苏霍姆林斯基说：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”一年多的绘本阅读实践，让我深感绘本阅读为儿童打开了通往外部世界的一扇窗。尤其是对于刚进入小学的一年级学生来说，效果更为显著。
　　一、绘本阅读对学生想象能力的培养
　　发挥想象，猜故事。在向学生推荐绘本读物的过程中，我发现大量的绘本不仅人物精美，绘者在构图、色彩上也是独具匠心。比如绘本《彩虹鱼》采用水墨画技法、融入中国传统元素，让画中的每个场景都鲜活亮丽。在学生的阅读过程中，我利用绘本图文结合的特点，或从标题、或从封面、或从某一个独特的画面，甚至从故事中的问号、感叹号等标点，引导孩子根据自身的生活经验猜想故事的发展情节。在共读时，我经常提醒学生细心观察绘本里的每一个画面，自己去感悟细节。这样，故事的趣味性会更加饱满地呈现在学生眼前。
　　品读情节，猜结局。绘本故事蕴含着无限的学习资源。在和学生一起读绘本《爷爷一定有办法》时，读到小约瑟的毯子变得又小又旧，爷爷拿起剪刀开始裁剪。我让学生想象这个毯子可以做成什么，在猜的过程中，学生就会将自己置身于故事中，感受故事中主人公的所思所想。对于识字量较少的低年级学生，有一定的故事情节引导，学生会用视觉语言去帮助思考，从而猜出完整的故事梗概。
　　倾听故事，想画面。倾听是接受信息最基本的方式，也是小学低年级学生需要养成的重要学习习惯。在共读的过程中，我会根据故事情节的起伏来控制语速，搭配上一定的表情动作，通过声情并茂的朗读来让学生想象故事的画面，感受绘本语言的韵律和节奏。
　　二、绘本阅读对学生读写能力的培养
　　读，感知语言。绘本的语言精练、形象，为学生提供了一个个生动的情境，能让他们更好地理解、运用字词丰富的含义。如阅读绘本《善良的小鼹鼠》时，一年级的学生不理解“点缀”“小心翼翼”“清澈见底”等词语的意思，我就让他们先感知图画，配合建立对词语的印象。再者，阅读绘本时，可以让学生仔细观察思考图画的时间、地点、人物、事情，按照一定的观察顺序大致了解图画的主要内容，进而更好地感知语言。
　　演，内化语言。情境表演在语言教学中被广泛运用。接班后，我带着学生成立了“丑小鸭”绘本剧团，学习在表演中把文本语言内化为自己的语言。一年级上学期，与学生共读《猜猜我有多爱你》之后，我扮演温柔慈爱的兔子妈妈，学生则扮演活泼可爱的小兔子。在演讀对话中，孩子们自然地走进故事，感受到母子之间的爱。还有《和甘伯伯去游河》《花婆婆》《爱心树》等，都是我们阅读之后表演过的比较成功的剧本。
　　写，运用语言。绘本常采用重复的句式和故事，使文字表达更有韵律和节奏。这种反复性体现在一句话常常出现在故事的不同情节中，或者一种句式常常被文本反复用到，方便儿童更好地习得语言。在共读绘本《我爸爸》中，我提取了句式“……像……一样……，也像……一样……”，鼓励学生进行仿写。在平时的教学中，我让孩子们模仿绘本图文结合的形式进行写话训练，遇到不会写的字或用文字难以表达意思时就用图画语言来表示，于是一个个优秀的写绘作品诞生了。
　　三、主题式绘本阅读成为丰富的课程资源
　　绘本的多元价值在于不仅有丰富的主题，也为语文阅读教学提供了课程资源。考虑到一年级的学生在校时间有限，课程已经很满，我从每周的语文课中分出一节来上阅读课。每周固定一个时间段，把绘本阅读选修课排进课表。每个星期上一节绘本阅读课，每学期至少上14节。
　　绘本的主题涵盖了小学生生活的方方面面。在阅读课上，我尽量选择同一主题的绘本进行主题式教学。比如有关父母形象的绘本：《我爸爸》《我妈妈》《一个不能没有礼物的日子》《猜猜我有多爱你》《妈妈的红沙发》等。有关珍惜友情的绘本：《大手握小手》《我有友情要出租》《月亮，地球，太阳》《你是我的朋友吗？》等。有关情感和情绪的绘本：《生气的亚瑟》《啊！烦恼》《菲菲生气了》《我变成一只喷火龙了》等。有关珍惜生命的绘本：《爷爷变成了幽灵》《獾的礼物》《一片叶子落下来》《再见，爱玛奶奶》等。
　　绘本阅读与语文教材单元主题可以结合教学。教材中的课文在编排时是把主题相同的课文放在一个单元里。于是我结合绘本和语文教材，适时调整自己的教学计划，让教学的绘本主题与语文教学进度保持一致，丰富语文教学的课程资源。
　　绘本阅读为学生想象力和创造力的开发提供了广阔的平台，也为学生增强语感、积累词汇、学会阅读等提供了非常好的载体。让我们用绘本阅读点亮每位孩子的语文素养之灯，让他们从此爱上阅读，学得轻松、愉快。
　　（本栏责编 莫 荻）