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在传统的语文课堂教学中，教师往往只是很死板地按照事先设计好的教学方式进行，而忽视了当时课堂的环境、学生的需求等方面，所以课堂显得很呆滞，缺乏灵动性，收效也不大。语文课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态，因此教师在课堂教学上不要拘泥于一种形式，而是要根据不同需要进行随机教育。随机教育能激发学生的想象力，使学生迸发出智慧的火火；能激活教材，使教材内容根据学生不同的需求而灵活展现；能激活教师的思维，使教师的教学更挥洒自如。这样既能使师生进行情感的交流，也能达到精神上的融合，从而促进学生认知的形成和能力的培养。
随机教育 因情而调 动态生成 随机评价
新课程理念指导下的语文课堂教学，要求注重学生学习过程的主动性、开放性、生成性，要求充分地发挥学生的主体地位。这就需要教师改变在教学过程中养成的教学程序的固定模式，不能再按照这个定式来引导学生。由于课堂教学是一个动态发展过程，所以要求教师在灵动的课堂环境下，根据学生的情况，准确地把握情势，巧妙地变换教学思维，在课堂上进行随机教育。
什么是随机教育？随机教育指的是教师在设计教学方式时应有意识地注意课堂教学的流动状态，课堂教学进行中应随时把控变化着的教学情境，积极发现并捕捉到教学情境隐含的一闪即逝的新课程资源，并充分运用捕捉的信息来调整教学。
一、随机教育能给教学设计留有巨大的空间
现在语文教学要求教师上课不仅要备教材还需要备学生，也就是要根据学生的年龄、性格、学习程度的差异等情况设计教学。因为，教学设计无论准备得怎样具体、详细也不可能完全适合一堂课，所以就要实行随机教育，使教学设计随课堂动态的变化而进行及时修整、并不断完善。因此可以说随机教育指导下的教学设计是可调节的，是有空间性的。这样也可以给学生留出想象，更好地发挥学生的主动性，让学生积极参与，师生共同完成一堂有生气、精彩的课。
我在教授冯骥才先生的《珍珠鸟》这堂课时，本来设计好以介绍作者的方式导入，然后再进入文章的整体感知，从而体会作者的感情。但是当我在一个班上完后感觉效果并不好，学生并没有从心灵深处感受到鸟的可贵，它与人类的和谐共存的重要性。当我在另一个班上课时，突然耳邊传来清脆的鸟鸣声。我随机一动，改变原来的计划。我让学生先闭上眼，静静地聆听来自窗外的声音。这是全班顿时安静下来，那清脆的声音更加清晰地传入室内。“小鸟的叫声”，一个学生不禁喊道。“小鸟唱的真动听”，又有一个学生说。接着，很多学生都开始谈论自己的感受了。是呀，在嘈杂的城市里，很少有人能静下来聆听这天籁般的声音了。接着我把珍珠鸟的图片给他们投影出来，而且还放了几张人类残杀鸟的图片。这时同学们都纷纷说：“我们应该爱护我们的好朋友”“人类真狠毒，连这可爱的小东西都伤害”，等等。我不失时机继续引导学生，让他们品读课文，看一下作者是怎样对待他的珍珠鸟的，和它又建立了一种怎样的关系，从而直奔文章的主题，体会了作者的感情。这堂课效果很好，同学们感触很深，直到下课还久久不能平静。现在，面对纷扰复杂的社会，枯燥无味的说教已经不能很好的感染人们的心灵，适时的让学生通过自我感受、体验来进行反而更有感染力。因此，在灵动的课堂环境下，教师要根据不同的情况，抓住有利时机，用不固定的方式来随机地呈现教学内容，完成教学目的，实现有效学习。
二、随机教育使课堂教学过程真正做到因情而调
布鲁姆说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”这说明，即使课备得再好，也无法预料课上的所有情况。教师应机智灵活根据变化及时调整。不注重学生学习过程中的主动性、开放性、交际性，也就很难实现其教学目标。
我在教《桃花源记》时，按照教学计划详尽讲述这景色优美，社会安宁，物质富足，民风淳朴，令人向往的世外桃源。把这些内容讲好，教学目的就达到了。当我问同学们喜欢这里吗，很多同学都一致说：“向往、喜欢。”这时，一位同学站起来却说：“老师，我不认为这种生活很美好。”顿时，教室里鸦雀无声。我请他说出原因，他说：“我认为，这里虽然美好，但是消息闭塞，人们全都孤陋寡闻。”啊，这是我从没有考虑到的问题。我随机一动，带着鼓励加请教的口吻说：“好，你是第一个敢于向权威提出挑战的人，能告诉我为什么这样认为呢？”他指着课文说：“你们看，课文上说‘问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。’不正说明他们因信息闭塞而孤陋寡闻吗？”我眼前一亮，对啊，走出传统，学出新意，敢于质疑，不正是素质教育所提倡的吗！我于是借此，让同学们分组搜集讨论能证明这个观点的信息。这样同学们热情讨论着。一会儿，纷纷举手发言：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”这体现他们也叹息自己消息闭塞，孤陋寡闻了。还有“此中人语云：‘不足为外人道也。’”这纯粹是闭关自守。同学们说得有理有据，发言热烈。我及时引导问：“假如这个世外桃源一直存到今天，它会是什么样子？根据高速发展的信息社会的特点，它还是一处理想境界吗？”同学们纷纷表示：他们可能永远都是那个样子，早晚会被淘汰。
一节课在热烈、活泼讨论中结束了，我意识到在课堂教学过程中，随时随地都可能遇到新问题、新情景，因此语文教师要充分显示自己驾驭课堂教学的才能，发挥教学机智，能随机应变在极短时间内创造性地激发多种方案，获取可靠信息，随机地利用新的教学资源来进行有效的教学，使学生更积极主动地去探究解决问题。
三、随机教育能使课堂迸发出创新思维的火花，捕捉住学生的闪光点
学生思维是活跃的，他们常常跳出定式思维。学生在课堂中经常迸发出有创意的、建设性的、闪光的想法，教师应据具体情况进行指导评价。
如我在教授《愚公移山》这篇课文时，文章主要体现了愚公坚韧不拔，为理想而不断奋斗的精神。但是有很多同学却一致觉得愚公傻，迂不可及，他的做法不可取。于是，我让学生大胆地说出自己所想所感。最后，我非常肯定了同学们的想法。并指出，其实本文的一个关键是让学生学习那种精神而不要在乎他做的是一件什么事。并且又为同学们讲了一些为理想而不断拼搏奋斗，不懈努力的名人故事，那节课也达到了很好的效果。
四、随机教育要求把握课堂提问的最佳时机和方式
语文教学应注重问题提出的方式、价值以及是否适时。教师要巧设问题，要把握住时机，根据不同的需要随机进行。
紧扣重点，选准角度。教师应把握好教材的重难点，精心设计好问题，还可以应时机转换视角，一问可多个角度。例如，教高尔基的《海燕》一课，为了研究文章的结构，教师一般向学生提出这样的问题：“全文可分为几个部分，每个部分的意思是什么？”在教学时，我一反常规地发问：“这首散文诗是由三幅画组成的。每幅画面上有背景，有海燕形象。请你找找看，是哪三幅画？”这一问，调动了学生的兴趣，扣住了主旨。
五、随机教育要求教师根据课堂的实际情况对学生进行随机评价
现在有的教师对学生评价以鼓励性为主，不管学生回答的如何都说好。这样很大程度上模糊了学生，自己都没有答对，老师还说好，所以不再重视回答的准确性，反正结果都是好。所以教师的评价一定要随机，表扬观点而不表扬人，否定答案而不是否定人，
这样才能起到好的作用。
六、随机教育也能使枯燥的课堂变得生动、活泼
有的语文课，特别是文言文、议论文等，很多同学都感到枯燥无味。所以在讲这些的时候，教师随机采取一些措施来激发学生的兴趣和积极性。比如，插一个小幽默，或是讲一个和课文内容有联系的小故事，或是补充一个课外文学知识，甚至做个小游戏，等等，对学习都会有很大帮助。
总之，无论从哪个角度，教师都要致力于不同时间，不同情景，基于不同目的，着眼于不同方向，根据学生不同特点，用不同方式恰当地进行随机教育。激发学生的学习积极性、主动性，实现有效学习，这才是最有生命灵性的、和谐的教学。
参考文献：
＼[1＼]高雪.浅谈日常生活中的随机教育.2010.
＼[2＼]叶阿云.捕捉智慧火花 创造生成资源.2012.
随机教育 因情而调 动态生成 随机评价
新课程理念指导下的语文课堂教学，要求注重学生学习过程的主动性、开放性、生成性，要求充分地发挥学生的主体地位。这就需要教师改变在教学过程中养成的教学程序的固定模式，不能再按照这个定式来引导学生。由于课堂教学是一个动态发展过程，所以要求教师在灵动的课堂环境下，根据学生的情况，准确地把握情势，巧妙地变换教学思维，在课堂上进行随机教育。
什么是随机教育？随机教育指的是教师在设计教学方式时应有意识地注意课堂教学的流动状态，课堂教学进行中应随时把控变化着的教学情境，积极发现并捕捉到教学情境隐含的一闪即逝的新课程资源，并充分运用捕捉的信息来调整教学。
一、随机教育能给教学设计留有巨大的空间
现在语文教学要求教师上课不仅要备教材还需要备学生，也就是要根据学生的年龄、性格、学习程度的差异等情况设计教学。因为，教学设计无论准备得怎样具体、详细也不可能完全适合一堂课，所以就要实行随机教育，使教学设计随课堂动态的变化而进行及时修整、并不断完善。因此可以说随机教育指导下的教学设计是可调节的，是有空间性的。这样也可以给学生留出想象，更好地发挥学生的主动性，让学生积极参与，师生共同完成一堂有生气、精彩的课。
我在教授冯骥才先生的《珍珠鸟》这堂课时，本来设计好以介绍作者的方式导入，然后再进入文章的整体感知，从而体会作者的感情。但是当我在一个班上完后感觉效果并不好，学生并没有从心灵深处感受到鸟的可贵，它与人类的和谐共存的重要性。当我在另一个班上课时，突然耳邊传来清脆的鸟鸣声。我随机一动，改变原来的计划。我让学生先闭上眼，静静地聆听来自窗外的声音。这是全班顿时安静下来，那清脆的声音更加清晰地传入室内。“小鸟的叫声”，一个学生不禁喊道。“小鸟唱的真动听”，又有一个学生说。接着，很多学生都开始谈论自己的感受了。是呀，在嘈杂的城市里，很少有人能静下来聆听这天籁般的声音了。接着我把珍珠鸟的图片给他们投影出来，而且还放了几张人类残杀鸟的图片。这时同学们都纷纷说：“我们应该爱护我们的好朋友”“人类真狠毒，连这可爱的小东西都伤害”，等等。我不失时机继续引导学生，让他们品读课文，看一下作者是怎样对待他的珍珠鸟的，和它又建立了一种怎样的关系，从而直奔文章的主题，体会了作者的感情。这堂课效果很好，同学们感触很深，直到下课还久久不能平静。现在，面对纷扰复杂的社会，枯燥无味的说教已经不能很好的感染人们的心灵，适时的让学生通过自我感受、体验来进行反而更有感染力。因此，在灵动的课堂环境下，教师要根据不同的情况，抓住有利时机，用不固定的方式来随机地呈现教学内容，完成教学目的，实现有效学习。
二、随机教育使课堂教学过程真正做到因情而调
布鲁姆说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”这说明，即使课备得再好，也无法预料课上的所有情况。教师应机智灵活根据变化及时调整。不注重学生学习过程中的主动性、开放性、交际性，也就很难实现其教学目标。
我在教《桃花源记》时，按照教学计划详尽讲述这景色优美，社会安宁，物质富足，民风淳朴，令人向往的世外桃源。把这些内容讲好，教学目的就达到了。当我问同学们喜欢这里吗，很多同学都一致说：“向往、喜欢。”这时，一位同学站起来却说：“老师，我不认为这种生活很美好。”顿时，教室里鸦雀无声。我请他说出原因，他说：“我认为，这里虽然美好，但是消息闭塞，人们全都孤陋寡闻。”啊，这是我从没有考虑到的问题。我随机一动，带着鼓励加请教的口吻说：“好，你是第一个敢于向权威提出挑战的人，能告诉我为什么这样认为呢？”他指着课文说：“你们看，课文上说‘问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。’不正说明他们因信息闭塞而孤陋寡闻吗？”我眼前一亮，对啊，走出传统，学出新意，敢于质疑，不正是素质教育所提倡的吗！我于是借此，让同学们分组搜集讨论能证明这个观点的信息。这样同学们热情讨论着。一会儿，纷纷举手发言：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”这体现他们也叹息自己消息闭塞，孤陋寡闻了。还有“此中人语云：‘不足为外人道也。’”这纯粹是闭关自守。同学们说得有理有据，发言热烈。我及时引导问：“假如这个世外桃源一直存到今天，它会是什么样子？根据高速发展的信息社会的特点，它还是一处理想境界吗？”同学们纷纷表示：他们可能永远都是那个样子，早晚会被淘汰。
一节课在热烈、活泼讨论中结束了，我意识到在课堂教学过程中，随时随地都可能遇到新问题、新情景，因此语文教师要充分显示自己驾驭课堂教学的才能，发挥教学机智，能随机应变在极短时间内创造性地激发多种方案，获取可靠信息，随机地利用新的教学资源来进行有效的教学，使学生更积极主动地去探究解决问题。
三、随机教育能使课堂迸发出创新思维的火花，捕捉住学生的闪光点
学生思维是活跃的，他们常常跳出定式思维。学生在课堂中经常迸发出有创意的、建设性的、闪光的想法，教师应据具体情况进行指导评价。
如我在教授《愚公移山》这篇课文时，文章主要体现了愚公坚韧不拔，为理想而不断奋斗的精神。但是有很多同学却一致觉得愚公傻，迂不可及，他的做法不可取。于是，我让学生大胆地说出自己所想所感。最后，我非常肯定了同学们的想法。并指出，其实本文的一个关键是让学生学习那种精神而不要在乎他做的是一件什么事。并且又为同学们讲了一些为理想而不断拼搏奋斗，不懈努力的名人故事，那节课也达到了很好的效果。
四、随机教育要求把握课堂提问的最佳时机和方式
语文教学应注重问题提出的方式、价值以及是否适时。教师要巧设问题，要把握住时机，根据不同的需要随机进行。
紧扣重点，选准角度。教师应把握好教材的重难点，精心设计好问题，还可以应时机转换视角，一问可多个角度。例如，教高尔基的《海燕》一课，为了研究文章的结构，教师一般向学生提出这样的问题：“全文可分为几个部分，每个部分的意思是什么？”在教学时，我一反常规地发问：“这首散文诗是由三幅画组成的。每幅画面上有背景，有海燕形象。请你找找看，是哪三幅画？”这一问，调动了学生的兴趣，扣住了主旨。
五、随机教育要求教师根据课堂的实际情况对学生进行随机评价
现在有的教师对学生评价以鼓励性为主，不管学生回答的如何都说好。这样很大程度上模糊了学生，自己都没有答对，老师还说好，所以不再重视回答的准确性，反正结果都是好。所以教师的评价一定要随机，表扬观点而不表扬人，否定答案而不是否定人，
这样才能起到好的作用。
六、随机教育也能使枯燥的课堂变得生动、活泼
有的语文课，特别是文言文、议论文等，很多同学都感到枯燥无味。所以在讲这些的时候，教师随机采取一些措施来激发学生的兴趣和积极性。比如，插一个小幽默，或是讲一个和课文内容有联系的小故事，或是补充一个课外文学知识，甚至做个小游戏，等等，对学习都会有很大帮助。
总之，无论从哪个角度，教师都要致力于不同时间，不同情景，基于不同目的，着眼于不同方向，根据学生不同特点，用不同方式恰当地进行随机教育。激发学生的学习积极性、主动性，实现有效学习，这才是最有生命灵性的、和谐的教学。
参考文献：
＼[1＼]高雪.浅谈日常生活中的随机教育.2010.
＼[2＼]叶阿云.捕捉智慧火花 创造生成资源.2012.