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[摘要]现代计算机与互联网技术的发展使传统教学模式向多元化、立体化转变。从总体目标、基本要求、平台设计、教学内容框架、组织实施与效果考核等方面构建基于网络平台的经济学课程辅助教学模式。其中，设定学习目标，管理学习内容、资源，布置学习任务，实施形成性评价等活动均依托于网络平台进行，最后介绍了该教学模式的实施概况。
[关键词]网络平台；经济学；辅助教学模式
[中图分类号]G642.0＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2016）03005705随着社会大众对教育要求的不断提高、现代教育技术的加快发展，由于课程所属学科、教学目标、教师与学生自身情况等方面的原因，作为经管类专业核心必修课程，经济学课程的课堂教学存在诸多不足。例如：集体参与的教学活动中难以真正实现因材施教；语言讲述的表达方式在教学过程中被过多的运用，而其余信息传输方式被严重的忽略，已经影响到学生对信息完整、充分的接受以及学习效率的提升。不可否认，课堂教学为教师与学生搭建了面对面直接交流的平台，和完全借助现代网络平台与多媒体技术的间接教学、师生交流相比，确实具备特有的优势。然而，20世纪90年代末以来，互联网与多媒体技术的发展步伐在不断加快，网络教学方式也随之迅速流行，网络辅助教学实施平台在很多高校的核心课程教学中得到了相当广泛地运用，因其具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，有助于从根本上改变传统教学中的师生地位与关系，带动学生的多种感官参与到教学活动中来[1]，强化相关知识信息的大量获取并促成强烈深刻的感悟，教学效率与效果得以大幅度的提升。
1.3网络教学平台设计
随着现代计算机与互联网技术的发展，传统教学模式正向多元化、立体化转变。经济学课程的教学内容与方式应与教学目标、计划进度相符，利用网络支撑平台，将纸质教材与各类媒体资源、电子出版物等辅助资料结合，构建一个立体化的辅助教学模式，应充分体现“教师为主导、学生为主体”的特征[2]，其构建框架如图1所示。具体的说，经济学课程网络辅助教学平台包括前台和后台两部分，前者由教务管理、教师教学支持、学生学习三大模块构成[3]，后者主要包括资源管理和系统管理两大模块。其中，教师教学支持模块主要用于教师发布课程介绍与通知公告、共享教学文件、网络教材、课件及教案等资料、组织在线答疑与讨论、在线备课、设计实施实践教学方案等。另外，基于学习支持模块，学生除了能及时了解、掌握课程相关资料信息及课外扩展内容之外，也可与老师、同学进行互动，在线聊天、提问与讨论，提交作业、分享笔记、展示实践训练作品等[4]。
1.4网络教学内容的基本框架
1） 网络理论教学内容。经济学课程的整个理论体系可分为宏观与微观两部分，其理论知识的基本框架如图2和图3所示。同样，为保证网上教学内容的完整性、系统性及网络辅助教学目标的实现，网上的教案、课件、课后习题、实践教学环节等都应涵盖这些教学内容，与教学大纲要求相一致。
2）网络实践教学内容。遵循“依托网络平台，紧密结合理论内容，以应用能力培养为本”的设计原则，图4和图5概括了经济学课程网络实践教学的内容框架及其与理论教学内容的对应关系。
1） 在网络辅助教学模式实施的初级阶段，应以辅助教学与课堂教学交替的形式开展经济学课程教学活动，考虑到新模式的引入难免引起学生或多或少的不适应，因而要有一个过渡期帮助学生逐步适应该教学模式。随着这种辅助教学模式的深入开展，学生充分适应了这一新模式，基于网络平台的自主学习、监督、控制意识得以逐渐形成，再进行每周交替的网络教学与课堂教学，具体交替比例可根据学校与师生的实际情况而定，这样，其优势作用才真正得以充分的发挥。 2） 根据教学需要和学生实际情况，教师可酌情选择在课堂上直接展示课件、集中讲授教学内容，并将这些课件直接存储于网络服务器中供学生自学或复习使用，或者根据需要以此为蓝本，重新编制适合学生网上学习的超文本文件、动态网页等形式的网上课件，发布于网上，便于学生随时浏览、学习。
3） 除了课堂上规定的教学环节之外，学生可自行选择在网络平台上受教育的时间，但必须不低于基本时限要求。教师定期根据学生学习情况的各方面反馈信息进行教学辅导及相应调整，如网络教学内容的适当缩减或补充、教学方式的多样化与新颖化等等，总之应最大限度满足教师教学与学生学习的各方面需要，使网络辅助教学模式真正起到提高教学效果的作用。
经济学课程网络辅助教学效果的考核主要包括教师教学评价和学生学习效果评估两个方面。（1）可在课堂现场或者依托网络平台组织学生匿名填写评教调查问卷，对回收问卷进行整理、分析，综合评价学生对教师教学的满意度及反馈意见；（2）对于学生学习效果的评估，主要分为学习过程的形成性评价和课程知识考核的总结性评价两部分。前者主要包括课堂、小组及网络平台表现、作业评定成绩等，其中的网络平台表现是根据登录次数、在线时长等常规表现以及利用网络资源、参与讨论、测试成绩等生成行为来打分；后一种评价则更多采用期末考试与其他形式测试的方式来完成。就经济学课程而言，应构建多元化考核指标体系，总评成绩等于期末成绩、课堂表现得分、网络平台表现得分、小组表现得分、作业成绩的加权平均值，各因素的权值可以依次为：50%、10%、20%、10%和10%。
3基于网络平台的经济学课程辅助教学模式的实施概况随着经济学课程网络平台的辅助教学模式在徐州工程学院经管类专业的全面实施，其优势得以充分发挥、改革成效不断显现。根据发放100份调查问卷的统计结果，超过90%的学生对这种辅助教学模式的实施非常满意或一般满意，80%以上的人认为该种模式要优于传统模式，并表示愿意参与其中，承认曾因不适应而逃课的人数不到3%。从实施成效来看，一方面，由于网络辅助教学平台的使用，课堂学习时间和空间更宽裕了，课堂教学结构得以改善，紧张的“满堂灌”局面有所缓解，而且学生普遍反映，在理论知识的面授环节之后，他们有更多的机会参与形式多样、新颖有趣的现场互动式教学活动，学习积极性与主动性都有一定程度的增强。总之，该模式充分体现了教师主导、学生主体的教学模式，提升了学生的课堂参与度，助其增强发散思维能力、理论运用实践的能力。另一方面，为经管类专业学生提供实时高效的课外交互式网络教学环境，在节约成本的前提下扩展教学资源，辅助学生提高课外自学能力，并实现教学质量与效果的提升。以2014年房地产经营管理专业经济学课程的期末考试情况为例，剔除试卷难易程度变化的影响，平均卷面成绩较上一年提高8分，其中，经济学案例及时事热点分析题的得分率增加5个百分点。值得一提的是，随着该网络辅助教学模式的充分运用，越来越多的经管类专业学生不止于经济学课本知识的学习，还对理论的实际运用产生浓厚兴趣，以经济学及其相关理论为工具，积极参与到各级大学生实践创新与创业训练项目、教师相关科研课题中去。
然而，不可否认，网络辅助教学平台的使用也遇到一些问题。例如，存在一定工具性倾向，由于考评带来的压力，学生学习活动可能被生硬的捆绑于网络平台，网络辅助教学平台的使用会被当做一种“任务”，对部分学生可能把“减负”变为“增负”；需要耗费教师大量的时间和精力去设计并整合课堂和网络教学方案、资源等；学生对平台的使用显现出“两级分化”特征，部分活跃分子课内外学习都表现的积极、主动，充分的受益于此平台，而少数学生有“消极应付”、“搭便车”等行为。针对上述情况，可从以下几个方面入手：首先，应培养学生认真负责的学习态度，并借助网络平台让他们在学习时间、空间和内容选择上有更大的自由，充分运用答疑讨论、实践拓展等板块，激发学生依托该平台进行课外学习的积极性与探究兴趣[5]，变被动为主动；其次，经济学属于学科基础课，学院已为其配备较为充足的教学力量，应实施“轮流主备、集体研讨”的备课制度，主备教师统筹规划、兼顾分配课堂与网络辅助教学的备课任务，网络教学资源的整合与设计在教师共同协作下完成[6]；最后，保证考核方式的灵活性与多样性，例如，网络平台表现不能仅根据登录次数和在线时长等硬性指标来判定，网络资源利用与参与讨论情况也应作重要的考量，具体可采用定期检查与不定时抽查相结合的方式，教师应真正参与其中，实现由“教学控制者与管理者”向“学习促进者”的角色转换。
4主要结论
按照经济学课程的教学目标与计划，教师通过网络辅助教学平台来管理学习资源、组织教学活动、布置学习任务、实施形成性评价等，完全不等同于以往的“满堂灌”方式。这种辅助教学与课堂教学交替的方式有助于同知识信息迅速更新的时代发展相适应，有利于避免大量教学基础设施的重复建设、节约教学成本与资源。根据近几年经济学课程网络辅助教学的实践情况，这一平台的使用能够有效的增强教学效果，而学生自主学习能力较强、自制力较差，需要老师更新理念、适当引导，才能有效弥补传统教学模式的不足，充分利用计算机网络辅助经济学教学，能培养学生自主探究学习经济学的能力。
参考文献
[1] 吴珊珊.高校网络课程辅助教学存在的问题及对策探讨[J].教育探索，2015，（1）：7577.
[2] 庞妮，林茂松，杜润涛.以学习者为中心的网络课程教学设计研究[J].现代教育技术，2011，（10）：7477.
[3] 赵志慧.基于网络的辅助教学系统的设计与实现[J].电脑知识与技术，2014，（10）：280282.
[4] 邢丽.立体化教学资源系统的设计与开发[J].数字技术与应用，2011，（11）：47. [5] Keenan A P，Yaokuei L.The influence of system characteristics on elearning use[J].Computers and Education， 2006，47（2）：222244.
[6] 杨馥卿，王京华，王兰.网络环境下的反思性教学[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007，32（6）：124127.
Auxiliary teaching mode construction of economics
course based on network platform
NIU Honglei
（School of Management，Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou，Jiangsu221008，China）
AbstractThe development of modern computer and internet technology make the traditional teaching mode transform to the diversified， threedimensional one. From the aspects such as overall objective， basic requirement， platform design， teaching content framework， organization and implementation assessment of effect and so on， the auxiliary teaching mode of economics course based on the network platform is constructed. Thereinto， setting the learning goals， managing the learning content and resource， giving the task instruction， carrying out the formative assessment and other activities could rely on the network platform. At last， the generalimplementation of this teaching mode was also introduced.
Key wordsnetwork platform； economics； auxiliary teaching mode
[关键词]网络平台；经济学；辅助教学模式
[中图分类号]G642.0＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2016）03005705随着社会大众对教育要求的不断提高、现代教育技术的加快发展，由于课程所属学科、教学目标、教师与学生自身情况等方面的原因，作为经管类专业核心必修课程，经济学课程的课堂教学存在诸多不足。例如：集体参与的教学活动中难以真正实现因材施教；语言讲述的表达方式在教学过程中被过多的运用，而其余信息传输方式被严重的忽略，已经影响到学生对信息完整、充分的接受以及学习效率的提升。不可否认，课堂教学为教师与学生搭建了面对面直接交流的平台，和完全借助现代网络平台与多媒体技术的间接教学、师生交流相比，确实具备特有的优势。然而，20世纪90年代末以来，互联网与多媒体技术的发展步伐在不断加快，网络教学方式也随之迅速流行，网络辅助教学实施平台在很多高校的核心课程教学中得到了相当广泛地运用，因其具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，有助于从根本上改变传统教学中的师生地位与关系，带动学生的多种感官参与到教学活动中来[1]，强化相关知识信息的大量获取并促成强烈深刻的感悟，教学效率与效果得以大幅度的提升。
1.3网络教学平台设计
随着现代计算机与互联网技术的发展，传统教学模式正向多元化、立体化转变。经济学课程的教学内容与方式应与教学目标、计划进度相符，利用网络支撑平台，将纸质教材与各类媒体资源、电子出版物等辅助资料结合，构建一个立体化的辅助教学模式，应充分体现“教师为主导、学生为主体”的特征[2]，其构建框架如图1所示。具体的说，经济学课程网络辅助教学平台包括前台和后台两部分，前者由教务管理、教师教学支持、学生学习三大模块构成[3]，后者主要包括资源管理和系统管理两大模块。其中，教师教学支持模块主要用于教师发布课程介绍与通知公告、共享教学文件、网络教材、课件及教案等资料、组织在线答疑与讨论、在线备课、设计实施实践教学方案等。另外，基于学习支持模块，学生除了能及时了解、掌握课程相关资料信息及课外扩展内容之外，也可与老师、同学进行互动，在线聊天、提问与讨论，提交作业、分享笔记、展示实践训练作品等[4]。
1.4网络教学内容的基本框架
1） 网络理论教学内容。经济学课程的整个理论体系可分为宏观与微观两部分，其理论知识的基本框架如图2和图3所示。同样，为保证网上教学内容的完整性、系统性及网络辅助教学目标的实现，网上的教案、课件、课后习题、实践教学环节等都应涵盖这些教学内容，与教学大纲要求相一致。
2）网络实践教学内容。遵循“依托网络平台，紧密结合理论内容，以应用能力培养为本”的设计原则，图4和图5概括了经济学课程网络实践教学的内容框架及其与理论教学内容的对应关系。
1） 在网络辅助教学模式实施的初级阶段，应以辅助教学与课堂教学交替的形式开展经济学课程教学活动，考虑到新模式的引入难免引起学生或多或少的不适应，因而要有一个过渡期帮助学生逐步适应该教学模式。随着这种辅助教学模式的深入开展，学生充分适应了这一新模式，基于网络平台的自主学习、监督、控制意识得以逐渐形成，再进行每周交替的网络教学与课堂教学，具体交替比例可根据学校与师生的实际情况而定，这样，其优势作用才真正得以充分的发挥。 2） 根据教学需要和学生实际情况，教师可酌情选择在课堂上直接展示课件、集中讲授教学内容，并将这些课件直接存储于网络服务器中供学生自学或复习使用，或者根据需要以此为蓝本，重新编制适合学生网上学习的超文本文件、动态网页等形式的网上课件，发布于网上，便于学生随时浏览、学习。
3） 除了课堂上规定的教学环节之外，学生可自行选择在网络平台上受教育的时间，但必须不低于基本时限要求。教师定期根据学生学习情况的各方面反馈信息进行教学辅导及相应调整，如网络教学内容的适当缩减或补充、教学方式的多样化与新颖化等等，总之应最大限度满足教师教学与学生学习的各方面需要，使网络辅助教学模式真正起到提高教学效果的作用。
经济学课程网络辅助教学效果的考核主要包括教师教学评价和学生学习效果评估两个方面。（1）可在课堂现场或者依托网络平台组织学生匿名填写评教调查问卷，对回收问卷进行整理、分析，综合评价学生对教师教学的满意度及反馈意见；（2）对于学生学习效果的评估，主要分为学习过程的形成性评价和课程知识考核的总结性评价两部分。前者主要包括课堂、小组及网络平台表现、作业评定成绩等，其中的网络平台表现是根据登录次数、在线时长等常规表现以及利用网络资源、参与讨论、测试成绩等生成行为来打分；后一种评价则更多采用期末考试与其他形式测试的方式来完成。就经济学课程而言，应构建多元化考核指标体系，总评成绩等于期末成绩、课堂表现得分、网络平台表现得分、小组表现得分、作业成绩的加权平均值，各因素的权值可以依次为：50%、10%、20%、10%和10%。
3基于网络平台的经济学课程辅助教学模式的实施概况随着经济学课程网络平台的辅助教学模式在徐州工程学院经管类专业的全面实施，其优势得以充分发挥、改革成效不断显现。根据发放100份调查问卷的统计结果，超过90%的学生对这种辅助教学模式的实施非常满意或一般满意，80%以上的人认为该种模式要优于传统模式，并表示愿意参与其中，承认曾因不适应而逃课的人数不到3%。从实施成效来看，一方面，由于网络辅助教学平台的使用，课堂学习时间和空间更宽裕了，课堂教学结构得以改善，紧张的“满堂灌”局面有所缓解，而且学生普遍反映，在理论知识的面授环节之后，他们有更多的机会参与形式多样、新颖有趣的现场互动式教学活动，学习积极性与主动性都有一定程度的增强。总之，该模式充分体现了教师主导、学生主体的教学模式，提升了学生的课堂参与度，助其增强发散思维能力、理论运用实践的能力。另一方面，为经管类专业学生提供实时高效的课外交互式网络教学环境，在节约成本的前提下扩展教学资源，辅助学生提高课外自学能力，并实现教学质量与效果的提升。以2014年房地产经营管理专业经济学课程的期末考试情况为例，剔除试卷难易程度变化的影响，平均卷面成绩较上一年提高8分，其中，经济学案例及时事热点分析题的得分率增加5个百分点。值得一提的是，随着该网络辅助教学模式的充分运用，越来越多的经管类专业学生不止于经济学课本知识的学习，还对理论的实际运用产生浓厚兴趣，以经济学及其相关理论为工具，积极参与到各级大学生实践创新与创业训练项目、教师相关科研课题中去。
然而，不可否认，网络辅助教学平台的使用也遇到一些问题。例如，存在一定工具性倾向，由于考评带来的压力，学生学习活动可能被生硬的捆绑于网络平台，网络辅助教学平台的使用会被当做一种“任务”，对部分学生可能把“减负”变为“增负”；需要耗费教师大量的时间和精力去设计并整合课堂和网络教学方案、资源等；学生对平台的使用显现出“两级分化”特征，部分活跃分子课内外学习都表现的积极、主动，充分的受益于此平台，而少数学生有“消极应付”、“搭便车”等行为。针对上述情况，可从以下几个方面入手：首先，应培养学生认真负责的学习态度，并借助网络平台让他们在学习时间、空间和内容选择上有更大的自由，充分运用答疑讨论、实践拓展等板块，激发学生依托该平台进行课外学习的积极性与探究兴趣[5]，变被动为主动；其次，经济学属于学科基础课，学院已为其配备较为充足的教学力量，应实施“轮流主备、集体研讨”的备课制度，主备教师统筹规划、兼顾分配课堂与网络辅助教学的备课任务，网络教学资源的整合与设计在教师共同协作下完成[6]；最后，保证考核方式的灵活性与多样性，例如，网络平台表现不能仅根据登录次数和在线时长等硬性指标来判定，网络资源利用与参与讨论情况也应作重要的考量，具体可采用定期检查与不定时抽查相结合的方式，教师应真正参与其中，实现由“教学控制者与管理者”向“学习促进者”的角色转换。
4主要结论
按照经济学课程的教学目标与计划，教师通过网络辅助教学平台来管理学习资源、组织教学活动、布置学习任务、实施形成性评价等，完全不等同于以往的“满堂灌”方式。这种辅助教学与课堂教学交替的方式有助于同知识信息迅速更新的时代发展相适应，有利于避免大量教学基础设施的重复建设、节约教学成本与资源。根据近几年经济学课程网络辅助教学的实践情况，这一平台的使用能够有效的增强教学效果，而学生自主学习能力较强、自制力较差，需要老师更新理念、适当引导，才能有效弥补传统教学模式的不足，充分利用计算机网络辅助经济学教学，能培养学生自主探究学习经济学的能力。
参考文献
[1] 吴珊珊.高校网络课程辅助教学存在的问题及对策探讨[J].教育探索，2015，（1）：7577.
[2] 庞妮，林茂松，杜润涛.以学习者为中心的网络课程教学设计研究[J].现代教育技术，2011，（10）：7477.
[3] 赵志慧.基于网络的辅助教学系统的设计与实现[J].电脑知识与技术，2014，（10）：280282.
[4] 邢丽.立体化教学资源系统的设计与开发[J].数字技术与应用，2011，（11）：47. [5] Keenan A P，Yaokuei L.The influence of system characteristics on elearning use[J].Computers and Education， 2006，47（2）：222244.
[6] 杨馥卿，王京华，王兰.网络环境下的反思性教学[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007，32（6）：124127.
Auxiliary teaching mode construction of economics
course based on network platform
NIU Honglei
（School of Management，Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou，Jiangsu221008，China）
AbstractThe development of modern computer and internet technology make the traditional teaching mode transform to the diversified， threedimensional one. From the aspects such as overall objective， basic requirement， platform design， teaching content framework， organization and implementation assessment of effect and so on， the auxiliary teaching mode of economics course based on the network platform is constructed. Thereinto， setting the learning goals， managing the learning content and resource， giving the task instruction， carrying out the formative assessment and other activities could rely on the network platform. At last， the generalimplementation of this teaching mode was also introduced.
Key wordsnetwork platform； economics； auxiliary teaching mode