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摘 要： 五年制高职人才培养模式的构建必须切合行业、岗位特点，符合企业需要。以五年一贯制高职地质调查与找矿专业人才培养实践为例，通过对专业人才培养目标、培养方案和培养模式架构设计，重新定位五年一贯制地质勘查专业人才培养目标，整体构建五年一贯制地质勘查专业课程结构体系，阐述五年长学制地质勘查专业在实训层面人才培养方面所具有的特有优势，形成具有行业特色多元化的五年一贯制地质勘查人专业才培养模式。
关键词： 五年一贯制 地质勘查 人才培养模式 创新实践
五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式，是教育部进行人才培养模式改革的重要项目。五年一贯制教育是指高职院校直接招收参加中考的初中毕业生，以高职人才培养为目标，实施五年一贯制培养，学籍上前三年按照中职管理，后两年按照高职管理，五年学业期满考试合格者颁发普通高等学校毕业证书。这是一种在教学计划上整体贯通、学籍管理上分段衔接的中高等职业教育衔接模式。
五年制高职教育作为我国一种比较年轻的学制，其目的在于探索构建适合初中毕业生为起点的专业技能培训和人才培养模式，将中等职业教育和高等职业教育有机贯通，对学生的培养进行整体设计，使学生具备从事专业领域实际工作的综合职业能力，为生产、建设、管理、服务等第一线岗位培养全面发展的高素质技能型专门人才。不同的行业企业，不同的岗位特性，决定不同的专业人才培养模式。
地质勘查专业作为理工科类专业，其人才培养具有以下显著特征：职业技能侧重于综合分析能力（心智性）训练而非工具性训练；专业岗位训练内容多为而非人机型；企业岗位（学生）群体性规模化训练难度较大。这种明显有别于普通工科类专业的科学研究式心智性训练等特点，直接影响和决定了五年一贯制地质勘查专业人才培养模式取向及职业教育特点。
一、明确五年一贯制地质勘查专业人才培养目标
学生应具有什么样的能力，应掌握哪些工作技能，不是学校说了算，而是取决于行业职业标准。通过对国内具有代表性的地质矿产勘查企业、矿产资源开发企业、矿产资源咨询评估企业进行的相关岗位设置、主要工作任务和职业能力要求的专项调查结果显示，根据岗位职业能力分析，地质勘查专业的培养目标定位为：面向湖北省及国内重要成矿地区，全面服务地质矿产勘查行业，培养拥护党的基本路线，适应地质技术员岗位需要，具有良好的职业道德和敬业精神，具备基本区域地质调查能力、矿产勘查能力的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。
二、制订切实可行的人才培养方案
人才培养方案的制订是五年一贯制高职人才培养的核心内容。由于五年一贯制高职与“3 2”和高中后高职不同特点，要建立由学校、行业、企业参加的专业建设指导委员会，充分考虑五年一贯制学生的特点，共同制订人才培养方案。在课程体系上，要着眼“一体化”，而不单纯是中高职课程的拼凑，结合五年一贯制具体内涵和学生特点，合理确定课程设置、教学要求和教学方法，实践教学环节统筹安排，增强课程教学的针对性和实效性。
三、整体构建五年一贯制地质勘查专业课程结构体系
人才培养模式的探索与改革具体体现在教学计划的变革，教学计划的核心是课程体系。五年一贯制地质勘查专业课程设置，应具有时代特征和高教特色，注意融合、吸纳并实践教师教育和职业教育新理念，以就业为导向，以应用实践能力的培养为核心。按照上述人才的培养目标的定位，在课体系的建构中既不能是在原中职地质勘查专业课程基础上增加而成，又不能简单地以现有高职地质勘查专业的课程思路建构，要建立具有五年一贯制自身教育教学特征的新颖的课程体系。为此，要从以下几个层面整体建构。
（一）明确五年一贯制人才培养模式架构总体思路。
所谓五年一贯制人才培养模式是指对五年学制进行总体设计，不再区分中职与高职。采用“3.5 0.5 1”模式对五年学制进行总体设计，即校内教育培训阶段3.5年，校内综合实训0.5年，校外顶岗实习1年。充分发挥五年一贯制高职学制较长的优势，体现对学生整体设计、一站式培养特征的人才培养模式。
（二）遵循地质认知规律，构建课程体系。
地质勘查专业课程体系构建的原则：（1）对事物认知规律，由易到难，由浅入深；（2）地质认知规律，由简单地质现象认识到复杂地质现象认识，由单一地质现象认识到综合地质现象认识。
基于工作过程系统化的专业课程体系主要由专业核心课程和专业基础课程构成，从而形成了从基础能力培养、核心能力培养，到综合能力培养的进阶式、模块化课程体系构架（图1）。
（三）实施“全程化”实践教学体系
实践教学是整个教学体系中的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，最能体现人才培养的应用型特色。要强化实践教学，加大实践课程比重，更好地发挥实践教学在专业技能和职业素质培养中的重要作用。所谓“全程化”，就是将地质勘查专业发展全程中所有实践教学课程与内容和环节作为一个整体系统定位、统筹安排，贯穿于学生5个学年10个学期的学习生活中。全程化既是实践理念，实施策略，又是操作模式。一年级安排2周野外地质认识实习，让学生对本专业将来的工作环境、工作对象、工作性质有清醒认识，对地质工作的艰辛有初步体验；二年级安排一次4周的野外区域地质调查实训，三年级安排4周的矿区地质编录实训，四年级安排安排为一个学期（0.5）地质调查与找矿综合实训，实训内容涵盖基础地质技能、区域地质调查技能和矿产资源勘查技能。地质调查与找矿综合实训课程，向前对岗位实训项目进行整合，向后为学生进入顶岗实习单位进行岗位职业素质与技能储备，从而将校内职业教育培养与顶岗实习企业需要有机衔接。上述实训都是以真实的工作任务为载体，以地矿行业标准为学习成果的检验标准，完成具体的教学任务，让学生切身体会地质工作的探索性和挑战性，激发学生对地质找矿的学习兴趣；五年级安排40周（1）的顶岗实习，学生全部到地矿企业、矿山企业等参与生产项目，提高职业综合技能，实现实践教学与岗位工作“零”距离。
通过专业认知、课程教学、校内实训、校外实习等培养内容与途径达到全程化实践教学的目标，即在时间上要全程延通，在空间上要全方位展开，在内容上要全面整合，使实践教学与理论教学相辅相成，共同促进人才培养目标的实现。
五年一贯制高职地质勘查专业人才培养模式创新实践在我院刚刚起步，我们要在了解国内外学最新研究成果和先进经验基础上，对五年一贯制高职地质调勘查专业的培养目标、课程体系、运作机制、考核标准等核心要素进行较全面的研究分析，并从实践角度对这些问题作进一步探索，努力形成具有行业特色多元化的五年一贯制地质勘查专业人才培养模式。
参考文献：
[1]教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见[Z].教职成[2002]2号文件.
[2]湖北省教育厅关于开展中高职人才培养一体化改革试点工作的通知[Z].[2014]2号文件.
[3]魏俊飞.五年一贯衔接人才培养模式创新实践.职教通讯，2011（16）.
[4]王宇.五年一贯制高职人才培养的实践与探索[J].职业教育，2014（2）.
[5]熊晓云.高职院校地质找矿高技能人才培养模式探讨中国地质教育，2012（4）.
关键词： 五年一贯制 地质勘查 人才培养模式 创新实践
五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式，是教育部进行人才培养模式改革的重要项目。五年一贯制教育是指高职院校直接招收参加中考的初中毕业生，以高职人才培养为目标，实施五年一贯制培养，学籍上前三年按照中职管理，后两年按照高职管理，五年学业期满考试合格者颁发普通高等学校毕业证书。这是一种在教学计划上整体贯通、学籍管理上分段衔接的中高等职业教育衔接模式。
五年制高职教育作为我国一种比较年轻的学制，其目的在于探索构建适合初中毕业生为起点的专业技能培训和人才培养模式，将中等职业教育和高等职业教育有机贯通，对学生的培养进行整体设计，使学生具备从事专业领域实际工作的综合职业能力，为生产、建设、管理、服务等第一线岗位培养全面发展的高素质技能型专门人才。不同的行业企业，不同的岗位特性，决定不同的专业人才培养模式。
地质勘查专业作为理工科类专业，其人才培养具有以下显著特征：职业技能侧重于综合分析能力（心智性）训练而非工具性训练；专业岗位训练内容多为而非人机型；企业岗位（学生）群体性规模化训练难度较大。这种明显有别于普通工科类专业的科学研究式心智性训练等特点，直接影响和决定了五年一贯制地质勘查专业人才培养模式取向及职业教育特点。
一、明确五年一贯制地质勘查专业人才培养目标
学生应具有什么样的能力，应掌握哪些工作技能，不是学校说了算，而是取决于行业职业标准。通过对国内具有代表性的地质矿产勘查企业、矿产资源开发企业、矿产资源咨询评估企业进行的相关岗位设置、主要工作任务和职业能力要求的专项调查结果显示，根据岗位职业能力分析，地质勘查专业的培养目标定位为：面向湖北省及国内重要成矿地区，全面服务地质矿产勘查行业，培养拥护党的基本路线，适应地质技术员岗位需要，具有良好的职业道德和敬业精神，具备基本区域地质调查能力、矿产勘查能力的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。
二、制订切实可行的人才培养方案
人才培养方案的制订是五年一贯制高职人才培养的核心内容。由于五年一贯制高职与“3 2”和高中后高职不同特点，要建立由学校、行业、企业参加的专业建设指导委员会，充分考虑五年一贯制学生的特点，共同制订人才培养方案。在课程体系上，要着眼“一体化”，而不单纯是中高职课程的拼凑，结合五年一贯制具体内涵和学生特点，合理确定课程设置、教学要求和教学方法，实践教学环节统筹安排，增强课程教学的针对性和实效性。
三、整体构建五年一贯制地质勘查专业课程结构体系
人才培养模式的探索与改革具体体现在教学计划的变革，教学计划的核心是课程体系。五年一贯制地质勘查专业课程设置，应具有时代特征和高教特色，注意融合、吸纳并实践教师教育和职业教育新理念，以就业为导向，以应用实践能力的培养为核心。按照上述人才的培养目标的定位，在课体系的建构中既不能是在原中职地质勘查专业课程基础上增加而成，又不能简单地以现有高职地质勘查专业的课程思路建构，要建立具有五年一贯制自身教育教学特征的新颖的课程体系。为此，要从以下几个层面整体建构。
（一）明确五年一贯制人才培养模式架构总体思路。
所谓五年一贯制人才培养模式是指对五年学制进行总体设计，不再区分中职与高职。采用“3.5 0.5 1”模式对五年学制进行总体设计，即校内教育培训阶段3.5年，校内综合实训0.5年，校外顶岗实习1年。充分发挥五年一贯制高职学制较长的优势，体现对学生整体设计、一站式培养特征的人才培养模式。
（二）遵循地质认知规律，构建课程体系。
地质勘查专业课程体系构建的原则：（1）对事物认知规律，由易到难，由浅入深；（2）地质认知规律，由简单地质现象认识到复杂地质现象认识，由单一地质现象认识到综合地质现象认识。
基于工作过程系统化的专业课程体系主要由专业核心课程和专业基础课程构成，从而形成了从基础能力培养、核心能力培养，到综合能力培养的进阶式、模块化课程体系构架（图1）。
（三）实施“全程化”实践教学体系
实践教学是整个教学体系中的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，最能体现人才培养的应用型特色。要强化实践教学，加大实践课程比重，更好地发挥实践教学在专业技能和职业素质培养中的重要作用。所谓“全程化”，就是将地质勘查专业发展全程中所有实践教学课程与内容和环节作为一个整体系统定位、统筹安排，贯穿于学生5个学年10个学期的学习生活中。全程化既是实践理念，实施策略，又是操作模式。一年级安排2周野外地质认识实习，让学生对本专业将来的工作环境、工作对象、工作性质有清醒认识，对地质工作的艰辛有初步体验；二年级安排一次4周的野外区域地质调查实训，三年级安排4周的矿区地质编录实训，四年级安排安排为一个学期（0.5）地质调查与找矿综合实训，实训内容涵盖基础地质技能、区域地质调查技能和矿产资源勘查技能。地质调查与找矿综合实训课程，向前对岗位实训项目进行整合，向后为学生进入顶岗实习单位进行岗位职业素质与技能储备，从而将校内职业教育培养与顶岗实习企业需要有机衔接。上述实训都是以真实的工作任务为载体，以地矿行业标准为学习成果的检验标准，完成具体的教学任务，让学生切身体会地质工作的探索性和挑战性，激发学生对地质找矿的学习兴趣；五年级安排40周（1）的顶岗实习，学生全部到地矿企业、矿山企业等参与生产项目，提高职业综合技能，实现实践教学与岗位工作“零”距离。
通过专业认知、课程教学、校内实训、校外实习等培养内容与途径达到全程化实践教学的目标，即在时间上要全程延通，在空间上要全方位展开，在内容上要全面整合，使实践教学与理论教学相辅相成，共同促进人才培养目标的实现。
五年一贯制高职地质勘查专业人才培养模式创新实践在我院刚刚起步，我们要在了解国内外学最新研究成果和先进经验基础上，对五年一贯制高职地质调勘查专业的培养目标、课程体系、运作机制、考核标准等核心要素进行较全面的研究分析，并从实践角度对这些问题作进一步探索，努力形成具有行业特色多元化的五年一贯制地质勘查专业人才培养模式。
参考文献：
[1]教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见[Z].教职成[2002]2号文件.
[2]湖北省教育厅关于开展中高职人才培养一体化改革试点工作的通知[Z].[2014]2号文件.
[3]魏俊飞.五年一贯衔接人才培养模式创新实践.职教通讯，2011（16）.
[4]王宇.五年一贯制高职人才培养的实践与探索[J].职业教育，2014（2）.
[5]熊晓云.高职院校地质找矿高技能人才培养模式探讨中国地质教育，2012（4）.