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2012年9月,当我直面全新的语文教学时,有幸与自主幸福课堂不期而遇了。
当我还在迷茫时,我已身不由己地被带入了课堂改革的洪流之中;当我还在不知所措时,我已在尝试自主幸福课堂的教学模式。“学会、会学、乐学;自学、助学、评学;认定目标,自主预习——小组
交流,形成问题——阳光展示,精彩点评——深度探究,拓展延伸——系统总结,形成体系——达标测评,智慧作业;教学目标和教学内容的确定以学定教,教学过程要先学后教,教学关系要多学少教,教学评价要以学评教,教学效果要实现教
学相长。“这一切均带给了我深深的思考和些许的感叹。
那日,我走入初一六班的教室,惊奇地发现:班内的座次已完全打破了旧有的格局,小组合作完全适应了新形势的需求,组内的四个成员在学习上分属4个层次,互帮互助,合作探究,缩小差距,共同进步。我想:这应该是“自主幸福课堂”教学模式的产物吧?带着满腹的疑惑我开始了全新的初一语文教学工作。
初次接触,一切都是新鲜而陌生的。在这种氛围之下,不必说是“赶鸭子上架”,也不必说是“摸着石头过河试深浅”。反正我总感到有些无所适从。可是胆怯并不代表放弃。正因为我不敢成为苏校长说辞下的典型“穿新鞋走老路”、“说的是自主幸福,做的是一言堂”,从此,我便开始了教学路上“我的自主幸福课堂”的艰难跋涉。
于是,我默默地拿来《汶水明珠》第79期,仔细咀嚼新的课堂教学模式。朗读、字词、句段、总结、达标,按部就班,有条不紊。新生事物多少有些吸引力,可时日不长,那成了怎样的一幅场景啊!原本有些活跃的课堂开始变得寂静了。这都归因于同学们缺少预习时间、缺乏积极参与、没有个人见解、不乐讨论、不敢质疑……而今的课堂简直就是黎明前的静悄悄。“我是一个多么失败的语文老师!我就这么没能耐吗?”为此,我陷入了深深的自责和怀疑中。在思索和矛盾中我踯躅不前。
“不在沉默中爆发,就在沉默中死亡。”
终于,《皇帝的新装》救了我,救了我的自主幸福课堂。
“同学们,这节课我们开始学习安徒生的童话《皇帝的新装》。我想让大
家把学习和表演结合起来!用你的表演把你的理解展示出来。而且,我打算把整节课都让给你们,这节不够,还可以挪用下一节,直到你们表演满意了,理解透彻了!”痛定思痛后,我坚定地宣布。
“表演课本剧?整节课或者更多?真的?”在同学们质疑的眼光中,我重重地点了点头。
“耶,语文老师万岁!”孩子们欢呼起来!
“还有……”我想再补充点什么,可是……可是我明显地看到了同学们眼中掩饰不住的焦虑和担忧。我笑了:“大家别担心,我是说这一次学习展示允许打破常规,可以跨组自由组合。”
瞬间,教室里呈现了前所未有的寂静,接着就沸腾了,但我依然清晰地听到了这样的声音:“哦,耶,理解万岁!我们不是在做梦吧?”
在同学们的欢呼声里,我怅然若失地立在讲台上。那一刻,我似乎读懂了孩子们对真正自由的渴求;那一刻,我也似乎明白了老师不敢完全放手的理由:怕为师的“霸主”地位不稳固。或许这样?
就这样,我默默地巡着,看着,听着,指导着,点评着。我没有打扰他们“呼朋引伴”,没有限制他们在课堂上自由行走,没有制止他们指手画脚……因为,尽管他们的表演有些拙劣,但他们那专注的神情、那愉悦的神态、那投入的表演、那琅琅的读书声、那默契的配合,深深地感染了我。即使班内最内向的朱晓霏,此时也是忙得不亦乐乎。我又怎么忍心破坏他们如此的兴致?难得的自主和自由啊!期待已久的的收获和幸福啊!暗暗地,我情不自禁地为孩子们欢呼。
课后,翻阅同学们的日记,我又收获了另一种快乐和知足。“今天,由我们自己表演了课本剧,把课本内外的知识和乐趣全部体会到了。可惜,我们还没来得及登台演出,讨厌的下课铃声就骤然响起了。唉!”“这堂别出心裁的表演课,换回了我们几近熟睡的积极性和合作能力。”“表演课本剧《皇帝的新装》,不但丰富了我们的学习生活,还让我们对课文有了更深的理解。观看课本剧要比自己读课文更容易理解。我喜欢课本剧表演。”……那一刻,我终于明白了意犹未尽的深刻含义。这不正是喜闻乐见的名师的课堂所达到的境界吗?而我只不过是浅尝而已。
不经意间,桂贤娣老师的话回响在耳旁:“满足了孩子的需求,孩子自然快乐。孩子需要教师给予快乐,教师自然也会收获快乐。“这应该是桂老师成就快乐课堂的关键,也应该是她“作业最少,成绩最好”的诀窍!
渐渐地,我明白了:在教学中我质疑的不应该是自主幸福课堂的教学模式,而是课程实施中自己解决问题的方式和方法。
几经探究和实践以及写于孩子们脸上的疲惫和他们心中的渴求,逐渐使我深知:自主、自由、收获、快乐的课堂才是真正意义上的自主幸福课堂。
这无疑已成为孩子们心中最美的期待,同时,也化成了我永远不可懈怠的追求。
(作者单位:山东省宁阳县第二十四中学271408)
当我还在迷茫时,我已身不由己地被带入了课堂改革的洪流之中;当我还在不知所措时,我已在尝试自主幸福课堂的教学模式。“学会、会学、乐学;自学、助学、评学;认定目标,自主预习——小组
交流,形成问题——阳光展示,精彩点评——深度探究,拓展延伸——系统总结,形成体系——达标测评,智慧作业;教学目标和教学内容的确定以学定教,教学过程要先学后教,教学关系要多学少教,教学评价要以学评教,教学效果要实现教
学相长。“这一切均带给了我深深的思考和些许的感叹。
那日,我走入初一六班的教室,惊奇地发现:班内的座次已完全打破了旧有的格局,小组合作完全适应了新形势的需求,组内的四个成员在学习上分属4个层次,互帮互助,合作探究,缩小差距,共同进步。我想:这应该是“自主幸福课堂”教学模式的产物吧?带着满腹的疑惑我开始了全新的初一语文教学工作。
初次接触,一切都是新鲜而陌生的。在这种氛围之下,不必说是“赶鸭子上架”,也不必说是“摸着石头过河试深浅”。反正我总感到有些无所适从。可是胆怯并不代表放弃。正因为我不敢成为苏校长说辞下的典型“穿新鞋走老路”、“说的是自主幸福,做的是一言堂”,从此,我便开始了教学路上“我的自主幸福课堂”的艰难跋涉。
于是,我默默地拿来《汶水明珠》第79期,仔细咀嚼新的课堂教学模式。朗读、字词、句段、总结、达标,按部就班,有条不紊。新生事物多少有些吸引力,可时日不长,那成了怎样的一幅场景啊!原本有些活跃的课堂开始变得寂静了。这都归因于同学们缺少预习时间、缺乏积极参与、没有个人见解、不乐讨论、不敢质疑……而今的课堂简直就是黎明前的静悄悄。“我是一个多么失败的语文老师!我就这么没能耐吗?”为此,我陷入了深深的自责和怀疑中。在思索和矛盾中我踯躅不前。
“不在沉默中爆发,就在沉默中死亡。”
终于,《皇帝的新装》救了我,救了我的自主幸福课堂。
“同学们,这节课我们开始学习安徒生的童话《皇帝的新装》。我想让大
家把学习和表演结合起来!用你的表演把你的理解展示出来。而且,我打算把整节课都让给你们,这节不够,还可以挪用下一节,直到你们表演满意了,理解透彻了!”痛定思痛后,我坚定地宣布。
“表演课本剧?整节课或者更多?真的?”在同学们质疑的眼光中,我重重地点了点头。
“耶,语文老师万岁!”孩子们欢呼起来!
“还有……”我想再补充点什么,可是……可是我明显地看到了同学们眼中掩饰不住的焦虑和担忧。我笑了:“大家别担心,我是说这一次学习展示允许打破常规,可以跨组自由组合。”
瞬间,教室里呈现了前所未有的寂静,接着就沸腾了,但我依然清晰地听到了这样的声音:“哦,耶,理解万岁!我们不是在做梦吧?”
在同学们的欢呼声里,我怅然若失地立在讲台上。那一刻,我似乎读懂了孩子们对真正自由的渴求;那一刻,我也似乎明白了老师不敢完全放手的理由:怕为师的“霸主”地位不稳固。或许这样?
就这样,我默默地巡着,看着,听着,指导着,点评着。我没有打扰他们“呼朋引伴”,没有限制他们在课堂上自由行走,没有制止他们指手画脚……因为,尽管他们的表演有些拙劣,但他们那专注的神情、那愉悦的神态、那投入的表演、那琅琅的读书声、那默契的配合,深深地感染了我。即使班内最内向的朱晓霏,此时也是忙得不亦乐乎。我又怎么忍心破坏他们如此的兴致?难得的自主和自由啊!期待已久的的收获和幸福啊!暗暗地,我情不自禁地为孩子们欢呼。
课后,翻阅同学们的日记,我又收获了另一种快乐和知足。“今天,由我们自己表演了课本剧,把课本内外的知识和乐趣全部体会到了。可惜,我们还没来得及登台演出,讨厌的下课铃声就骤然响起了。唉!”“这堂别出心裁的表演课,换回了我们几近熟睡的积极性和合作能力。”“表演课本剧《皇帝的新装》,不但丰富了我们的学习生活,还让我们对课文有了更深的理解。观看课本剧要比自己读课文更容易理解。我喜欢课本剧表演。”……那一刻,我终于明白了意犹未尽的深刻含义。这不正是喜闻乐见的名师的课堂所达到的境界吗?而我只不过是浅尝而已。
不经意间,桂贤娣老师的话回响在耳旁:“满足了孩子的需求,孩子自然快乐。孩子需要教师给予快乐,教师自然也会收获快乐。“这应该是桂老师成就快乐课堂的关键,也应该是她“作业最少,成绩最好”的诀窍!
渐渐地,我明白了:在教学中我质疑的不应该是自主幸福课堂的教学模式,而是课程实施中自己解决问题的方式和方法。
几经探究和实践以及写于孩子们脸上的疲惫和他们心中的渴求,逐渐使我深知:自主、自由、收获、快乐的课堂才是真正意义上的自主幸福课堂。
这无疑已成为孩子们心中最美的期待,同时,也化成了我永远不可懈怠的追求。
(作者单位:山东省宁阳县第二十四中学271408)