论文部分内容阅读
如何才能在语文课堂中搭建台阶，引导学生思考，提高学生的思辨能力，培训语文素养呢？笔者认为追问是一个不错的方式。
什么是追问呢？
所谓“追问”，就是通过一连串有价值的提问（以3-4个问题为宜），环环相扣，层层深入，引导学生深入研读、深入思考。
一、好的追问的特点
1.要围绕课程学习目标、重点、难点来设计
例如，《爸爸的花儿落了》一课中，插叙的写法是重点和难点。为了让学生更好地理解和掌握插叙的特点和作用，可以设计这样一组追问：
问1：文章写了哪几件事？
答案示例：毕业典礼开始；医院嘱咐；迟到挨打；爸爸爱花；唱骊歌；银行“闯练”；爸爸去世。
问2：这些事情，如果按时间顺序应该如何排列？
问3：为什么作者不按时间顺序安排这些事件呢？
通过这样一组追问，学生就能清晰地了解插叙的特点和作用了。在设计追问时，如果不能围绕学习的目标、重点、难点，则会使课堂偏离轨道，无益无效。比如，有位老师在教授《斑羚飞渡》时提问：“多么令人感动的斑羚啊！人类为什么要去围捕它们呢？我们应该怎样对待动物呢？这样的一堂课，与语文学科又有什么关系呢？”
2.问题之间必须有内在的逻辑性，要层层递进、步步深入
例如，学习《社戏》，可以这样提问：
问1：那夜的戏真的好看吗？
问2：为什么文章结尾写道“再也没看过那夜似的好戏了”？
第一个问题，从文章内容上便容易理解到，那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“喃喃地骂”，是并不好看的。第二个问题，就需要从主题上去探究了。所谓“那夜的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满了浪漫的理想色彩，表现了对人生理想境界的渴望和追求。这样的两个问题之间，是有梯度的，这样以问为梯，搭建的便是学生提升能力的平台。
再如，学习郑振铎《猫》一课时，有人这样问：“文章写了几只猫？第一只猫是怎么得到的？结局如何？第二只猫呢？”这样的追问一直绕着情节设计，问题之间没有层次梯度，也没有内在的逻辑性。问得多了，就会出现“老师满堂问，学生满堂答，看似热热闹闹，实则出现简单可笑”的状况。实际上要让学生了解这些情节方面的问题，给学生一个二维表格，让他们去填好，效果要好得多。或者鼓励学生自己设计一个二维表格来，效果会更好。
3.需要经过分析和探讨，能引发学生学习兴趣和学习动机
例如，我在上《丑小鸭》一课时，曾提出这样的一组问题：
问1：丑小鸭真的“丑”吗？
问2：丑小鸭本来就是一只天鹅蛋，如果它天天混在鸭子群里备受欺凌，或者自暴自弃，是不是也会长成一只天鹅？
问3：安徒生为什么要写这样的一只“丑小鸭”呢？
讨论第一个问题时，学生争来论去，发现文章中并无对丑小鸭“丑”的描述。文中多次强调的是“他实在是太大了”——原来丑小鸭并不丑，只是与众不同，不符合“大众”的审美观而已。在关于丑与不丑的争论中，学生学习兴趣浓厚，为了佐证自己的观点，纷纷到书中寻找依据。
第二个问题一提出，学生便热烈地争论起来。开始还有人认为不论如何丑小鸭都会长成白天鹅的，一番争论之后，大家都明白了：如果一直待在鸭群里，丑小鸭便永远是一只个头太大、长相太丑、招人嫌弃的“丑鸭子”！它永远不会知道世间还有一种叫做“天鹅”的美丽动物，更不可能变成“美丽的白天鹅”了。这个问题激发了学生浓厚的学习兴趣，并通过探讨，更深刻地理解了文章的主题。
通过对第三个问题的探讨，学生能了解到，“丑小鸭”写的其实是安徒生的个人经历的写照。“丑小鸭”也可以是每一个人。在文学创作中，你可以写一篇“丑小鸭”，也可以写一篇“落水狗”，或者写一株“木棉花”、一株“三叶草”来描述自己的经历，表达自己情感、看法等。这样的问题、这样的思考，让学生从一只鸭子身上看到安徒生，看到自己的影子，从一篇文章中学到一类文章的写法。课后，有个学生写了一篇题为《大熊猫》的文章，写出了自己被家人万般宠爱，千般呵护却没有自由、孤独又胆怯的生活状态。这不能不说是这一组追问的功劳。
二、设计追问的方法
下面以《皇帝的新装》为例，谈谈追问的方法。
1，答问相扣，顺势而为
问1：骗子为什么能得逞？
學生回答要点：骗子太聪明了，设计了天衣无缝的“钳口术”——“不称职或愚蠢的人看不见这衣服。”
问2：为什么上至皇帝，中至大臣官员，下至平民百姓，都心甘情愿地被“钳口”了？
学生回答要点：他们害怕别人认为自己是愚蠢或不称职的。他们是一些愚蠢又狡猾、自负又心虚、卑鄙且虚伪、自欺且欺人的家伙。
问3：作者为什么要写这样一群荒唐的自欺欺人的人呢？
我们来分析一下这一串提问。第一个问题就情节而设，第二个问题就人物而设，第三个问题就主题而设，从情节到人物，再到主题，层层递进、层层深入，引导学生探究文章。
第一问学生答到了骗子的“钳口术”，于是老师顺势而问：“为什么那么多人都心甘情愿地被钳口？”第二问学生答到“自欺欺人”这一点时，老师顺势再问“作者为什么要写这样一群荒唐的自欺欺人的人呢？”这样后一问题顺着前一问题的答案而来，层层递进、步步深入，效果自然很好。
我们还发现，这一串追问所用的疑问词是三个“为什么”。在备课时，多问自己几个“为什么”，上课时多问学生几个“为什么”，也许语文课堂就能摆脱浅易、华而不实的现状了。
2，同一话题。寻根究底
问1：谁说了真话？
答：小孩子。
问2：为什么只有小孩说真话？
答：小孩子天真无邪、单纯直率、无私无畏、无欲无求（赤子之心）。
问3：如何才能一直保持说真话的勇气？
这一串追问，三个小问题，其实是围绕一个词——“真话”在引导学生寻根究底。三个问题，分别使用“谁”“为什么”“如何”三个疑问词，引导学生的思考从人物拓展到人生，从课本延伸到生活。
三、让学生学会追问
在语文教学中，如果能熟练运用追问的方式，语文课堂的内涵深了、外延广了、程度深了，效果自然就更好了。而如果能将追问的技巧与方法传授给学生，让他们学着去质疑、去提问、去追问，那么学习的效果就更好了。
例如，学完《皇帝的新装》之后，我给学生拓展了一篇课外文章——叶圣陶的《富翁》，要求学生自行设计一组有价值、有意义的追问。以下是一个学生作业：
问：为什么大家都去找金子？
答：因为长辈们说“待你成了富翁，你就有福了。”
问：大家都成了富翁，他们幸福了吗？
答：他们没有得到幸福，反而变得恐慌，最后几乎要饿死了。
问：为什么他们得不到幸福呢？
答：因为幸福并不是由金钱决定的。
这份作业完成得非常好，第二、第三个问题分别顺着前一个问题的答案提出，环环相扣，三个问题，两问“为什么”，在这种寻根究底的探究中，学生的思考渐渐深入。长期做这样的训练，对提高学生的语文能力起着非常重大的作用。
多用追问，用好追问，必能去除语文课堂中的浅易、浮夸、虚假、花哨之气，提高课堂效率，提高学生的思维品质。
什么是追问呢？
所谓“追问”，就是通过一连串有价值的提问（以3-4个问题为宜），环环相扣，层层深入，引导学生深入研读、深入思考。
一、好的追问的特点
1.要围绕课程学习目标、重点、难点来设计
例如，《爸爸的花儿落了》一课中，插叙的写法是重点和难点。为了让学生更好地理解和掌握插叙的特点和作用，可以设计这样一组追问：
问1：文章写了哪几件事？
答案示例：毕业典礼开始；医院嘱咐；迟到挨打；爸爸爱花；唱骊歌；银行“闯练”；爸爸去世。
问2：这些事情，如果按时间顺序应该如何排列？
问3：为什么作者不按时间顺序安排这些事件呢？
通过这样一组追问，学生就能清晰地了解插叙的特点和作用了。在设计追问时，如果不能围绕学习的目标、重点、难点，则会使课堂偏离轨道，无益无效。比如，有位老师在教授《斑羚飞渡》时提问：“多么令人感动的斑羚啊！人类为什么要去围捕它们呢？我们应该怎样对待动物呢？这样的一堂课，与语文学科又有什么关系呢？”
2.问题之间必须有内在的逻辑性，要层层递进、步步深入
例如，学习《社戏》，可以这样提问：
问1：那夜的戏真的好看吗？
问2：为什么文章结尾写道“再也没看过那夜似的好戏了”？
第一个问题，从文章内容上便容易理解到，那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“喃喃地骂”，是并不好看的。第二个问题，就需要从主题上去探究了。所谓“那夜的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满了浪漫的理想色彩，表现了对人生理想境界的渴望和追求。这样的两个问题之间，是有梯度的，这样以问为梯，搭建的便是学生提升能力的平台。
再如，学习郑振铎《猫》一课时，有人这样问：“文章写了几只猫？第一只猫是怎么得到的？结局如何？第二只猫呢？”这样的追问一直绕着情节设计，问题之间没有层次梯度，也没有内在的逻辑性。问得多了，就会出现“老师满堂问，学生满堂答，看似热热闹闹，实则出现简单可笑”的状况。实际上要让学生了解这些情节方面的问题，给学生一个二维表格，让他们去填好，效果要好得多。或者鼓励学生自己设计一个二维表格来，效果会更好。
3.需要经过分析和探讨，能引发学生学习兴趣和学习动机
例如，我在上《丑小鸭》一课时，曾提出这样的一组问题：
问1：丑小鸭真的“丑”吗？
问2：丑小鸭本来就是一只天鹅蛋，如果它天天混在鸭子群里备受欺凌，或者自暴自弃，是不是也会长成一只天鹅？
问3：安徒生为什么要写这样的一只“丑小鸭”呢？
讨论第一个问题时，学生争来论去，发现文章中并无对丑小鸭“丑”的描述。文中多次强调的是“他实在是太大了”——原来丑小鸭并不丑，只是与众不同，不符合“大众”的审美观而已。在关于丑与不丑的争论中，学生学习兴趣浓厚，为了佐证自己的观点，纷纷到书中寻找依据。
第二个问题一提出，学生便热烈地争论起来。开始还有人认为不论如何丑小鸭都会长成白天鹅的，一番争论之后，大家都明白了：如果一直待在鸭群里，丑小鸭便永远是一只个头太大、长相太丑、招人嫌弃的“丑鸭子”！它永远不会知道世间还有一种叫做“天鹅”的美丽动物，更不可能变成“美丽的白天鹅”了。这个问题激发了学生浓厚的学习兴趣，并通过探讨，更深刻地理解了文章的主题。
通过对第三个问题的探讨，学生能了解到，“丑小鸭”写的其实是安徒生的个人经历的写照。“丑小鸭”也可以是每一个人。在文学创作中，你可以写一篇“丑小鸭”，也可以写一篇“落水狗”，或者写一株“木棉花”、一株“三叶草”来描述自己的经历，表达自己情感、看法等。这样的问题、这样的思考，让学生从一只鸭子身上看到安徒生，看到自己的影子，从一篇文章中学到一类文章的写法。课后，有个学生写了一篇题为《大熊猫》的文章，写出了自己被家人万般宠爱，千般呵护却没有自由、孤独又胆怯的生活状态。这不能不说是这一组追问的功劳。
二、设计追问的方法
下面以《皇帝的新装》为例，谈谈追问的方法。
1，答问相扣，顺势而为
问1：骗子为什么能得逞？
學生回答要点：骗子太聪明了，设计了天衣无缝的“钳口术”——“不称职或愚蠢的人看不见这衣服。”
问2：为什么上至皇帝，中至大臣官员，下至平民百姓，都心甘情愿地被“钳口”了？
学生回答要点：他们害怕别人认为自己是愚蠢或不称职的。他们是一些愚蠢又狡猾、自负又心虚、卑鄙且虚伪、自欺且欺人的家伙。
问3：作者为什么要写这样一群荒唐的自欺欺人的人呢？
我们来分析一下这一串提问。第一个问题就情节而设，第二个问题就人物而设，第三个问题就主题而设，从情节到人物，再到主题，层层递进、层层深入，引导学生探究文章。
第一问学生答到了骗子的“钳口术”，于是老师顺势而问：“为什么那么多人都心甘情愿地被钳口？”第二问学生答到“自欺欺人”这一点时，老师顺势再问“作者为什么要写这样一群荒唐的自欺欺人的人呢？”这样后一问题顺着前一问题的答案而来，层层递进、步步深入，效果自然很好。
我们还发现，这一串追问所用的疑问词是三个“为什么”。在备课时，多问自己几个“为什么”，上课时多问学生几个“为什么”，也许语文课堂就能摆脱浅易、华而不实的现状了。
2，同一话题。寻根究底
问1：谁说了真话？
答：小孩子。
问2：为什么只有小孩说真话？
答：小孩子天真无邪、单纯直率、无私无畏、无欲无求（赤子之心）。
问3：如何才能一直保持说真话的勇气？
这一串追问，三个小问题，其实是围绕一个词——“真话”在引导学生寻根究底。三个问题，分别使用“谁”“为什么”“如何”三个疑问词，引导学生的思考从人物拓展到人生，从课本延伸到生活。
三、让学生学会追问
在语文教学中，如果能熟练运用追问的方式，语文课堂的内涵深了、外延广了、程度深了，效果自然就更好了。而如果能将追问的技巧与方法传授给学生，让他们学着去质疑、去提问、去追问，那么学习的效果就更好了。
例如，学完《皇帝的新装》之后，我给学生拓展了一篇课外文章——叶圣陶的《富翁》，要求学生自行设计一组有价值、有意义的追问。以下是一个学生作业：
问：为什么大家都去找金子？
答：因为长辈们说“待你成了富翁，你就有福了。”
问：大家都成了富翁，他们幸福了吗？
答：他们没有得到幸福，反而变得恐慌，最后几乎要饿死了。
问：为什么他们得不到幸福呢？
答：因为幸福并不是由金钱决定的。
这份作业完成得非常好，第二、第三个问题分别顺着前一个问题的答案提出，环环相扣，三个问题，两问“为什么”，在这种寻根究底的探究中，学生的思考渐渐深入。长期做这样的训练，对提高学生的语文能力起着非常重大的作用。
多用追问，用好追问，必能去除语文课堂中的浅易、浮夸、虚假、花哨之气，提高课堂效率，提高学生的思维品质。