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摘要：传统上，学习评估仅发挥其测量功能，是“对学习的评估”。当今国际高等教育学习评估领域强调学习评估应发挥其支持学习功能，学习评估应是“为了学习的评估”。为了在高校实现“为了学习的评估”，英、美、澳大利亚、香港等地高校纷纷开展了高校学习评估改革。学习导向评估项目（LOAP）是香港高校的学习评估改革项目。LOAP认为，“为了学习的评估”有三个基本要素：评估任务即学习任务、学生参与评估、反馈能及时改进学习。通过教师进行行动研究、专家全程深度指导、教师发表成果等举措，LOAP取得了一定成效。同时，LOAP也证明，高校实现“为了学习的评估”有相当的难度。这需要教育管理部门、教育评价研究者、学校、教师等多方力量的共同参与。
关键词：学习评估；对学习的评估；为了学习的评估；学习导向评估
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2013）06-0053-04
收稿日期： 2013-05-05
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度项目“高校有效学生学业评价研究”（XJK012CGD002）。本文同时受湖南大学青年教师成长计划经费资助。
作者简介：刘声涛（1976-），女，江西萍乡人，教育学博士，湖南大学教育科学研究院讲师，主要从事高校教学与学习评估研究。
一、高校学生学习评估改革目标：为了学习的评估
学习评估和学习是什么关系？传统评价体系中，学习评估等同于考试，用于学习结束后测量学习结果、评定成绩，是“对学习的评估”（assessment of learning）。考试因其易导致学生形成表现性学习目标与肤浅学习以及难以测量高级技能而备受诟病。国际上，20世纪80年代以来，随着提高高校人才培养质量的呼声日高，研究者重新审视学习评估在高校人才培养中的作用，认为学习评估的核心功能不是測量，而是促进学生学习，教师应该实施“为了学习的评估”（assessment for learning）。英国评价改革小组将“为了学习的评估”定义为：寻找和解释证据的过程，这些证据被教师和学生用于确定学生现在在哪里？学生应该去哪里？学生如何更好地到达那里[1]？“为了学习的评估”镶嵌在教和学的全过程中，依教学的要求适时地实施，和教、学融为一体。其形式不限于考试，还包括以教师或学生为评估主体的多种灵活多样的信息收集与解释的方式。“为了学习的评估”的意义在于：增进学生对自己学习状况的理解；提高学生提升学习质量的动机；增强学生自我监控、自我调节、自主学习的能力；形成终身学习能力。
“为了学习的评估”的观念提出来后，研究者就其理论及实践推出了大量研究成果，然而，学习评估实践领域却变化不大。从观念上，教师对评估即测量、评估即给出分数或等级的观念根深蒂固；从操作上，教师难以摒弃评估即考试的旧模式。如何改变高校学习评估实践领域因循守旧的状态？在美国、英国、澳大利亚等高等教育发达国家，对学生学习评估感兴趣的教育评价专家通过组织教师进行学习评估改革来推进“为了学习的评估”的实践。如，美国学者安吉洛和克罗斯（Anglo，T.&Cross，P.）等在20世纪80年代组织的课堂研究项目；澳大利亚学者南丁格尔（Nightingale，P.）等在20世纪90年代中期组织的大学教学促进项目（Committee for the Advancement of University Teaching，CAUT）。
实证研究表明，当前我国高校还是实施以考试为主的学习评估，对学生发展的实际影响有限[2]。参考国际经验，有必要在高校进行学生学习评估改革。怎样的评估是为了学习的评估？为了学习的评估改革如何组织？2002年10月至2006年9月，香港学者卡理斯（Carless，D.）在香港高校组织了学习导向评估项目（learning-oriented assessment project，LOAP）。该项目的实施使香港高校学习评估改革处于国际前沿[3]。以LOAP项目为研究个案，有助于探析高校学生学习评估改革的相关问题。
二、高校学生学习评估改革范例：LOAP项目
LOAP项目的实施不仅与学习评估领域关注“为了学习的评估”有关，也与香港高等教育质量保障活动有关。具有高等教育质量把关功能的香港大学教育资助委员会认为高校的核心使命是培养优秀人才，因而将大部分拨款用于教学改革研究与实践。1995年起，大学教育资助委员会开始了对各高校的教与学质量过程保证检讨，审核高校内部质量保障体系，协助各高校不断改善教与学的质量[4]。2001年，新一轮的教学质量过程检讨开始，学习评估，尤其是学习评估设计及学习评估结果应用是该轮检讨关注的焦点之一。在此期间，LOAP得到大学教育资助委员会资助，其目的一是共同确定、促进及广泛传播学习导向评估的优良实践，二是在香港高校中形成教、学、评估融为一体的评估文化[5]。
怎样的评估是为了学习的评估？LOAP强调三个方面[5]：第一，评估任务即学习任务。首先，评估任务明确学生须达到的学习目标。这一要求的理论基础是彼格斯（Biggs，J.）的建构性组合的教学模式——清晰地描述预期学习成果，然后设计相应的教学和评估活动，使学习目标、学习内容、学习评估形成有机的组合[6]。其次，评估任务引导学生合理分配学习时间和学习精力，避免学生短期的突击学习或是依赖记忆力的肤浅学习。再次，评估任务是学生对知识的实际应用。第二，学生参与评估。学生积极地参与到评估中，能更清晰地了解学习目标，明确怎样的成果才是优秀的学习成果以及在取得优秀学习成果的过程中对学习质量持续监控，有利于培养学生成为自主学习者及终身学习者。学生参与评估的具体方式包括合作学习、学生有选择评估任务的机会、学生自己拟定或熟悉已拟定的评估等级标准、呈现作品范例、同辈评估、自我评估等。第三，反馈能及时改进学习。有效的反馈是为了学习的评估的核心。有效的反馈要求及时，并给予详细具体的建议与指导，使学生确实能应用反馈来改进学习。 教師应积极投入到学习评估改革中。兰伯特（Lambert， D.）在论及教师应实施形成性评估时指出：“形成性评估和好的教学是不可分的，因此，当一个教师说没有时间进行形成性评估时，也即是说他没有时间进行有效教学”[11]。此话也同样适用于教师应实施“为了学习的评估”。
国际高等教育领域的学习评估改革方兴未艾，澳大利亚的教育评价专家甚至为2010～2020年的高等教育学习评估改革拟定了实施原则[12]。我们有责任关注国际学习评估改革，借鉴相关研究成果，在中国大陆推行学习评估改革，使高校的学习评估实现其促进学习的功能，在提高高校人才培养质量中发挥应有的作用。
参考文献
[1] Assessment Reform Group. Assessment for Learning：10 Principles[R]. Cambridge： University of Cambridge， 2002.
[2] 沈晓丽.我国普通高校学生评价实践研究——以E大学为个案[D]. 上海：华东师范大学硕士学位论文，2008.
[3] Carless，D.，Joughin，G.&Liu，N.F.How assessment supports learning：learning-oriented assessment in action[M]. Hong Kong ： Hong Kong university press，2007： Preface.
[4] 吴玫.规模扩张背景下的香港高等教育质量保障[J].华南师范大学学报（社会科学版） ，2011（04）：144-147.
[5] Carless，D. Learning-oriented assessment：conceptual bases and practical implications [J].Innovations in Education and Teaching International，2007（01）：57-66.
[6] [澳大利亚]约翰B·彼格斯，凯文 F·科利斯.学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）[M].北京：人民教育出版社，2010：中文版序.
[7] Liu， N. F. Hong Kong tertiary teachers’ and students’ perceptions of assessment purposes and Practices[A]. paper presented to LOAP Conference， Hong Kong， 2004.
[8] Shepard， L. The role of assessment in a learning culture[J]. Educational Researcher， 2000， 29（7）：4–14.
[9] Sambell， K. ，McDowell， L. & Montgomery， C. Assessment for learning in higher education[M] .London and new york， Routledge ， 2013：preface.
[10] 刘声涛，刘慧兰.发展性学业评价：高等教育质量保障的重要方式[J].大学教育科学，2011（05）：35-39.
[11] Lambert，D.， & Lines，D. Understanding Assessment： Purposes， Perceptions， Practice [M]. RoutledgeFalmer， 2000： preface.
[12] Boud，D. Student Assessment for Learning In and After Courses[R].Sydney， NSW： Australian Learning and Teaching council. 2010.
关键词：学习评估；对学习的评估；为了学习的评估；学习导向评估
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2013）06-0053-04
收稿日期： 2013-05-05
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度项目“高校有效学生学业评价研究”（XJK012CGD002）。本文同时受湖南大学青年教师成长计划经费资助。
作者简介：刘声涛（1976-），女，江西萍乡人，教育学博士，湖南大学教育科学研究院讲师，主要从事高校教学与学习评估研究。
一、高校学生学习评估改革目标：为了学习的评估
学习评估和学习是什么关系？传统评价体系中，学习评估等同于考试，用于学习结束后测量学习结果、评定成绩，是“对学习的评估”（assessment of learning）。考试因其易导致学生形成表现性学习目标与肤浅学习以及难以测量高级技能而备受诟病。国际上，20世纪80年代以来，随着提高高校人才培养质量的呼声日高，研究者重新审视学习评估在高校人才培养中的作用，认为学习评估的核心功能不是測量，而是促进学生学习，教师应该实施“为了学习的评估”（assessment for learning）。英国评价改革小组将“为了学习的评估”定义为：寻找和解释证据的过程，这些证据被教师和学生用于确定学生现在在哪里？学生应该去哪里？学生如何更好地到达那里[1]？“为了学习的评估”镶嵌在教和学的全过程中，依教学的要求适时地实施，和教、学融为一体。其形式不限于考试，还包括以教师或学生为评估主体的多种灵活多样的信息收集与解释的方式。“为了学习的评估”的意义在于：增进学生对自己学习状况的理解；提高学生提升学习质量的动机；增强学生自我监控、自我调节、自主学习的能力；形成终身学习能力。
“为了学习的评估”的观念提出来后，研究者就其理论及实践推出了大量研究成果，然而，学习评估实践领域却变化不大。从观念上，教师对评估即测量、评估即给出分数或等级的观念根深蒂固；从操作上，教师难以摒弃评估即考试的旧模式。如何改变高校学习评估实践领域因循守旧的状态？在美国、英国、澳大利亚等高等教育发达国家，对学生学习评估感兴趣的教育评价专家通过组织教师进行学习评估改革来推进“为了学习的评估”的实践。如，美国学者安吉洛和克罗斯（Anglo，T.&Cross，P.）等在20世纪80年代组织的课堂研究项目；澳大利亚学者南丁格尔（Nightingale，P.）等在20世纪90年代中期组织的大学教学促进项目（Committee for the Advancement of University Teaching，CAUT）。
实证研究表明，当前我国高校还是实施以考试为主的学习评估，对学生发展的实际影响有限[2]。参考国际经验，有必要在高校进行学生学习评估改革。怎样的评估是为了学习的评估？为了学习的评估改革如何组织？2002年10月至2006年9月，香港学者卡理斯（Carless，D.）在香港高校组织了学习导向评估项目（learning-oriented assessment project，LOAP）。该项目的实施使香港高校学习评估改革处于国际前沿[3]。以LOAP项目为研究个案，有助于探析高校学生学习评估改革的相关问题。
二、高校学生学习评估改革范例：LOAP项目
LOAP项目的实施不仅与学习评估领域关注“为了学习的评估”有关，也与香港高等教育质量保障活动有关。具有高等教育质量把关功能的香港大学教育资助委员会认为高校的核心使命是培养优秀人才，因而将大部分拨款用于教学改革研究与实践。1995年起，大学教育资助委员会开始了对各高校的教与学质量过程保证检讨，审核高校内部质量保障体系，协助各高校不断改善教与学的质量[4]。2001年，新一轮的教学质量过程检讨开始，学习评估，尤其是学习评估设计及学习评估结果应用是该轮检讨关注的焦点之一。在此期间，LOAP得到大学教育资助委员会资助，其目的一是共同确定、促进及广泛传播学习导向评估的优良实践，二是在香港高校中形成教、学、评估融为一体的评估文化[5]。
怎样的评估是为了学习的评估？LOAP强调三个方面[5]：第一，评估任务即学习任务。首先，评估任务明确学生须达到的学习目标。这一要求的理论基础是彼格斯（Biggs，J.）的建构性组合的教学模式——清晰地描述预期学习成果，然后设计相应的教学和评估活动，使学习目标、学习内容、学习评估形成有机的组合[6]。其次，评估任务引导学生合理分配学习时间和学习精力，避免学生短期的突击学习或是依赖记忆力的肤浅学习。再次，评估任务是学生对知识的实际应用。第二，学生参与评估。学生积极地参与到评估中，能更清晰地了解学习目标，明确怎样的成果才是优秀的学习成果以及在取得优秀学习成果的过程中对学习质量持续监控，有利于培养学生成为自主学习者及终身学习者。学生参与评估的具体方式包括合作学习、学生有选择评估任务的机会、学生自己拟定或熟悉已拟定的评估等级标准、呈现作品范例、同辈评估、自我评估等。第三，反馈能及时改进学习。有效的反馈是为了学习的评估的核心。有效的反馈要求及时，并给予详细具体的建议与指导，使学生确实能应用反馈来改进学习。 教師应积极投入到学习评估改革中。兰伯特（Lambert， D.）在论及教师应实施形成性评估时指出：“形成性评估和好的教学是不可分的，因此，当一个教师说没有时间进行形成性评估时，也即是说他没有时间进行有效教学”[11]。此话也同样适用于教师应实施“为了学习的评估”。
国际高等教育领域的学习评估改革方兴未艾，澳大利亚的教育评价专家甚至为2010～2020年的高等教育学习评估改革拟定了实施原则[12]。我们有责任关注国际学习评估改革，借鉴相关研究成果，在中国大陆推行学习评估改革，使高校的学习评估实现其促进学习的功能，在提高高校人才培养质量中发挥应有的作用。
参考文献
[1] Assessment Reform Group. Assessment for Learning：10 Principles[R]. Cambridge： University of Cambridge， 2002.
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