摘 要：为快速推进高等职业教育的内涵式发展，黑龙江职业学院据学校“十三五”事业发展规划的整体部署，推行了“成果导向+行动学习”的教育理念。为了扎实落实成果导向的教学工作，响应学校、学院、专业的核心能力指标，各专业（学科）的课程也同时进行了结构调整。《建筑识图与构造》课程遵循以学生为中心的课程设计原则，并确定课程调整的历程、做好课程调整的准备、分配核心能力及能力指标的权重、分析能力指标权重、做出课程调整建议，成功推进了成果导向课程的教学实施。
　　关键词：成果导向;建筑识图与构造;教学改革
　　一、对于成果导向理念的认知
　　成果导向教育遵循“成功是成功之母”的教育理念，牢固树立学生中心思想，以完善持续改进机制为主线，整体策划、分步推进成果导向教育改革。成果导向1.0版（Outcome based curriculum，OBC）重点推进课程开发与建设，成果导向2.0 版（Outcome based learning，OBL）重点推进教学机制创新和教与学成效提高，成果导向3.0版（Outcome based assessment，OBA）重点推进多元教学评价与学习评量质量提升，成果导向4.0版（Outcome based continuing improvement，OBI）重点推进持续改革机制的完善。
　　二、《建筑识图与构造》课程特点
　　《建筑识图与构造》是建筑类专业群共享的专业统整课，实践性强与国家有关行业规范、制图标准紧密联系。《建筑识图与构造》是工程造价、建筑工程技术、建筑工程信息化管理、建筑裝饰技术等各专业的平台课程，是建筑制图、建筑识图与房屋建筑学相结合的融合性课程。
　　三、课程教学载体选择
　　《建筑识图与构造》在选择课程教学载体时，根据教学目标，紧扣教学内容的特点选用适切的课程教学载体。课程进一步推进“OBE+”的探索与实践，选择适合不同类型课程特点的行动导向的职业教育课程模式，对比了高职教学中较常采用的“OBE+项目”、“OBE+任务”、“OBE+情境”、“OBE+案例”等混合教学方式等多种课程教学载体。同时，教学内容与学生未来职业发展相联系，按照贴近学生生活、贴近生产实际、贴近就业岗位、紧跟时代发展的要求，对课程的教学内容进行分析和梳理，进一步明晰教学内容的深度与广度，教学方式方法的效度。最终选择了“OBE+任务”的课程教学载体。
　　四、确定课程大纲
　　（一）课程描述（A项）
　　课程描述是课程大纲的基础，它精简扼要地阐述该课程的重要理念、目标和内涵。课程描述一般可采用“目的+历程+预期成果”的体例进行撰写，字数一般控制在100-150字之间，撰写过程中可以采用旨在、通过、借助、以实现等词语。
　　（二）课程教学目标（B项）
　　课程教学目标一般采用条目式表达，数量在4-6条为原则，尽量包括知识、技能和素养。在撰写教学目标时尽量避免出现以教师为中心的词语，如“使学生”、“让学生”等。以《建筑识图与构造》课程为例，表述如下：
　　1.能运用正投影理论，准确绘制三视图。（CZc1）
　　2.通过准确绘制建筑构配件的工程图样，掌握构件的构造原理。（CZc1）
　　3.熟知相关图例和符号，准确识读建筑施工图。（CZc1）
　　4.通过识读经典图纸案例，养成建筑赏析能力。（EZc2）
　　5.严格执行国家制图标准，树立责任意识。（EZc1）
　　6.具备运用模型和图纸语言进行工程技术交流能力。（AZc1）
　　（三）课程权重（C、D项）
　　课程能力指标权重是分析课程教学目标设置是否合理的手段，直接影响课程的整体结构。在具体分配时，一般采用 100 除以学校核心能力数量和，再乘以统一指标出现的次数（上下可以浮5%）。
　　（四）教材内容大纲（E项）
　　这是教师教学的具体内涵，直接要呼应课程教学目标，间接呼应专业能力指标。一般采用条列式叙述，6-12条为原则，要简明、扼要的呈现教学主要内容。每项教材内容大纲应有适合的教学方法或者策略以及适合的评价方法。教材内容大纲应为同一门课程授课教师授课内容的最大公约数。一般一条教材内容大纲可以与1-2项课程教学目标相呼应（不要超过2项）。
　　（五）教学方式（ F 项）
　　以《建筑识图与构造》课程为例，在教学方法方面，课程主要采用范例教学、任务驱动等教学方法，打破原有的学科知识体系，按照相关专业的职业岗位要求，对教学内容进行整合、序化。加强基本概念、基本分析方法的应用，尽量减少理论教学过程，合理组织教学内容，简化学生的认知程序。
　　参考文献：
　　[1]李坤崇.大学课程发展与学习成效评量[M].台北：高等教育文化事业有限公司，2011.