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摘要：本文简要论述了在语文教学中落实情感教育需要转变的三个方面，目的是为了适应新课程改革的需要，使学生在语文学习中真正获得丰富的情感体验。
关键词：语文教学；情感教育；三个转变
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0076
《语文课程标准》明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德质量，逐步形成积极的人生活态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”。事实上，“培养热爱祖国文字的感情”、“具有阅读能力，注重情感体验”是语文教学中长期以来不被重视的问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养融入到一个积极的、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。新一轮的课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大改革，尤其值得注意的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性，而其中的情感教育则是一个主要目标。
一、转变传统的语文教学观，找准读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所建构的虚空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可以意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是作者真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最能打动学生稚嫩而又单纯的心灵，沈复笔下那一片童稚之情；背影中的舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情，如何不让学生怦然心动，终有所悟呢？
在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操、培养其审美能力。
二、转变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验；学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其任教课程产生浓厚的兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起孔子说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生这种健康的学习情感上也起到了不可忽视的作用。
“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的，语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏名族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范要求和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意義。与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多优秀的国外作品、介绍科学知识的文章等都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔踌着真、善、美的篇章，这就要求教师要时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空；感受月球的凄寒荒芜：领略异地的风土人情；欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的、平等和谐的教学氛围中，教学效果自然会事半功倍。
三、转变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果
传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可缺少，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。
在这个过程中，我们不能忽略这一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多一个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至关重要。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种有异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享、共同进步。
总之，新课程改革下的语文教学将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵所获得的丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。
（作者单位：河北省顺平县高于铺镇第二初级中学 072250）
关键词：语文教学；情感教育；三个转变
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0076
《语文课程标准》明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德质量，逐步形成积极的人生活态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”。事实上，“培养热爱祖国文字的感情”、“具有阅读能力，注重情感体验”是语文教学中长期以来不被重视的问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养融入到一个积极的、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。新一轮的课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大改革，尤其值得注意的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性，而其中的情感教育则是一个主要目标。
一、转变传统的语文教学观，找准读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所建构的虚空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可以意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是作者真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最能打动学生稚嫩而又单纯的心灵，沈复笔下那一片童稚之情；背影中的舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情，如何不让学生怦然心动，终有所悟呢？
在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操、培养其审美能力。
二、转变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验；学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其任教课程产生浓厚的兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起孔子说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生这种健康的学习情感上也起到了不可忽视的作用。
“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的，语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏名族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范要求和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意義。与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多优秀的国外作品、介绍科学知识的文章等都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔踌着真、善、美的篇章，这就要求教师要时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空；感受月球的凄寒荒芜：领略异地的风土人情；欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的、平等和谐的教学氛围中，教学效果自然会事半功倍。
三、转变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果
传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可缺少，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。
在这个过程中，我们不能忽略这一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多一个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至关重要。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种有异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享、共同进步。
总之，新课程改革下的语文教学将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵所获得的丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。
（作者单位：河北省顺平县高于铺镇第二初级中学 072250）