴奋剂”,可以调节学生的情绪,驱散学生的疲劳,点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化,便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解,使之对自己的学习更加自信。并且,由于教学幽默的特点是寓庄于谐,学生理解教学幽默以致发出会心一笑,其间需要一定的思维想象活动,加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现,具有机智性和创造性,教学幽默常常可使学生通过积极的思考和想象才能会意,在笑过之后又需深入思考或想象。这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。有时一个风趣的比方或反诘,引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。
四、教学幽默能有效地激发学生的求知欲望
美国教育家哈曼说过:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望,调动学生学习的积极性,增强学习数学的自觉性和主动性。
例如,一位数学家教师外出上公开课,因汽车晚点,借班学生早已坐在教学礼堂等候,离正式上课还有两三分钟,他抓紧这个时间与学生进行了一次简短的对话:
师:同学们猜,老师最喜欢怎样的学生?
生:老师最喜欢听话的学生。
师:大家同意她的回答吗?
生:(齐)同意。
师:我不同意!(学生诧异)
师:假如老师讲错了,你也听话?
(学生大笑)
生:(齐)不听话的学生。
师:嗯?你们不听话也叫我喜欢?(学生大笑)不行!不行!
生:既听话又不听话的学生,老师您最喜欢。
师:妙!今天上课时看哪位同学能做到这一点。好,开始上课!
上课时,整堂课学生学习积极性空前高涨,一个个求知若渴,教学效果特别理想。
五、教学幽默能满足学生认知的需要
由于认知和学习态度方面的原因,学生在作业中经常会重复出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展,只能刺激他们低层次的生理需要(如避免肉体的疲劳)和安全需要(如不使自己的名誉受损),因此,只能收到短期效果。要使学生根治这些错误,不妨适时来点幽默,以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
参考文献
[1] [苏] B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984年
[关键词]幽默 幽默感 有效教学
一 、教学幽默能有效地活跃课堂气氛
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素,也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明,只有在活跃的课堂教学气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的课堂教学效果。而教学幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。
例如:在教学面积单位的一节运用课上,我让学生填合适的单位,一张单人床的面积是2( ),有学生说是2米,我没有马上肯定对错,而是开了个玩笑:“今天,老师布置一个任务,每个同学晚上睡觉都找一根2米长的绳子,看看好不好睡。”学生哄堂大笑,进而那个说错的同学马上说“我知道了,不是2 米,而是2 平方米。”同学们都会心地笑了。这就是教师幽默、形象的发挥出来的教育功能。
二、教学幽默是良好师生关系的润滑剂
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙;教师不理解儿童,儿童也不理解教师。”研究表明,师生情绪严重对立时,学生会拒绝接受来自教育者的一切要求,阻碍他们对正确要求的意义的真正理解,即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生之间关系,消除意义障碍的良药,可使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生之间的心理距离,达到“亲其师而信其道”。如一位数学教师曾记得师范毕业时,讲教材教法的一位老教授为他们上的一堂示范课,开场白就给人留下了深刻的印象:上课铃响后,白发苍苍的老教授走上讲台,一片齐刷刷的声音问道:“老师好——”这位老教授一本正经地说:“同学们错了。”就在大家惊愕之际,老教授推了推眼镜,笑眯眯地说:“我是你们老师的老师,你们说说,该怎么问候呀?”同学们立刻恍然大悟,齐声道:“师爷好——”老师笑了,同学们也笑了,师生之间的心理距离一下子拉近了。可见,教学幽默乃和谐师生关系的润滑剂。
三、教学幽默是调节学生情绪的兴奋剂
教学幽默对学生心智的影响,是为理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们:常人把注意力完全集中于一件事上,而不被其他思想打扰的时间是有限的。而在课堂教学中间来点幽默,犹如“兴奋剂”,可以调节学生的情绪,驱散学生的疲劳,点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化,便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解,使之对自己的学习更加自信。并且,由于教学幽默的特点是寓庄于谐,学生理解教学幽默以致发出会心一笑,其间需要一定的思维想象活动,加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现,具有机智性和创造性,教学幽默常常可使学生通过积极的思考和想象才能会意,在笑过之后又需深入思考或想象。这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。有时一个风趣的比方或反诘,引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。
四、教学幽默能有效地激发学生的求知欲望
美国教育家哈曼说过:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望,调动学生学习的积极性,增强学习数学的自觉性和主动性。
例如,一位数学家教师外出上公开课,因汽车晚点,借班学生早已坐在教学礼堂等候,离正式上课还有两三分钟,他抓紧这个时间与学生进行了一次简短的对话:
师:同学们猜,老师最喜欢怎样的学生?
生:老师最喜欢听话的学生。
师:大家同意她的回答吗?
生:(齐)同意。
师:我不同意!(学生诧异)
师:假如老师讲错了,你也听话?
(学生大笑)
生:(齐)不听话的学生。
师:嗯?你们不听话也叫我喜欢?(学生大笑)不行!不行!
生:既听话又不听话的学生,老师您最喜欢。
师:妙!今天上课时看哪位同学能做到这一点。好,开始上课!
上课时,整堂课学生学习积极性空前高涨,一个个求知若渴,教学效果特别理想。
五、教学幽默能满足学生认知的需要
由于认知和学习态度方面的原因,学生在作业中经常会重复出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展,只能刺激他们低层次的生理需要(如避免肉体的疲劳)和安全需要(如不使自己的名誉受损),因此,只能收到短期效果。要使学生根治这些错误,不妨适时来点幽默,以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
参考文献
[1] [苏] B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984年