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摘要：教育应该面向社会、服务大众，以满足社会对人才的教育需求为出发点。就此分析，初中语文教学应该将着眼点放在学生探究素养的提升上，而非单纯的语文知识的学习和记忆。基于此，各学校纷纷开展探究性教学活动，推动初中语文课改的深入开展，取得丰硕的理论和实践成果。本文以此为切入点，探讨新课改下探究性学习在初中语文教学中的应用。
关键词：新课改；探究性学习；初中语文教学；应用
在初中课程体系中，语文课程占据关键而特殊的地位，既是主要科目之一，又是其他课程学习的基础，还关系到学生的自理、交际能力，是应该重点关注的课程。近些年，以新课程改革为契机，初中语文教学工作在探究性学习方面获得较大的突破，形成较为完善的理论体系和实践应用体系。但是，我们也应该认识到教学中存在的问题，认知总结和分析教学中存在的不足和应对策略，积极完善探究性学习方法，推动初中语文教学的不断完善和创新。
一、探究性学习概述
探究性學习是新课程改革倡导的新型学习方式，注重学生的主体意识和自主思维能力，选取课程中的某一问题或领域为探究主体，通过质疑、发现、调研、分析、交流和解决等一系列动作实现问题的解决，同时掌握问题探究的方法和技巧，实现自身能力的提升。通过探究性学习的开展，学生能够掌握问题解决的过程和思维方式，对学生的以后的生活和学习都有极大的帮助。
二、探究性学习在初中语文教学中的具体应用
1、巧借文章解析引发学生的探究欲望。如果学生对初中语文课程缺乏兴趣，则任何教学方法都难以发挥作用。所以，探究性学习的首要工作是激发学生的探究欲望。在教学实践中，笔者经常借助对课文结构的分析，对文章提出质疑，要求学生进行解答。这种教学方式能够满足初中生的表现欲和质疑精神，是符合学生年龄特征的教学方法，能够增强学生学习的积极性和思考的活跃度，教学提升的效果极为显著。如《斜塔上的实验》，教学中，[1]我对课文的结构进行分析，认为课文的中心在于描述物理学规律和科学家的探索精神，文中包涵有大量的描述性叙述，是否合适，与科学家的形象和科学的严谨性是否相违背？应该删除吗？通过这种自我质疑的方式，满足学生挑战权威的心理需求，充分激发学生的探究欲望，引发学生对问题的思考和自身知识体系的综合运用，对学生语文学习帮助极大。
2、给予学生质疑和想象的空间。传统的语文教学中，老师将课本教材奉为“金科玉律”，教学中“照本宣科”，不容学生对课本内容产生丝毫的怀疑，要求学生按照课本要求进行学习，严重扼杀学生的想象力，导致初中语文学习成为机械记忆，影响语文教学质量，阻碍学生思维的发展。[2]在探究性学习中，笔者转变教学姿态和理念，根据学生的关注点适时调整教学策略，就课本中存在的疑点进行交流，逐步引导学生认识、理解课文内容，达到学文明理的教学目标。以《黔之驴》为例， “黔之驴的故事是真实发生的吗？老虎和驴有这样的表现吗？”，[3]许多学生对此抱有怀疑态度，如果不加以应对将导致学生的注意力 “误入歧途”，影响教学目标的实现。鉴于此，教学中，笔者并不正面回答该问题，而是引入著名的童话故事《东郭先生与狼》，两者在描述手法上有诸多的相似之处，学生在儿童时期就接触《东郭先生与狼》的故事，借助对这一故事的理解，能够在侧面解答学生疑问的同时，推动教学的开展，达到预期的教学目的。[4]这样做既能够维护学生的想象力和质疑精神，又能够达到预期的教学目的，是探究性学习中常用的方法之一，取得良好的教学效果。
3、引导学生进行科学的自主预习探究。探究性学习并非“闭门造车”，“胡思乱想”，是建立在一定的探究技巧和目的基础上的。初中生的生活阅历不够丰富，探究技巧相对薄弱，由其进行独立探究难度较大，需要老师给予正确的引导和帮助。在教学中，笔者主要从预习和合作学习两个层面对学生进行探究引导。具体来说，一是预习，预习是学生了解课程教学内容，明确学习重点、难点的关键，对于提高课程学习效率有至关重要的作用。但是，许多学生在预习中不得章法，导致课前预习出现“事倍功半”的情况，需要老师给予针对性指导。以《多一些宽容》教学为例，以系列问题的形式引导学生进行学习，对学生提出如下问题：
第一，作者在课文当中阐述了怎样一个观点？
第二，如何做才是“多一些宽容”，“宽容”的定义是什么？
第三，生活中“多一些宽容”的实例和表现。
通过上述问题引导学生进行科学的预习，使其产生自己的观点，达到自主探究预习的目的。
4、重视合作探究在教学中的应用。探究性学习并非独立学习，应该注意发挥合作学习的优势，实现学生个体之间的“取长补短”，达到优势互补的目的。笔者在教学中选择合适的内容进行大量的合作探究教学的尝试，以小组讨论的形式进行，取得良好的教学效果。如韩愈的《马说》，作为文言文教学，许多老师将教学重心放在词语解释和全文背诵上，忽略了文章的深层次内涵-人才问题。针对此情况，笔者采取小组合作探究教学的方式加以弥补，即在完成课文教学后，组织学生对人才问题进行联想，以小组形式进行讨论，举出生活中、课文中、故事中的类似情况，达到启发学生思考的目的。在此基础上，引入社会改革中的人才问题，引导学生关注社会，培养学生的时政精神。
三、结语
总而言之，探究性学习的开展并无定式，应该从学生的需求出发，选择灵活多样的开展形式，激发学生的探究热情，引导学生掌握探究技巧，实现学生探究能力的提升。
参考文献
[1] 黄红兵.新课改初中语文探究性学习方式的應用与反思[J].教育科学（全文版），2016（11）：00249.
[2] 王立华.浅谈初中语文教学中的探究性学习[J].试题与研究：新课程论坛，2012（29）：34.
[3] 李善华.新课程初中语文探究型教学[J].读写算：教师版，2014（33）：169.
[4] 程荣.语文学科同样需要格物致知的精神——浅析“探究性学习”在语文课堂教学中的应用[J].软件：教学，2013（3）：30.
关键词：新课改；探究性学习；初中语文教学；应用
在初中课程体系中，语文课程占据关键而特殊的地位，既是主要科目之一，又是其他课程学习的基础，还关系到学生的自理、交际能力，是应该重点关注的课程。近些年，以新课程改革为契机，初中语文教学工作在探究性学习方面获得较大的突破，形成较为完善的理论体系和实践应用体系。但是，我们也应该认识到教学中存在的问题，认知总结和分析教学中存在的不足和应对策略，积极完善探究性学习方法，推动初中语文教学的不断完善和创新。
一、探究性学习概述
探究性學习是新课程改革倡导的新型学习方式，注重学生的主体意识和自主思维能力，选取课程中的某一问题或领域为探究主体，通过质疑、发现、调研、分析、交流和解决等一系列动作实现问题的解决，同时掌握问题探究的方法和技巧，实现自身能力的提升。通过探究性学习的开展，学生能够掌握问题解决的过程和思维方式，对学生的以后的生活和学习都有极大的帮助。
二、探究性学习在初中语文教学中的具体应用
1、巧借文章解析引发学生的探究欲望。如果学生对初中语文课程缺乏兴趣，则任何教学方法都难以发挥作用。所以，探究性学习的首要工作是激发学生的探究欲望。在教学实践中，笔者经常借助对课文结构的分析，对文章提出质疑，要求学生进行解答。这种教学方式能够满足初中生的表现欲和质疑精神，是符合学生年龄特征的教学方法，能够增强学生学习的积极性和思考的活跃度，教学提升的效果极为显著。如《斜塔上的实验》，教学中，[1]我对课文的结构进行分析，认为课文的中心在于描述物理学规律和科学家的探索精神，文中包涵有大量的描述性叙述，是否合适，与科学家的形象和科学的严谨性是否相违背？应该删除吗？通过这种自我质疑的方式，满足学生挑战权威的心理需求，充分激发学生的探究欲望，引发学生对问题的思考和自身知识体系的综合运用，对学生语文学习帮助极大。
2、给予学生质疑和想象的空间。传统的语文教学中，老师将课本教材奉为“金科玉律”，教学中“照本宣科”，不容学生对课本内容产生丝毫的怀疑，要求学生按照课本要求进行学习，严重扼杀学生的想象力，导致初中语文学习成为机械记忆，影响语文教学质量，阻碍学生思维的发展。[2]在探究性学习中，笔者转变教学姿态和理念，根据学生的关注点适时调整教学策略，就课本中存在的疑点进行交流，逐步引导学生认识、理解课文内容，达到学文明理的教学目标。以《黔之驴》为例， “黔之驴的故事是真实发生的吗？老虎和驴有这样的表现吗？”，[3]许多学生对此抱有怀疑态度，如果不加以应对将导致学生的注意力 “误入歧途”，影响教学目标的实现。鉴于此，教学中，笔者并不正面回答该问题，而是引入著名的童话故事《东郭先生与狼》，两者在描述手法上有诸多的相似之处，学生在儿童时期就接触《东郭先生与狼》的故事，借助对这一故事的理解，能够在侧面解答学生疑问的同时，推动教学的开展，达到预期的教学目的。[4]这样做既能够维护学生的想象力和质疑精神，又能够达到预期的教学目的，是探究性学习中常用的方法之一，取得良好的教学效果。
3、引导学生进行科学的自主预习探究。探究性学习并非“闭门造车”，“胡思乱想”，是建立在一定的探究技巧和目的基础上的。初中生的生活阅历不够丰富，探究技巧相对薄弱，由其进行独立探究难度较大，需要老师给予正确的引导和帮助。在教学中，笔者主要从预习和合作学习两个层面对学生进行探究引导。具体来说，一是预习，预习是学生了解课程教学内容，明确学习重点、难点的关键，对于提高课程学习效率有至关重要的作用。但是，许多学生在预习中不得章法，导致课前预习出现“事倍功半”的情况，需要老师给予针对性指导。以《多一些宽容》教学为例，以系列问题的形式引导学生进行学习，对学生提出如下问题：
第一，作者在课文当中阐述了怎样一个观点？
第二，如何做才是“多一些宽容”，“宽容”的定义是什么？
第三，生活中“多一些宽容”的实例和表现。
通过上述问题引导学生进行科学的预习，使其产生自己的观点，达到自主探究预习的目的。
4、重视合作探究在教学中的应用。探究性学习并非独立学习，应该注意发挥合作学习的优势，实现学生个体之间的“取长补短”，达到优势互补的目的。笔者在教学中选择合适的内容进行大量的合作探究教学的尝试，以小组讨论的形式进行，取得良好的教学效果。如韩愈的《马说》，作为文言文教学，许多老师将教学重心放在词语解释和全文背诵上，忽略了文章的深层次内涵-人才问题。针对此情况，笔者采取小组合作探究教学的方式加以弥补，即在完成课文教学后，组织学生对人才问题进行联想，以小组形式进行讨论，举出生活中、课文中、故事中的类似情况，达到启发学生思考的目的。在此基础上，引入社会改革中的人才问题，引导学生关注社会，培养学生的时政精神。
三、结语
总而言之，探究性学习的开展并无定式，应该从学生的需求出发，选择灵活多样的开展形式，激发学生的探究热情，引导学生掌握探究技巧，实现学生探究能力的提升。
参考文献
[1] 黄红兵.新课改初中语文探究性学习方式的應用与反思[J].教育科学（全文版），2016（11）：00249.
[2] 王立华.浅谈初中语文教学中的探究性学习[J].试题与研究：新课程论坛，2012（29）：34.
[3] 李善华.新课程初中语文探究型教学[J].读写算：教师版，2014（33）：169.
[4] 程荣.语文学科同样需要格物致知的精神——浅析“探究性学习”在语文课堂教学中的应用[J].软件：教学，2013（3）：30.