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摘要：本文介绍了初中英语课堂分层教学，分层教学模式遵循了英语教学的规律，突出了“以人为本”、“因材施教”的教育思想，为不同英语水平层次的学生创造了成功机会，最终给班级英语课堂教学带来了生机，体现出了分层教学的科学性和优越性。
关键词： 分层教学； 初中； 英语课堂
目前，我国初中英语课堂，传统教学的弊端逐渐出现，存在很多不顾学生水平、能力的差异，教师沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课。这种做法不能面向全体学生，也不能充分照顾每个学生的个性差异，不利于学生的全面发展。其结果是不仅导致部分学生课业负担及心理负担沉重，最终还导致不能全面提高教育教学质量。鉴于此，英语教育工作者应该从教学实际出发，分析原因，寻求方法。
一、为什么学生之间存在英语水平的层次差异
在中学英语课堂的教学中，我们往往发现，好、中、差三种层次的学生出现在同一个班里。出现这样学生英语水平的层次差异，除了学生本身学习速度和学习基础存在差异外，有“学”的原因，也有“教”的原因。
学的方面：随着学习内容的不断加深，多数学生学习情况比较稳定，適应了老师的教学，成为班级的中坚力量；一部分学生能够越学越起劲，越学越好，成为班级的优等生；而另一部分学生越学困难越多，越学越差，这类学生慢慢出现了“三不”现象，即基础知识不牢，学习方法不妥，学习热情不高，从而成为班级的后进生。
教的方面：一些老师受目前的应试教育影响，以成绩来衡量一个学生的优与差，认定一些学生无药可救，导致课堂上当透明人就置之不理了，只给好中学生上课，这就造成了学生之间英语水平层次越拉越大。殊不知，义务教育阶段，英语学科设置目的不是为了通过学 科的学习和考试来淘 汰一部分不适合学习英语的人，而是要使面向全体学生，使之都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养 。
二、在初中英语课堂上推行分层教学模式
让分层教学模式走进初中英语课堂需要了解以下三个问题。
问题一：什么是分层教学？
分层教学是一种为使教学要求适应各层次学生学习，在班级内根据不同的学生层次，实施区别教学的教学形式。它充分遵循了《新课程标准》的理念，以“以人为本”为思想，以“因材施教”为原则，旨在让每个英语水平层次的学生在课堂45分钟内能够做到各得其所，各尽所能，它能够有效地培养学生学习英语的兴趣和提高他们运用英语的能力，使学生发挥各自的最优效能，最大限度地开发他们的智力。
问题二：为什么要分层教学？
课堂教学方法众多，为什么要选择分层教学呢？
分层教学的必要性。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，强调的是“大众化”教育。
分层教学的有效性。教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”
分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”——著名教育家陶行知先生。
问题三：如何进行分层？
第一步：实施学生动态分层。
为了使分层设组的能顾及到各类型的学生，激发他们的学习潜能，教师可根据学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，把学生分为A、B、C三个层次，并且在学习过程中可根据发展情况把学生的层次作动态调整；A层次为班级里学习成绩，学习自觉性，自主性各个方面都较优秀的学生，一般成绩稳在优分水平。C层次的学生为一般成绩处于不及格水平，学习成绩、学习自觉性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数不定，根据班级情况而定。然后把整个班级学生分为几个学习小组进行合作。这种方式以“以人为本”为教育思想，能给学生提供许多讨论学习的机会，每个小组都有各个层次的学生，实现教育活动的最优化，给他们创设一个既能感到学习难度与压力，又有信心与希望的学习氛围，为不同英语水平层次的学生创造了成功机会，最终给班级英语课堂教学带来了生机。
第二步：对教学目标、课堂教学进行分层。
教师的备课尤其关键，既要突出层次性，又要注重“因材施教”。围绕以学生主体的中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能使A层学生吃饱，B层学生吃好，C层学生“跳起来摘果子”。具体可参考这样表现：培养A层学生养成全面自主学习能力的和学习习惯，使他们能在牢牢掌握教材内容的基础上，在听、说、读、写等方面也都能得到较大提高。B层学生力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层学生以提高学生学习兴趣为主，教师就注重提高他们的学习信心，具体体现在掌握基础知识以便能使成绩有所提高和突破。
第三步：辅助材料采用按需分层的形式。
辅助材料如：作业可分为必须题和选做题。必须题是专门为C层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习。各层次学生都要完成，选做题是为了解决A、B层学生“吃不饱”这一实际情况而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合A、B层学生使用。选做题除A层学生必须完成外，B、C层学生可根据自己的实际情况进行选做。同样，测验时试卷也分为必做题与选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题，这种设计方法，可使A层学生有了更多的成功机会，而B、C层学生则能更好的激发其求知欲。行分层练习与分层检测，有助于教师把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积的提高教学质量。
第四步：组织指导不同英语水平层次的学生加强合作学习。
分层施教的重要环节为合作学习。因此课堂上不同英语水平层次的学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生创设许多讨论学习的机会。以这种方式，不同英语水平层次的学生互相受到启发，都能各取所需。各合作学习小组组长负主要任务，他们要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施以来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。
总之， “教学有法，教无定法”，本人认为，在初中英语课堂上推行分层教学有“三个有利于”：一是有利于提高课堂教学效率，既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“后进生不动，中等生被动，优等生主动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”；二是有利于激发学生的内在潜能尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；三是有利于锻炼和提高教师的教学能力。
参考文献：
[1]陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准（试行）解读》，北京师范大学出版社 2002年。
[2]章兼中 《外語教育学》，华东师范大学出版社， 2002年2月。
[3]胡兴宏 《分层递进教学策略在课堂中运用》，中国纺织大学出版社，1998年。
[4]任恩刚 《如何培养老师的开放教学能力》，漓江出版社， 2011年。
[5]卡罗尔·安·汤姆利桑 《差异教学的学校领导管理》，中国轻工业出版社，2005年。
（作者单位：福建省泉州市泉港区坝头中学 362000）
关键词： 分层教学； 初中； 英语课堂
目前，我国初中英语课堂，传统教学的弊端逐渐出现，存在很多不顾学生水平、能力的差异，教师沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课。这种做法不能面向全体学生，也不能充分照顾每个学生的个性差异，不利于学生的全面发展。其结果是不仅导致部分学生课业负担及心理负担沉重，最终还导致不能全面提高教育教学质量。鉴于此，英语教育工作者应该从教学实际出发，分析原因，寻求方法。
一、为什么学生之间存在英语水平的层次差异
在中学英语课堂的教学中，我们往往发现，好、中、差三种层次的学生出现在同一个班里。出现这样学生英语水平的层次差异，除了学生本身学习速度和学习基础存在差异外，有“学”的原因，也有“教”的原因。
学的方面：随着学习内容的不断加深，多数学生学习情况比较稳定，適应了老师的教学，成为班级的中坚力量；一部分学生能够越学越起劲，越学越好，成为班级的优等生；而另一部分学生越学困难越多，越学越差，这类学生慢慢出现了“三不”现象，即基础知识不牢，学习方法不妥，学习热情不高，从而成为班级的后进生。
教的方面：一些老师受目前的应试教育影响，以成绩来衡量一个学生的优与差，认定一些学生无药可救，导致课堂上当透明人就置之不理了，只给好中学生上课，这就造成了学生之间英语水平层次越拉越大。殊不知，义务教育阶段，英语学科设置目的不是为了通过学 科的学习和考试来淘 汰一部分不适合学习英语的人，而是要使面向全体学生，使之都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养 。
二、在初中英语课堂上推行分层教学模式
让分层教学模式走进初中英语课堂需要了解以下三个问题。
问题一：什么是分层教学？
分层教学是一种为使教学要求适应各层次学生学习，在班级内根据不同的学生层次，实施区别教学的教学形式。它充分遵循了《新课程标准》的理念，以“以人为本”为思想，以“因材施教”为原则，旨在让每个英语水平层次的学生在课堂45分钟内能够做到各得其所，各尽所能，它能够有效地培养学生学习英语的兴趣和提高他们运用英语的能力，使学生发挥各自的最优效能，最大限度地开发他们的智力。
问题二：为什么要分层教学？
课堂教学方法众多，为什么要选择分层教学呢？
分层教学的必要性。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，强调的是“大众化”教育。
分层教学的有效性。教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”
分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”——著名教育家陶行知先生。
问题三：如何进行分层？
第一步：实施学生动态分层。
为了使分层设组的能顾及到各类型的学生，激发他们的学习潜能，教师可根据学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，把学生分为A、B、C三个层次，并且在学习过程中可根据发展情况把学生的层次作动态调整；A层次为班级里学习成绩，学习自觉性，自主性各个方面都较优秀的学生，一般成绩稳在优分水平。C层次的学生为一般成绩处于不及格水平，学习成绩、学习自觉性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数不定，根据班级情况而定。然后把整个班级学生分为几个学习小组进行合作。这种方式以“以人为本”为教育思想，能给学生提供许多讨论学习的机会，每个小组都有各个层次的学生，实现教育活动的最优化，给他们创设一个既能感到学习难度与压力，又有信心与希望的学习氛围，为不同英语水平层次的学生创造了成功机会，最终给班级英语课堂教学带来了生机。
第二步：对教学目标、课堂教学进行分层。
教师的备课尤其关键，既要突出层次性，又要注重“因材施教”。围绕以学生主体的中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能使A层学生吃饱，B层学生吃好，C层学生“跳起来摘果子”。具体可参考这样表现：培养A层学生养成全面自主学习能力的和学习习惯，使他们能在牢牢掌握教材内容的基础上，在听、说、读、写等方面也都能得到较大提高。B层学生力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层学生以提高学生学习兴趣为主，教师就注重提高他们的学习信心，具体体现在掌握基础知识以便能使成绩有所提高和突破。
第三步：辅助材料采用按需分层的形式。
辅助材料如：作业可分为必须题和选做题。必须题是专门为C层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习。各层次学生都要完成，选做题是为了解决A、B层学生“吃不饱”这一实际情况而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合A、B层学生使用。选做题除A层学生必须完成外，B、C层学生可根据自己的实际情况进行选做。同样，测验时试卷也分为必做题与选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题，这种设计方法，可使A层学生有了更多的成功机会，而B、C层学生则能更好的激发其求知欲。行分层练习与分层检测，有助于教师把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积的提高教学质量。
第四步：组织指导不同英语水平层次的学生加强合作学习。
分层施教的重要环节为合作学习。因此课堂上不同英语水平层次的学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生创设许多讨论学习的机会。以这种方式，不同英语水平层次的学生互相受到启发，都能各取所需。各合作学习小组组长负主要任务，他们要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施以来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。
总之， “教学有法，教无定法”，本人认为，在初中英语课堂上推行分层教学有“三个有利于”：一是有利于提高课堂教学效率，既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“后进生不动，中等生被动，优等生主动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”；二是有利于激发学生的内在潜能尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；三是有利于锻炼和提高教师的教学能力。
参考文献：
[1]陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准（试行）解读》，北京师范大学出版社 2002年。
[2]章兼中 《外語教育学》，华东师范大学出版社， 2002年2月。
[3]胡兴宏 《分层递进教学策略在课堂中运用》，中国纺织大学出版社，1998年。
[4]任恩刚 《如何培养老师的开放教学能力》，漓江出版社， 2011年。
[5]卡罗尔·安·汤姆利桑 《差异教学的学校领导管理》，中国轻工业出版社，2005年。
（作者单位：福建省泉州市泉港区坝头中学 362000）