2012年9月，当我直面全新的语文教学时，有幸与自主幸福课堂不期而遇了。
　　当我还在迷茫时，我已身不由己地被带入了课堂改革的洪流之中；当我还在不知所措时，我已在尝试自主幸福课堂的教学模式。“学会、会学、乐学；自学、助学、评学；认定目标，自主预习——小组
　　交流，形成问题——阳光展示，精彩点评——深度探究，拓展延伸——系统总结，形成体系——达标测评，智慧作业；教学目标和教学内容的确定以学定教，教学过程要先学后教，教学关系要多学少教，教学评价要以学评教，教学效果要实现教
　　学相长。“这一切均带给了我深深的思考和些许的感叹。
　　那日，我走入初一六班的教室，惊奇地发现：班内的座次已完全打破了旧有的格局，小组合作完全适应了新形势的需求，组内的四个成员在学习上分属4个层次，互帮互助，合作探究，缩小差距，共同进步。我想：这应该是“自主幸福课堂”教学模式的产物吧？带着满腹的疑惑我开始了全新的初一语文教学工作。
　　初次接触，一切都是新鲜而陌生的。在这种氛围之下，不必说是“赶鸭子上架”，也不必说是“摸着石头过河试深浅”。反正我总感到有些无所适从。可是胆怯并不代表放弃。正因为我不敢成为苏校长说辞下的典型“穿新鞋走老路”、“说的是自主幸福，做的是一言堂”，从此，我便开始了教学路上“我的自主幸福课堂”的艰难跋涉。
　　于是，我默默地拿来《汶水明珠》第79期，仔细咀嚼新的课堂教学模式。朗读、字词、句段、总结、达标，按部就班，有条不紊。新生事物多少有些吸引力，可时日不长，那成了怎样的一幅场景啊！原本有些活跃的课堂开始变得寂静了。这都归因于同学们缺少预习时间、缺乏积极参与、没有个人见解、不乐讨论、不敢质疑……而今的课堂简直就是黎明前的静悄悄。“我是一个多么失败的语文老师！我就这么没能耐吗？”为此，我陷入了深深的自责和怀疑中。在思索和矛盾中我踯躅不前。
　　“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。”
　　终于，《皇帝的新装》救了我，救了我的自主幸福课堂。
　　“同学们，这节课我们开始学习安徒生的童话《皇帝的新装》。我想让大
　　家把学习和表演结合起来！用你的表演把你的理解展示出来。而且，我打算把整节课都让给你们，这节不够，还可以挪用下一节，直到你们表演满意了，理解透彻了！”痛定思痛后，我坚定地宣布。
　　“表演课本剧？整节课或者更多？真的？”在同学们质疑的眼光中，我重重地点了点头。
　　“耶，语文老师万岁！”孩子们欢呼起来！
　　“还有……”我想再补充点什么，可是……可是我明显地看到了同学们眼中掩饰不住的焦虑和担忧。我笑了：“大家别担心，我是说这一次学习展示允许打破常规，可以跨组自由组合。”
　　瞬间，教室里呈现了前所未有的寂静，接着就沸腾了，但我依然清晰地听到了这样的声音：“哦，耶，理解万岁！我们不是在做梦吧？”
　　在同学们的欢呼声里，我怅然若失地立在讲台上。那一刻，我似乎读懂了孩子们对真正自由的渴求；那一刻，我也似乎明白了老师不敢完全放手的理由：怕为师的“霸主”地位不稳固。或许这样？
　　就这样，我默默地巡着，看着，听着，指导着，点评着。我没有打扰他们“呼朋引伴”，没有限制他们在课堂上自由行走，没有制止他们指手画脚……因为，尽管他们的表演有些拙劣，但他们那专注的神情、那愉悦的神态、那投入的表演、那琅琅的读书声、那默契的配合，深深地感染了我。即使班内最内向的朱晓霏，此时也是忙得不亦乐乎。我又怎么忍心破坏他们如此的兴致？难得的自主和自由啊！期待已久的的收获和幸福啊！暗暗地，我情不自禁地为孩子们欢呼。
　　课后，翻阅同学们的日记，我又收获了另一种快乐和知足。“今天，由我们自己表演了课本剧，把课本内外的知识和乐趣全部体会到了。可惜，我们还没来得及登台演出，讨厌的下课铃声就骤然响起了。唉！”“这堂别出心裁的表演课，换回了我们几近熟睡的积极性和合作能力。”“表演课本剧《皇帝的新装》，不但丰富了我们的学习生活，还让我们对课文有了更深的理解。观看课本剧要比自己读课文更容易理解。我喜欢课本剧表演。”……那一刻，我终于明白了意犹未尽的深刻含义。这不正是喜闻乐见的名师的课堂所达到的境界吗？而我只不过是浅尝而已。
　　不经意间，桂贤娣老师的话回响在耳旁：“满足了孩子的需求，孩子自然快乐。孩子需要教师给予快乐，教师自然也会收获快乐。“这应该是桂老师成就快乐课堂的关键，也应该是她“作业最少，成绩最好”的诀窍！
　　渐渐地，我明白了：在教学中我质疑的不应该是自主幸福课堂的教学模式，而是课程实施中自己解决问题的方式和方法。
　　几经探究和实践以及写于孩子们脸上的疲惫和他们心中的渴求，逐渐使我深知：自主、自由、收获、快乐的课堂才是真正意义上的自主幸福课堂。
　　这无疑已成为孩子们心中最美的期待，同时，也化成了我永远不可懈怠的追求。
　　（作者单位：山东省宁阳县第二十四中学271408）