充分准备，是提高试卷评讲课效率的基础。评讲课的事前准备包括“三个认真”：认真答卷，认真阅卷，认真评卷。认真答卷就是教师亲自做一遍试题，认真做一遍试题。首先，教师会进一步熟悉试卷，对重点、难点、易错点及题目“陷阱”或试题的缺陷做到心中有数;其次，会发现一题多解、异题同解的资源和可以拓展延伸的“节点”，为评讲试卷时的归纳、总结做准备。认真阅卷，就是在批阅试卷时，关注学生得分、失分的大体情况，注意学生的错误分布，特别留心学生解题的“精彩之处”，帮助学困生寻找“得分点”。认真评卷，要逐条登记每一题的失分人数，筛选出学生解题的“常见病”“多发病”“爆发流行病”，在日常教学中寻找“病源”，记录学生的典型错误并注明初步诊断意见，抄录学生有创意的试题解法。
　　注重“六性”，是提高试卷评讲课效率的关键。试卷评讲应注重及时性、激励性、针对性、系统性、主体性、拓展性。
　　及时性是指考试与评讲之间的时间间隔要尽可能地短。考试结束一两天内，学生对刚考完的试题普遍印象深刻，对考试过程中的得失比较在意，对试题及答案的争论尚未平息，迫切需要老师的讲解。此时，教师的及时评讲，能够激发学生的求知欲望，活跃评讲课的课堂气氛，提高课堂效率。
　　激励性是指教师在试卷评讲课上，要多对学生进行积极的心理暗示，设法驱散学困生的消极情绪，使每个学生都能通过试卷分析评讲看到自己的进步。要仔细寻找学困生试卷上的闪光点，包括书写清楚、卷面整洁，某些有创意的解法等，让他们也能享受到教师的褒奖。
　　针对性是建立在充分的事前调查与备课的基础上，针对不同班级，不同层次的学生，设计最合适的评讲方案。一般来说，失分率在10%以下的试题可以不评讲，用课后的个别辅导来弥补。失分率在30%以上的试题要重点评讲，并与学生共同分析出现错误的原因。失分率在50%以上的试题，除了重点分析评讲外，还要准备一定数量的类似题目进行练习，以巩固评讲效果。有的试题尽管占分不多，但涉及知识“关节点”与基本能力的，要引起学生的注意。
　　系统性是指对试卷的评讲，不必拘泥于试卷的编排次序，可以按知识网络与能力考查的类型，把分散在试卷各部分的题目进行分类评讲。通过这样的评讲，把学生的注意力从“分”引导至“题”再引导至“知识网络”与“能力板块”，学生可以对自己的知识漏洞与能力缺陷有一个比较清晰的认识，促使学生自觉查漏补缺，有利于学生今后的学习与发展。
　　主体性是指在试卷评讲课上，要激发学生的学习兴趣，相信学生的学习能力。有些试题，可以根据难易程度，让学生分组讨论，要求他们分析错误原因，总结有新意的解法，并推选发言人向全班同学讲解。任何教学活动，只有学生参与了，他们才会有积极性，课堂才会有热烈的气氛。反过来说，无论教师讲得多好，只要学生成了旁观者，课堂的气氛必定是沉闷的，课堂一定是低效的。
　　拓展性是指在试卷评讲时，不能止步于试题本身，要积极寻找“关节点”，趁机“节外生枝”。有些试题，可以变换题型，变换情境，改变条件，重新布设“陷阱”，引导学生从多个侧面、多个角度对某个知识点或能力考察点进行合理的发散延伸，拓展学生的思维空间。拓展性还体现在教师评讲课后的作业布置。针对这次考试中暴露出来的问题，设计个性化“回头看作业”，可以分为几个层次，布置给不同类型的学生完成，用以巩固评讲课的效果。另外，教师应要求每个学生有个性化的“错题集”和“精彩解法集萃”，并鼓励学生坚持记录，养成良好的习惯。
　　当前，许多教育工作者对新授课、复习课、实验课等课型的教学方法、教学艺术的研究颇为重视，对试卷评讲课似乎缺乏必要的关注。其实，只要我们对试卷评讲课的研究给予足够的重视，随着试卷评讲课效率的提高，教师的教学水平定会更快地得到提高，学生的学习力将得到更大的发展。