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摘要：中职学生常见心理问题主要表现在学习需求、学习态度、学习信心、学习习惯等方面。造成中职学生心理问题的主要原因有学生、家庭、学校、社会等因素。本文提出了解决中职学生心理问题的三个对策：一是通过加强思想教育，转变教师，学生及学生家长观念；二是提高教师素养和应对能力；三是建立有效的学习激励机制。
关键词：中职学生 学习心理问题 问卷调查 中职教育
一、调查研究的目标和方法
笔者于2017年9月至10月，对聊城技术学院及聊城高级财经职业学校共700名学生的学习心理状况进行了调查。
1.调查目标
了解中职学生的当前学习心理现状及其表现形式，对当前中职生的学习心理特点进行初步分析，研究探讨中职学生的学习心理成因及对策。
2.调查方法及对象
本次调查采用的是问卷调查法及实地访谈法，调查对象为15～18岁年龄段的中职学生。样本数量为700名学生，并从中随机抽取占样本总量1/20的学生进行访谈。针对学生的学习心理特征，我们设计的内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的等几个方面。问卷调查在聊城高级财经职业学校和聊城技师学院进行，共发问卷700份，回收问卷688份，回收率较高，经统计，有效问卷632份。
二、中职学生学习心理现状调查分析
在对学生问卷进行调查分析过程中，中职学生的学习心理具有明显的时代特征。通过对问卷数据和访谈的结果分析，笔者归纳出中职学生的学习现状，具体表现在学习需求，学习态度、学习信心和学习习惯四个方面。
1.学习需求
“就业”是中职学生最关心的问题，问卷调查结果显示，学生认为就业是在中职学校学习的目的。其中，70%的学生有明确的就业目标，有51%的学生希望得到老师的关注和指导。60%的学生希望学到较多的、实用的技能知识来帮助就业。
问卷调查显示，大部分中职学生具有较为明确的学习需求。64%的中职学生认为学习的作用是为了提高自身素质，20%的学生认为学习的作用是有更好的发展，16%的中职学生没有考虑这个问题或者从不考虑学习的目的。
通过实地访谈结果统计得出，中职学生选择专业的主要原因一是兴趣所在，二是容易就业，对专业满意程度较高。参与问卷调查的中职学生来自计算机、市场营销、电子商务、平面设计、物流、汽修等6个专业，每个专业近乎有80%的学生都对自己的专业感到满意。
调查還显示，中职学生的学习需求带有明显的功利化特征。其中50%的学生认为毕业后的收入与技能及学历成正比。因而从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。
2.学习态度
通过对选项具体问题的统计发现，有51%的学生认为学习是一件痛苦的事情，有60%的学生存在着抄袭作业、拖延完成的现象，12%的学生甚至对学习抱有较强的抵触心理，表现为逃避学习或是厌恶学习。
实地访谈结果表明，害怕学习的学生数占相当份额，100%的学生都有自己“最讨厌的课程”。造成这一现象的原因在于，教师教学方法欠妥及课程实用性不高。访谈结果显示，80%的学生对实用性强、技能性强的课程（如Photoshop、Microsoft office）学习热情较高，而对基础的理论性较强的数学、英语等课程不感兴趣。
3.学习信心
通过对学习信心相关数据的分析显示，有65%的学生对学习缺乏自信心。自信心是一个人成功的基石，如果学生本身就对学习缺乏信心，势必会影响其学习积极性。中职学生多数是在中小学学习过程中，由于学习方法不妥，成绩一直处于下游，成为普通高中淘汰的学生，其学习基础差也是信心不足的原因，认为自己学不会。
4.学习习惯
中职学生多数存在学习动机不强，缺乏兴趣、没有养成良好的学习习惯等问题。在调查问卷中，23%的学生对学习有着较强的认同感，70%的学生表示虽然不愿意学习但是仍然认为应该去学习，只有6%的学生认为学习意义不大。这说明学生知道应该学习，但是没有足够的动力和兴趣，表现出学习积极性差。
三、中职学生学习心理问题产生的原因
中职学生在学习方面表现出的这些心理问题，主要体现为学习动机不强、学习动力不足、学习目标模糊及自我约束能力差，皆为中职学生学习心理失调的后果。
1.个人因素
中职学校学生中有90%是没有考上高中的，这些学生大多学习基础薄弱，在小学、初中阶段就没有养成良好的学习习惯；有5%的中职学生是因为父母离异或遭遇不幸的单亲，缺乏家庭关爱，影响了学习的专注性。通过学生访谈结果统计，发现学生不愿意学习的原因所占比是，认为和教学水平相关的学生占26%，认为学不会的占8%，厌学、弃学的占5%，综合所有原因，出现比例最高的是学习习惯，为46%。
在本次参与调查的中职学生中，从初二开始不学习的学生占38%，从初三开始不学习的学生占44%，从初二之前就不学习的学生占17%。该数据表明，已有至少半数的学生在接受中职教育之前已经超过一年不认真学习。
2.家庭因素
调查显示，目前中职学生生源80%以上来自农村，部分学生家长长期在外务工，与子女缺少沟通。孩子从小缺乏家庭温暖，亦或老人溺爱，致其缺乏正确的学习价值观；另一部分学生家长使用粗暴的教育手段，对孩子身心造成伤害，使学生感到自卑、压抑，厌学情绪出现，进而对学习失去兴趣。综合来看，这些家庭，一种是对孩子缺乏应有的管教，致使学生行为习惯较差，自制能力弱；一种是严厉有余，管理粗暴，对成绩要求过高，学生心理负担重，产生抵制情绪，进而厌倦学校，厌恶学习。
3.学校因素
国家重视职业教育，投入了大量的财力物力。职业教育有其优越的先天背景，现代化的学校，无线网络全覆盖，学生人人手里有智能手机，教室里有多媒体一体机等硬件设施。而中职学生本身学习欲望不强，晚上玩手机，白天上课昏昏沉沉，上课睡觉现象占30%，有的班级甚至超过50%，出现学生厌学、教师厌教的情况。 4.社会因素
随着社会发展，中职学生思想意识、道德水准、价值取向、行为方式都发生了重大变化，呈現多元化的趋势。现在的学生不再盲目崇拜权威、传统、教师和书本，更注重自身需要和个性追求。学校的培养，教师的教导对学生的影响作用越来越小，而社会环境变化对中职学生的影响却越来越大。
四、解决中职学生学习心理问题的对策
1.加强思想教育，转变教师，学生及学生家长的观念
首先，开设思想教育相关课程。在课程设置上，每学期开设一门传统文化科目（如《弟子规》），加强学校的德育建设，提高学生自身的修养。
其次，培养学生的情感。可以通过做好个人卫生、养成好习惯等侧面的纪律性要求，培养学生对自己负责的意识；通过为父母洗脚、主动做家务等，培养孩子对家庭的责任感；通过爱惜公物、珍惜水资源等，培养学生的社会责任感。学生的责任感培养起来了，可以加强对自己行为习惯的约束，提高学习方面的动力。
第三，转变教师、学生及学生家长的观念，家庭教育与学校教育结合。很多学生出现学习方面的问题，多数有家庭教育失责的原因。很多家长对孩子关心程度不够，或是欠缺恰当的教育方式。学校应定期召开家长会，建立家长和学校沟通反馈的渠道，及时发现问题，共同分析原因，寻找解决方法，可更准确地发现行之有效的矫正措施，使得教师、学生及学生家长的观点与看法趋于一致，三位一体形成教育合力。
2.提高教师素质和能力
首先，建立良好的师生关系。教师应主动和学生交流问题，同时鼓励学生和教师多探讨问题，这对于打破障碍、促进学生学习能力的提高，大有好处。
其次，教师在教学过程中，帮助学生制定科学有效的短期、中期和长期的学习目标。不断改善教学方式，增加课堂的趣味性，培养学生对学科的兴趣，提高学生的学习信心。
3.建立有效的学习激励机制
成功学习体验是最能激发学生学习积极性的法宝。在学生学习过程中，教师的赞美与激励往往可以起到较大的作用，对引发学生的学习动机有显著的效果。实地访谈结果显示，在被问到“什么情况下会学习？”时，65%的同学认为是“教师的引导和激励”，15%的同学回答“任课老师的严格要求”，13%的同学认为是“家长的严厉要求”，7%的同学选择了“班主任的强制要求”。
关于被激励后的效果，数据显示有88%的同学在受到老师的鼓励或赞扬时会感到学习动力高涨，只有12%的同学表示不会。因此教师在教学中对学生进行鼓励和表扬，对于改变学生学习态度具有极大的作用。通过鼓励，可以逐渐改变学生的学习态度，使其从厌倦学习变为主动学习。
因此，教师要让所有的学生都得到赞赏与鼓励，而不是仅限于几个优等生，可有效激励出学生学习的积极性、自信心，对良好的学习心理的形成起着很大的促进作用。
关键词：中职学生 学习心理问题 问卷调查 中职教育
一、调查研究的目标和方法
笔者于2017年9月至10月，对聊城技术学院及聊城高级财经职业学校共700名学生的学习心理状况进行了调查。
1.调查目标
了解中职学生的当前学习心理现状及其表现形式，对当前中职生的学习心理特点进行初步分析，研究探讨中职学生的学习心理成因及对策。
2.调查方法及对象
本次调查采用的是问卷调查法及实地访谈法，调查对象为15～18岁年龄段的中职学生。样本数量为700名学生，并从中随机抽取占样本总量1/20的学生进行访谈。针对学生的学习心理特征，我们设计的内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的等几个方面。问卷调查在聊城高级财经职业学校和聊城技师学院进行，共发问卷700份，回收问卷688份，回收率较高，经统计，有效问卷632份。
二、中职学生学习心理现状调查分析
在对学生问卷进行调查分析过程中，中职学生的学习心理具有明显的时代特征。通过对问卷数据和访谈的结果分析，笔者归纳出中职学生的学习现状，具体表现在学习需求，学习态度、学习信心和学习习惯四个方面。
1.学习需求
“就业”是中职学生最关心的问题，问卷调查结果显示，学生认为就业是在中职学校学习的目的。其中，70%的学生有明确的就业目标，有51%的学生希望得到老师的关注和指导。60%的学生希望学到较多的、实用的技能知识来帮助就业。
问卷调查显示，大部分中职学生具有较为明确的学习需求。64%的中职学生认为学习的作用是为了提高自身素质，20%的学生认为学习的作用是有更好的发展，16%的中职学生没有考虑这个问题或者从不考虑学习的目的。
通过实地访谈结果统计得出，中职学生选择专业的主要原因一是兴趣所在，二是容易就业，对专业满意程度较高。参与问卷调查的中职学生来自计算机、市场营销、电子商务、平面设计、物流、汽修等6个专业，每个专业近乎有80%的学生都对自己的专业感到满意。
调查還显示，中职学生的学习需求带有明显的功利化特征。其中50%的学生认为毕业后的收入与技能及学历成正比。因而从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。
2.学习态度
通过对选项具体问题的统计发现，有51%的学生认为学习是一件痛苦的事情，有60%的学生存在着抄袭作业、拖延完成的现象，12%的学生甚至对学习抱有较强的抵触心理，表现为逃避学习或是厌恶学习。
实地访谈结果表明，害怕学习的学生数占相当份额，100%的学生都有自己“最讨厌的课程”。造成这一现象的原因在于，教师教学方法欠妥及课程实用性不高。访谈结果显示，80%的学生对实用性强、技能性强的课程（如Photoshop、Microsoft office）学习热情较高，而对基础的理论性较强的数学、英语等课程不感兴趣。
3.学习信心
通过对学习信心相关数据的分析显示，有65%的学生对学习缺乏自信心。自信心是一个人成功的基石，如果学生本身就对学习缺乏信心，势必会影响其学习积极性。中职学生多数是在中小学学习过程中，由于学习方法不妥，成绩一直处于下游，成为普通高中淘汰的学生，其学习基础差也是信心不足的原因，认为自己学不会。
4.学习习惯
中职学生多数存在学习动机不强，缺乏兴趣、没有养成良好的学习习惯等问题。在调查问卷中，23%的学生对学习有着较强的认同感，70%的学生表示虽然不愿意学习但是仍然认为应该去学习，只有6%的学生认为学习意义不大。这说明学生知道应该学习，但是没有足够的动力和兴趣，表现出学习积极性差。
三、中职学生学习心理问题产生的原因
中职学生在学习方面表现出的这些心理问题，主要体现为学习动机不强、学习动力不足、学习目标模糊及自我约束能力差，皆为中职学生学习心理失调的后果。
1.个人因素
中职学校学生中有90%是没有考上高中的，这些学生大多学习基础薄弱，在小学、初中阶段就没有养成良好的学习习惯；有5%的中职学生是因为父母离异或遭遇不幸的单亲，缺乏家庭关爱，影响了学习的专注性。通过学生访谈结果统计，发现学生不愿意学习的原因所占比是，认为和教学水平相关的学生占26%，认为学不会的占8%，厌学、弃学的占5%，综合所有原因，出现比例最高的是学习习惯，为46%。
在本次参与调查的中职学生中，从初二开始不学习的学生占38%，从初三开始不学习的学生占44%，从初二之前就不学习的学生占17%。该数据表明，已有至少半数的学生在接受中职教育之前已经超过一年不认真学习。
2.家庭因素
调查显示，目前中职学生生源80%以上来自农村，部分学生家长长期在外务工，与子女缺少沟通。孩子从小缺乏家庭温暖，亦或老人溺爱，致其缺乏正确的学习价值观；另一部分学生家长使用粗暴的教育手段，对孩子身心造成伤害，使学生感到自卑、压抑，厌学情绪出现，进而对学习失去兴趣。综合来看，这些家庭，一种是对孩子缺乏应有的管教，致使学生行为习惯较差，自制能力弱；一种是严厉有余，管理粗暴，对成绩要求过高，学生心理负担重，产生抵制情绪，进而厌倦学校，厌恶学习。
3.学校因素
国家重视职业教育，投入了大量的财力物力。职业教育有其优越的先天背景，现代化的学校，无线网络全覆盖，学生人人手里有智能手机，教室里有多媒体一体机等硬件设施。而中职学生本身学习欲望不强，晚上玩手机，白天上课昏昏沉沉，上课睡觉现象占30%，有的班级甚至超过50%，出现学生厌学、教师厌教的情况。 4.社会因素
随着社会发展，中职学生思想意识、道德水准、价值取向、行为方式都发生了重大变化，呈現多元化的趋势。现在的学生不再盲目崇拜权威、传统、教师和书本，更注重自身需要和个性追求。学校的培养，教师的教导对学生的影响作用越来越小，而社会环境变化对中职学生的影响却越来越大。
四、解决中职学生学习心理问题的对策
1.加强思想教育，转变教师，学生及学生家长的观念
首先，开设思想教育相关课程。在课程设置上，每学期开设一门传统文化科目（如《弟子规》），加强学校的德育建设，提高学生自身的修养。
其次，培养学生的情感。可以通过做好个人卫生、养成好习惯等侧面的纪律性要求，培养学生对自己负责的意识；通过为父母洗脚、主动做家务等，培养孩子对家庭的责任感；通过爱惜公物、珍惜水资源等，培养学生的社会责任感。学生的责任感培养起来了，可以加强对自己行为习惯的约束，提高学习方面的动力。
第三，转变教师、学生及学生家长的观念，家庭教育与学校教育结合。很多学生出现学习方面的问题，多数有家庭教育失责的原因。很多家长对孩子关心程度不够，或是欠缺恰当的教育方式。学校应定期召开家长会，建立家长和学校沟通反馈的渠道，及时发现问题，共同分析原因，寻找解决方法，可更准确地发现行之有效的矫正措施，使得教师、学生及学生家长的观点与看法趋于一致，三位一体形成教育合力。
2.提高教师素质和能力
首先，建立良好的师生关系。教师应主动和学生交流问题，同时鼓励学生和教师多探讨问题，这对于打破障碍、促进学生学习能力的提高，大有好处。
其次，教师在教学过程中，帮助学生制定科学有效的短期、中期和长期的学习目标。不断改善教学方式，增加课堂的趣味性，培养学生对学科的兴趣，提高学生的学习信心。
3.建立有效的学习激励机制
成功学习体验是最能激发学生学习积极性的法宝。在学生学习过程中，教师的赞美与激励往往可以起到较大的作用，对引发学生的学习动机有显著的效果。实地访谈结果显示，在被问到“什么情况下会学习？”时，65%的同学认为是“教师的引导和激励”，15%的同学回答“任课老师的严格要求”，13%的同学认为是“家长的严厉要求”，7%的同学选择了“班主任的强制要求”。
关于被激励后的效果，数据显示有88%的同学在受到老师的鼓励或赞扬时会感到学习动力高涨，只有12%的同学表示不会。因此教师在教学中对学生进行鼓励和表扬，对于改变学生学习态度具有极大的作用。通过鼓励，可以逐渐改变学生的学习态度，使其从厌倦学习变为主动学习。
因此，教师要让所有的学生都得到赞赏与鼓励，而不是仅限于几个优等生，可有效激励出学生学习的积极性、自信心，对良好的学习心理的形成起着很大的促进作用。