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古人云：“读书破万卷，下笔如有神。 ”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这充分说明“多读”、“熟读”对提高写作水平有极大的帮助。叶圣陶先生也指出：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”可见，读写是相通的，读写结合是语文教学的基本规律之一。三年级是个承上启下的特殊阶段，如何在这一阶段抓好读写结合训练呢？笔者结合自己的教学实践谈谈自己的一些粗浅认识和体会。
一、在阅读中指导观察方法
对于刚上三年级的学生来说，他们已经具备了一定的观察能力，但这种能力只是初步的、朦胧的。因此，教师要根据教材特点，指导学生从读中学观察。如《西湖》、《石榴》、《庐山的云雾》、《花瓣飘香》等这些课文，体现了作者敏锐的观察力和正确的观察方法，我们在读讲这些课文时，要重点引导学生分析作者是按照什么顺序观察，怎样抓住特点观察事物的。例如《西湖》一课作者是按照由远到近的顺序，抓住西湖的山和水来观察；再如《石榴》一课又是按照时间顺序来介绍石榴成熟的过程。在学习了课文的观察方法后，就可以引导学生把观察方法迁移到习作上来。我让学生们根据单元训练的要求，观察一处景物并写下来。
全班大多数学生都能按照一定的顺序，抓住事物的特点来写，其中有位学生是这样写道：
走进校园的大门，只见草坪上的小草已经不像春天那样嫩绿，开始穿上了金黄色的外套。而草坪上的那两株桂花树却长得更有精神了，此时树上的花儿开了，一簇一簇的小白花散发出浓浓的香味。
操场旁边的小树被秋风吹黄了，许多叶子在空中飞舞着，打着旋，缓慢地飘落下来，给操场铺了一块金色的地毯。
操场的左边有一个圆形的大花坛。花坛里种着许多花，有粉红的月季，淡黄的菊花，深红的鸡冠花……可最引人注目的就要数鸡冠花了。这时，鸡冠花的叶虽然也泛黄了，但它的花由于极像公鸡头上的冠而特别受人喜欢。鸡冠花的颜色有黄的、红的，也有紫色的，美丽极了。微风吹来，一种淡淡的香味便从鸡冠花里散发出来。
小作者采用了空间顺序对秋天的校园进行了描写。在景物的描写中，小作者抓住了景物的特点，并且每一个空间都有了秋季的实照，同时重点突出了“圆形的大花坛”，令每一个人读完文章之后，都不由得喜欢上这秋天的校园。
二、在阅读中理解构段规律
学生学会观察只是一种感知手段，我们还要及时地帮助他们能有条理地把观察所得的结果用文字表达出来。段落仿写可让学生认识一些常见的段式结构,掌握组句成段的规律,引导学生入门悟道。根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量利用一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“照葫芦画瓢”进行仿写训练。例如，教学《美丽的南沙群岛》第二自然段，课文第一句话就先概括地写：“南沙是祖国巨大的蓝色宝库。”接着按顺序介绍难以计数的海洋生物——极为丰富的矿产资源——用之不竭的海洋动力，使人确定南沙是祖国巨大的蓝色宝库。分析完段落后，学生理解了课文内容，并从中学到先总后分的构段方式。最后，我让学生仿照这样的结构特点写一写秋天的果园。有学生写道：
秋天的果园真热闹！你看，葡萄架上挂满了一串串熟透了的葡萄，晶莹透亮。葡萄有紫的，有绿的，有黄的……五光十色，美丽极了！这可惹得那些小馋猫垂涎三尺，总在下面转来转去。梨子树上挂满了一个个黄澄澄的梨子，就像一个个可爱的小葫芦。走近一看，梨子脸上还长着许多小雀斑呢！梨子很多，把树枝越压越弯，越压越弯，有的梨子干脆一屁股坐在地上。高高的柿子树上挂满了一个个红通通的柿子，远远望去就像一盏盏小红灯笼。一阵秋风吹过，“啪！”“啪！”“啪！”熟透了的柿子就会掉到地上。
在课文中，还有很多典型构段形式，除了有总分结构的，还有的是因果结构、转折、递进等构段方式，当遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”。通过有步骤地从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
三、在阅读中体会用词精妙
阅读教学中引导学生品词品句，可以为写作积累丰富的词汇。不积小流，无以成江河。我在教学中非常注意词语的推敲、辨析、比较，以提高学生理解和运用语言文字的能力。
如我在教学《荷花》一课时，第二节中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我先让学生说说“冒出来”是什么意思？再问是否可以换其他词？最后让学生体会作者为什么不用“长出来”而用“冒出来”？通过引导，学生很快就明白 “冒出来”一词写出了由于满池的荷叶挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。可见，词语运用得准确与否，主要是看这个词合不合乎语境。在特定的语境中，每个词的运用都具有不可替代性。在阅读中体味用词的准确性，就是要培养学生运用词语时的语境意识。
学完这课时，我出示一位同学写的一段话：
春天到了，一颗颗小草醒了，迎春花开出了小黄花，那一排排钻天杨的梢头长出芽苞，在和煦的微风中轻轻摆动。婀娜多姿的垂柳，翩翩起舞，好像在展示春天对她的爱。
这位同学虽然注意认真观察，能按一定的顺序写出了春天景物的特点，但是选词上还存在一些问题。于是，我就让学生们不改变原意的基础上，找出不足。通过老师点拨，学生讨论修改，最后改成如下一段文字：
春天到了，一颗颗小草从酣梦中醒来、欢快地破土而出，舒展着她们那幼嫩的绿叶。迎春花在春风中拼命地摇动着枝叶，摇呀摇，摇出一朵朵金灿灿的小黄花，在一片草绿中，闪烁着，像点点黄金。那一排排钻天杨浑身泛出绿色的光晕，梢头吐出嫩嫩的芽苞，在和煦的微风中轻轻摆动。那婀娜多姿的垂柳，飘起长发，翩翩起舞，好像在炫耀春天对她的钟爱。
修改后的文字，由于学生大胆地展开想象的翅膀，把静景写“活”，让人感受到春天是一个充满生机与活力的季节。
总之，读写结合是提高学生写作水平的一条捷径，如果每位教师都能结合“新大纲”要求，凭借教材的语言因素，结合学生的实际，选好读写的结合点，在语文教学中有目的、有重点、有系统地进行读写训练，学生的阅读和写作能力定会得到同步提高。
（责编夏天）
一、在阅读中指导观察方法
对于刚上三年级的学生来说，他们已经具备了一定的观察能力，但这种能力只是初步的、朦胧的。因此，教师要根据教材特点，指导学生从读中学观察。如《西湖》、《石榴》、《庐山的云雾》、《花瓣飘香》等这些课文，体现了作者敏锐的观察力和正确的观察方法，我们在读讲这些课文时，要重点引导学生分析作者是按照什么顺序观察，怎样抓住特点观察事物的。例如《西湖》一课作者是按照由远到近的顺序，抓住西湖的山和水来观察；再如《石榴》一课又是按照时间顺序来介绍石榴成熟的过程。在学习了课文的观察方法后，就可以引导学生把观察方法迁移到习作上来。我让学生们根据单元训练的要求，观察一处景物并写下来。
全班大多数学生都能按照一定的顺序，抓住事物的特点来写，其中有位学生是这样写道：
走进校园的大门，只见草坪上的小草已经不像春天那样嫩绿，开始穿上了金黄色的外套。而草坪上的那两株桂花树却长得更有精神了，此时树上的花儿开了，一簇一簇的小白花散发出浓浓的香味。
操场旁边的小树被秋风吹黄了，许多叶子在空中飞舞着，打着旋，缓慢地飘落下来，给操场铺了一块金色的地毯。
操场的左边有一个圆形的大花坛。花坛里种着许多花，有粉红的月季，淡黄的菊花，深红的鸡冠花……可最引人注目的就要数鸡冠花了。这时，鸡冠花的叶虽然也泛黄了，但它的花由于极像公鸡头上的冠而特别受人喜欢。鸡冠花的颜色有黄的、红的，也有紫色的，美丽极了。微风吹来，一种淡淡的香味便从鸡冠花里散发出来。
小作者采用了空间顺序对秋天的校园进行了描写。在景物的描写中，小作者抓住了景物的特点，并且每一个空间都有了秋季的实照，同时重点突出了“圆形的大花坛”，令每一个人读完文章之后，都不由得喜欢上这秋天的校园。
二、在阅读中理解构段规律
学生学会观察只是一种感知手段，我们还要及时地帮助他们能有条理地把观察所得的结果用文字表达出来。段落仿写可让学生认识一些常见的段式结构,掌握组句成段的规律,引导学生入门悟道。根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量利用一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“照葫芦画瓢”进行仿写训练。例如，教学《美丽的南沙群岛》第二自然段，课文第一句话就先概括地写：“南沙是祖国巨大的蓝色宝库。”接着按顺序介绍难以计数的海洋生物——极为丰富的矿产资源——用之不竭的海洋动力，使人确定南沙是祖国巨大的蓝色宝库。分析完段落后，学生理解了课文内容，并从中学到先总后分的构段方式。最后，我让学生仿照这样的结构特点写一写秋天的果园。有学生写道：
秋天的果园真热闹！你看，葡萄架上挂满了一串串熟透了的葡萄，晶莹透亮。葡萄有紫的，有绿的，有黄的……五光十色，美丽极了！这可惹得那些小馋猫垂涎三尺，总在下面转来转去。梨子树上挂满了一个个黄澄澄的梨子，就像一个个可爱的小葫芦。走近一看，梨子脸上还长着许多小雀斑呢！梨子很多，把树枝越压越弯，越压越弯，有的梨子干脆一屁股坐在地上。高高的柿子树上挂满了一个个红通通的柿子，远远望去就像一盏盏小红灯笼。一阵秋风吹过，“啪！”“啪！”“啪！”熟透了的柿子就会掉到地上。
在课文中，还有很多典型构段形式，除了有总分结构的，还有的是因果结构、转折、递进等构段方式，当遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”。通过有步骤地从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
三、在阅读中体会用词精妙
阅读教学中引导学生品词品句，可以为写作积累丰富的词汇。不积小流，无以成江河。我在教学中非常注意词语的推敲、辨析、比较，以提高学生理解和运用语言文字的能力。
如我在教学《荷花》一课时，第二节中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我先让学生说说“冒出来”是什么意思？再问是否可以换其他词？最后让学生体会作者为什么不用“长出来”而用“冒出来”？通过引导，学生很快就明白 “冒出来”一词写出了由于满池的荷叶挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。可见，词语运用得准确与否，主要是看这个词合不合乎语境。在特定的语境中，每个词的运用都具有不可替代性。在阅读中体味用词的准确性，就是要培养学生运用词语时的语境意识。
学完这课时，我出示一位同学写的一段话：
春天到了，一颗颗小草醒了，迎春花开出了小黄花，那一排排钻天杨的梢头长出芽苞，在和煦的微风中轻轻摆动。婀娜多姿的垂柳，翩翩起舞，好像在展示春天对她的爱。
这位同学虽然注意认真观察，能按一定的顺序写出了春天景物的特点，但是选词上还存在一些问题。于是，我就让学生们不改变原意的基础上，找出不足。通过老师点拨，学生讨论修改，最后改成如下一段文字：
春天到了，一颗颗小草从酣梦中醒来、欢快地破土而出，舒展着她们那幼嫩的绿叶。迎春花在春风中拼命地摇动着枝叶，摇呀摇，摇出一朵朵金灿灿的小黄花，在一片草绿中，闪烁着，像点点黄金。那一排排钻天杨浑身泛出绿色的光晕，梢头吐出嫩嫩的芽苞，在和煦的微风中轻轻摆动。那婀娜多姿的垂柳，飘起长发，翩翩起舞，好像在炫耀春天对她的钟爱。
修改后的文字，由于学生大胆地展开想象的翅膀，把静景写“活”，让人感受到春天是一个充满生机与活力的季节。
总之，读写结合是提高学生写作水平的一条捷径，如果每位教师都能结合“新大纲”要求，凭借教材的语言因素，结合学生的实际，选好读写的结合点，在语文教学中有目的、有重点、有系统地进行读写训练，学生的阅读和写作能力定会得到同步提高。
（责编夏天）