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[摘要]苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。究竟应该怎样激发学生对知识的需求呢?我想首先得把这个需求从教师硬塞给学生，转变成学生自己对知识的渴求，化被动为主动。广大音乐教师在音乐教学实践中进行了积极的探索，思考并实践着如何把音乐课变得更加生动有趣，有效激发学生音乐学习和锻炼的热情。因此，音乐课中各式各样，五花八门的游戏活动层出不穷。
[关键词]小学音乐 兴趣激发 主动力
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0095-01
唱歌、跳舞、说绕口令，猜谜语……无所不用。学生刚开始在音乐学习中确实也表现出了前所未有的热情和积极性。可是，一段时间过后，问题就逐渐显现出来了。当教师用过了所有新鲜的活动形式后，学生看到变化多端的音乐课件不会再感到惊奇，听到美妙的音乐也不再觉得新鲜，对新颖教学情境中音乐练习活动也不再竞相参与……于是学生开始对音乐课堂学习不感兴趣，对课堂中学习的音乐运动技术学习感到厌烦，对安排的小组活动不再积极参与，开始觉得学习掌握相关音乐知识和重复练习枯燥无味，并且逐渐失去音乐学习的兴趣。这样的结果是教师累的要死，学生纪律很难管好，还达不到理想的目标。
总结其原因有两点：第一教材的编排往往是按照知识的逻辑顺序来进行的，而学生的学习首先思考的是为什么要学?有的教材没有从学生实际出发，高估了学生的音乐素质和能力。让学生觉得枯燥，没有本质的东西。
第二是教师的教学往往受教材编排的影响而按部就班，严重脱离了学生的思维轨道。往往只是为了教而变化形式，所谓的丰富课堂内容。而忽视了学生的主体性。儿童的经验世界是具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。”到底学生需要的是什么，他对这首歌他要达到一个什么样的目标。这个却是往往要被忽略的。也因此课堂上出现向心力越来越小，离心力越来越大的现象。
如何改善这一教学现象呢?我觉得学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
1 教师要学会设疑
如何整合课堂内容，让其发挥最大的作用，这一点很关键。既不丢弃教学目标，又能让学生自主学习。我认为，要充分调动学生的学习积极性，主要从教师设疑、学生质疑两大方面得以体现。二者是辩证的关系，教师的设疑是为了学生的质疑，学生的质疑促使教师更多、更恰当地进一步设疑，而每一次设疑都会解决新的问题，获得成功。“学起于思，思源于疑。”“发明千千万，起点是一问。”的确是这样，作为教师不仅要能提出问题，更重要的是提出的问题能否激起学生从中发现新的问题，进一步提出问题，否则，如果教师提出问题，学生只是回答问题，或者教师自问自答，学生仍然是听众，是“机器”，不能参与，是不能很好地调动学生的学习积极性的。所以，在课堂教学的几十分钟教师要能自始至终地提出问题，以问题为主线，驾驭课堂，使学生紧紧围绕着这条主线展开丰富的、有意义的想象，这样就能最大限度地调动学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
2 良好的教学氛围能激发学生的自主学习能力
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，思维活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种活跃的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习，从而达到培养学生自主学习的能力。
3 要让学生学会“提问”
美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”这是动态生成的课堂的主要标志，这是课堂焕发生命活力的源泉。“问题是数学的心脏。”传统的课堂由教师精心设计问题作为课堂的主线索，学生没有机会提问，也用不着提问，所谓问和答看似精彩却始终不能融合成学生内部的思维网络和需求。长期的传统教学模式已使学生形成一个观点：“提问”是教师的事，学生只要跟着提出的问题“答”就可以了。所以，越是高年级的学生，他们发现和提出问题的积极性越低，课堂气氛沉闷，学习效率降低。为了改变这种状况，课堂上我经常营造民主的氛围，让学生感觉他们是课堂的主人。比如，有些探究题目，他们喜欢探究什么问题，课堂上就来探究这个问题，只要他们参与探究，了解探究的方法、步骤，达到学习目的就可以。有了平等、民主的教学气氛，学生们爱参与了，然后再设置问题情境，引发他们的思维活动。刚开始时，启发引导，提供思路，学生顺着教师引导的思路和方向，就可以提出一些有思考性的问题。
几年的教学中，我逐渐体会到课堂教学不仅传授知识、发展智力，它更应该是师生相互交流的互动过程，如果师生双方都以一种积极的心态进入这个过程，那么课堂效果一定是很好的。
[关键词]小学音乐 兴趣激发 主动力
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0095-01
唱歌、跳舞、说绕口令，猜谜语……无所不用。学生刚开始在音乐学习中确实也表现出了前所未有的热情和积极性。可是，一段时间过后，问题就逐渐显现出来了。当教师用过了所有新鲜的活动形式后，学生看到变化多端的音乐课件不会再感到惊奇，听到美妙的音乐也不再觉得新鲜，对新颖教学情境中音乐练习活动也不再竞相参与……于是学生开始对音乐课堂学习不感兴趣，对课堂中学习的音乐运动技术学习感到厌烦，对安排的小组活动不再积极参与，开始觉得学习掌握相关音乐知识和重复练习枯燥无味，并且逐渐失去音乐学习的兴趣。这样的结果是教师累的要死，学生纪律很难管好，还达不到理想的目标。
总结其原因有两点：第一教材的编排往往是按照知识的逻辑顺序来进行的，而学生的学习首先思考的是为什么要学?有的教材没有从学生实际出发，高估了学生的音乐素质和能力。让学生觉得枯燥，没有本质的东西。
第二是教师的教学往往受教材编排的影响而按部就班，严重脱离了学生的思维轨道。往往只是为了教而变化形式，所谓的丰富课堂内容。而忽视了学生的主体性。儿童的经验世界是具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。”到底学生需要的是什么，他对这首歌他要达到一个什么样的目标。这个却是往往要被忽略的。也因此课堂上出现向心力越来越小，离心力越来越大的现象。
如何改善这一教学现象呢?我觉得学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
1 教师要学会设疑
如何整合课堂内容，让其发挥最大的作用，这一点很关键。既不丢弃教学目标，又能让学生自主学习。我认为，要充分调动学生的学习积极性，主要从教师设疑、学生质疑两大方面得以体现。二者是辩证的关系，教师的设疑是为了学生的质疑，学生的质疑促使教师更多、更恰当地进一步设疑，而每一次设疑都会解决新的问题，获得成功。“学起于思，思源于疑。”“发明千千万，起点是一问。”的确是这样，作为教师不仅要能提出问题，更重要的是提出的问题能否激起学生从中发现新的问题，进一步提出问题，否则，如果教师提出问题，学生只是回答问题，或者教师自问自答，学生仍然是听众，是“机器”，不能参与，是不能很好地调动学生的学习积极性的。所以，在课堂教学的几十分钟教师要能自始至终地提出问题，以问题为主线，驾驭课堂，使学生紧紧围绕着这条主线展开丰富的、有意义的想象，这样就能最大限度地调动学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
2 良好的教学氛围能激发学生的自主学习能力
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，思维活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种活跃的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习，从而达到培养学生自主学习的能力。
3 要让学生学会“提问”
美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”这是动态生成的课堂的主要标志，这是课堂焕发生命活力的源泉。“问题是数学的心脏。”传统的课堂由教师精心设计问题作为课堂的主线索，学生没有机会提问，也用不着提问，所谓问和答看似精彩却始终不能融合成学生内部的思维网络和需求。长期的传统教学模式已使学生形成一个观点：“提问”是教师的事，学生只要跟着提出的问题“答”就可以了。所以，越是高年级的学生，他们发现和提出问题的积极性越低，课堂气氛沉闷，学习效率降低。为了改变这种状况，课堂上我经常营造民主的氛围，让学生感觉他们是课堂的主人。比如，有些探究题目，他们喜欢探究什么问题，课堂上就来探究这个问题，只要他们参与探究，了解探究的方法、步骤，达到学习目的就可以。有了平等、民主的教学气氛，学生们爱参与了，然后再设置问题情境，引发他们的思维活动。刚开始时，启发引导，提供思路，学生顺着教师引导的思路和方向，就可以提出一些有思考性的问题。
几年的教学中，我逐渐体会到课堂教学不仅传授知识、发展智力，它更应该是师生相互交流的互动过程，如果师生双方都以一种积极的心态进入这个过程，那么课堂效果一定是很好的。