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摘要：把信息技术应用到初中汉语教学课堂可以弥补传统教学的不足，它能有效的丰富初中汉语教学的形式、有效的提高教学效率、不断的优化教学过程，同时还能够大幅度的提高学生所具备的信息技术能力，提高学生处理问题能力。本文主要是对二者的融合进行试验研究，文章共分为两个部分：第一部分主要是对二者的融合进行试验，第二部分是对试验结果进行分析。
关键词：信息技术；初中汉语；教学；融合；试验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0113-01
当前，信息技术与教育融合是教育改革的创新点，不但实现了对传统教学的有效继承，同时还区别于传统教育，有着自身教学的独立性。将信息技术应用到初中汉语教学当中，能起到改变学生思维的作用，达到有效促进学生能力发展的重要作用。
一、信息技术与初中汉语教学的融合试验
（一）试验步骤。
1.调研问题设计及试验前测分析。笔者所开展的调研以及试验前测选取的是初二年级的两个班级进行的，主要是对学生所具备的信息技术能力、对二者融合的理解进行了解。根据前测内容对所选的样本班级学生的初中汉语知识掌握情况做初步的了解。并在调研的基础上，针对两个班级开展针对性的初中汉语教学、信息技术的融合设计试验。
2.设计传统和融合两种类型的课堂教学环节。对初中汉语课程所学的内容、学科特点进行分析，对信息技术影响下的初中汉语文课程教学具备的形式以及特点进行总结，力求找到二者有机融合的最优切入点，从知识点的阐述、归纳等具体的环节来进行信息技术的融合，来开展有效的初中汉语教学。
3.实施信息技术与初中汉语课堂教学融合的过程。在两个没有差异的班级进行两种类型的对比教学试验。在教学过程中，注重把信息技术作为实现学生自主学习、自主研究的一种工具，在使学生的汉语素养提高的同时还能有效的提高学生信息技术能力和意识。
4.效果检测过程分析。在试验结束后，还需要开展二次的试验后测，对两组学生的初中汉语知识学习成效、信息技术掌握程度的差异进行比对，同时还需要对试验组的前测和后测的变化进行比较。根据上述的结果对二者融合的意义和作用进行判断。
（二）试验对象及方法。
1.试验对象（选取的样本）：研究样本来自新疆某初中二年级的两个教学班，共90人。在试验开展之前，我们大面积的进行了前测试验，将试验的样本确定为A、B两个班级，分别为试验组及对照组。其中A班（45人）为试验组，B班为对照组（45人）。
2.试验方法：对比试验、调研。
（三）试验过程。
本文所设计的试验开始世间为2016年3月份，结束时间为2016年7月份。试验过程根据本人所设计的试验方案进行。在具体的教学当中我们发现，初中汉语课堂中使用信息技术后，学生对汉语学科的学习兴趣，对一些问题的解决能力都有很大的提高，课后也能积极探索课堂上没有解决的问题。
本文选取的是人教版初中语文教材二年级下，本学期的教学内容共分为六个单元，这些内容对于学生阅读、写作、字词认知等都有着很大的作用。信息技术是学生学好初中汉语知识、解决学习当中所遇到的问题是一个强有力的工具，为了更好的将信息技术融合到课堂教学当中，我们从教材的整体出发，结合本校的实际情况，根据教学内容的统一性和差异性，认真研究并选择了以下内容作为教学融合的试验点：
1.第二单元，该教材当中的第二单元主要是散文诗，这对于初中学生来说属于在教学当中首次接触散文诗。教师通过电子白板将散文诗展示出来，然后将学生分为几个小组，每个小组通过观看电子白板进行朗读比赛，让学生通过比赛而对散文诗有了更多的热爱，另外教师还应该引导学生利用网络去获取散文诗产生的背景及发展情况，并且还需要对每首散文诗所蕴含的深层次思想进行深度挖掘，而网络上的信息是良莠不齐的，那么学生就可以待着这些良莠不齐的信息进入课堂当中进行讨论。
2.第四单元，课本当中的第四单元主要是民间文化为主的内容。让学生通过网络去获取与课本当中的民间文化有关的资料和信息，从而更深层次的去了解民间文化，在合情合理的情景当中去感悟民间文化，然后通过民间文化的有关视频去加深对民间文化的认知和感悟。
二、试验结果及分析
（一）试验结果。
本文共分为两组，其中试验组A组在常规教学当中融合了信息技术，B组为对照组采用的是常规教学，然后在一学期结束后对学生的汉语成绩进行测试，通过对试验后两组学生学习信息能力的前测数据及显著性比较得出结论：短期（一学期）的试验后，试验组学习信息能力水平有利很大的提高，远远的超过了对照组。再通过试验后试验组学生信息能力的前、后测平均分及显著性比较，得出结论：短期（一学期）的試验后，试验组的信息能力水平有利很大的提高。
（二）研究结论及讨论。
二者的有效融合，能够充分的调动其学生对学习汉语的兴趣，但是短期内的融合无法使学生的成绩得到大幅度提高。笔者认为初中汉语课堂教学和信息技术二者的融合是互动的，其中在融合的过程当中信息技术是一种认知工具，在融合的过程当中为了更好的和教育信息化相适应，初中汉语教材内容、教学方式、教学评价手段也应该发生相应的改变。当前，不论是教师还是学生都以考试为导向，将大部分的精力放在了如何准备考试上，这样必然会使得二者融合后的效果发挥造成影响。不可否认的，二者的融合是一个长期的实现过程，需要不断的潜移默化，没有经验的尝试是没有办法是短期内产生作用的，在融合的过程当中需要对其认可的人共同的参与和努力。
总结：信息技术与初中汉语教学的融合是基础教育发展的客观要求，也是改变边疆少数民族地区汉语教学现状，提高初中汉语教学的时代呼唤。信息技术为初中汉语教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。信息技术与初中汉语教学的融合能够充分的调动其学生对学习汉语的兴趣、改善教学效果，但是这种效果短期内是不能通过成绩提高来体现的，是一个长期性的工程，故需要经过长期的努力来使其发挥作用。
关键词：信息技术；初中汉语；教学；融合；试验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0113-01
当前，信息技术与教育融合是教育改革的创新点，不但实现了对传统教学的有效继承，同时还区别于传统教育，有着自身教学的独立性。将信息技术应用到初中汉语教学当中，能起到改变学生思维的作用，达到有效促进学生能力发展的重要作用。
一、信息技术与初中汉语教学的融合试验
（一）试验步骤。
1.调研问题设计及试验前测分析。笔者所开展的调研以及试验前测选取的是初二年级的两个班级进行的，主要是对学生所具备的信息技术能力、对二者融合的理解进行了解。根据前测内容对所选的样本班级学生的初中汉语知识掌握情况做初步的了解。并在调研的基础上，针对两个班级开展针对性的初中汉语教学、信息技术的融合设计试验。
2.设计传统和融合两种类型的课堂教学环节。对初中汉语课程所学的内容、学科特点进行分析，对信息技术影响下的初中汉语文课程教学具备的形式以及特点进行总结，力求找到二者有机融合的最优切入点，从知识点的阐述、归纳等具体的环节来进行信息技术的融合，来开展有效的初中汉语教学。
3.实施信息技术与初中汉语课堂教学融合的过程。在两个没有差异的班级进行两种类型的对比教学试验。在教学过程中，注重把信息技术作为实现学生自主学习、自主研究的一种工具，在使学生的汉语素养提高的同时还能有效的提高学生信息技术能力和意识。
4.效果检测过程分析。在试验结束后，还需要开展二次的试验后测，对两组学生的初中汉语知识学习成效、信息技术掌握程度的差异进行比对，同时还需要对试验组的前测和后测的变化进行比较。根据上述的结果对二者融合的意义和作用进行判断。
（二）试验对象及方法。
1.试验对象（选取的样本）：研究样本来自新疆某初中二年级的两个教学班，共90人。在试验开展之前，我们大面积的进行了前测试验，将试验的样本确定为A、B两个班级，分别为试验组及对照组。其中A班（45人）为试验组，B班为对照组（45人）。
2.试验方法：对比试验、调研。
（三）试验过程。
本文所设计的试验开始世间为2016年3月份，结束时间为2016年7月份。试验过程根据本人所设计的试验方案进行。在具体的教学当中我们发现，初中汉语课堂中使用信息技术后，学生对汉语学科的学习兴趣，对一些问题的解决能力都有很大的提高，课后也能积极探索课堂上没有解决的问题。
本文选取的是人教版初中语文教材二年级下，本学期的教学内容共分为六个单元，这些内容对于学生阅读、写作、字词认知等都有着很大的作用。信息技术是学生学好初中汉语知识、解决学习当中所遇到的问题是一个强有力的工具，为了更好的将信息技术融合到课堂教学当中，我们从教材的整体出发，结合本校的实际情况，根据教学内容的统一性和差异性，认真研究并选择了以下内容作为教学融合的试验点：
1.第二单元，该教材当中的第二单元主要是散文诗，这对于初中学生来说属于在教学当中首次接触散文诗。教师通过电子白板将散文诗展示出来，然后将学生分为几个小组，每个小组通过观看电子白板进行朗读比赛，让学生通过比赛而对散文诗有了更多的热爱，另外教师还应该引导学生利用网络去获取散文诗产生的背景及发展情况，并且还需要对每首散文诗所蕴含的深层次思想进行深度挖掘，而网络上的信息是良莠不齐的，那么学生就可以待着这些良莠不齐的信息进入课堂当中进行讨论。
2.第四单元，课本当中的第四单元主要是民间文化为主的内容。让学生通过网络去获取与课本当中的民间文化有关的资料和信息，从而更深层次的去了解民间文化，在合情合理的情景当中去感悟民间文化，然后通过民间文化的有关视频去加深对民间文化的认知和感悟。
二、试验结果及分析
（一）试验结果。
本文共分为两组，其中试验组A组在常规教学当中融合了信息技术，B组为对照组采用的是常规教学，然后在一学期结束后对学生的汉语成绩进行测试，通过对试验后两组学生学习信息能力的前测数据及显著性比较得出结论：短期（一学期）的试验后，试验组学习信息能力水平有利很大的提高，远远的超过了对照组。再通过试验后试验组学生信息能力的前、后测平均分及显著性比较，得出结论：短期（一学期）的試验后，试验组的信息能力水平有利很大的提高。
（二）研究结论及讨论。
二者的有效融合，能够充分的调动其学生对学习汉语的兴趣，但是短期内的融合无法使学生的成绩得到大幅度提高。笔者认为初中汉语课堂教学和信息技术二者的融合是互动的，其中在融合的过程当中信息技术是一种认知工具，在融合的过程当中为了更好的和教育信息化相适应，初中汉语教材内容、教学方式、教学评价手段也应该发生相应的改变。当前，不论是教师还是学生都以考试为导向，将大部分的精力放在了如何准备考试上，这样必然会使得二者融合后的效果发挥造成影响。不可否认的，二者的融合是一个长期的实现过程，需要不断的潜移默化，没有经验的尝试是没有办法是短期内产生作用的，在融合的过程当中需要对其认可的人共同的参与和努力。
总结：信息技术与初中汉语教学的融合是基础教育发展的客观要求，也是改变边疆少数民族地区汉语教学现状，提高初中汉语教学的时代呼唤。信息技术为初中汉语教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。信息技术与初中汉语教学的融合能够充分的调动其学生对学习汉语的兴趣、改善教学效果，但是这种效果短期内是不能通过成绩提高来体现的，是一个长期性的工程，故需要经过长期的努力来使其发挥作用。