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◆摘 要：教师应该用变化的、動态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的综合实践活动新课堂。根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，焕发出生命的活力。
◆关键词：动态;生成;教学
在综合实践活动的课堂上，师生之间常常会产生互动的火花。在思想火花的交流碰撞中，会有充满智慧和人文，灵动而又熠熠生辉的生成之美。在综合实践课堂上.学生有着十分丰富的角色，他们不仅是学习研究的对象、主体，还是教学“资源”的重要构成和生成者。如果把课程比作是一段旅程的话，那么综合实践活动课就像是自驾游，它不是机械地按原先确定的一种思路进行，而是根据实际情况，由老师灵活地调整，生成新的超出原计划的设计流程，使综合实践活动处在动态和不断成的过程中，以满足学生自主活动的要求。在课堂上师生思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师必须紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用，那我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。
一、现场教师促生成
综合实践活动主题设计课要利用一切可以利用的资源为我所用，从而不断丰富我们的课堂。上公开课时，这些听课老师就是在动态生成的过程中很好的资源。记得曾经听过一节《说名道姓》的综合实践成果展示课，这节课是以汇报孩子自己姓名的来历为主要内容的。 孩子们彼此交流着自己的姓名，其中，有一个孩子，他姓“山”，他向大家介绍了自己的姓名的来历。整个汇报过程结束后，老师就问大家还有什么疑问，那位姓“山”的孩子站起来问道：“我身边的很多同学的姓氏很普遍，而我的姓却很少见，我的问题是在百家姓中，像我这么少见的姓氏有多少？”他的问题一提出，很多同学都眼睛一亮，为之一震，他们有了研究的新方向。执教的老师灵机一动，让孩子们分成小组马上研究，并且建议孩子们邀请坐在教室里的听课老师一起参与这个问题的研究。一时，教室里师生共同合作的气氛活跃起来，很多老师非常乐意地用自己的手机上网，帮助孩子查找资料，找到答案。这种动态生成的知识一定会深深的印刻在学生的头脑里。
二、以学生课堂质疑促生成
学生是学习和发展的主体，他们在综合实践活动的课堂上扮演着很多的角色，研究员、汇报员、演员、学员……学生呈现在课堂上的言行举止，是最珍贵的教学资源。尤其是学生对于新事物的好奇，教师更应该高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。我和学生在研究《走进南浩街—吴门四才子》时，有一位学生就质疑问难：“我们印象中的吴门四才子一直都是唐伯虎、祝枝山、文徵明和周文斌，包括许多电视的演绎都是这四人，可是在研究的过程中发现却未提及周文斌此人，而是另有其人？”一石激起千层浪，同学们也议论纷纷。看到大家期待的眼神，我捕捉到教学契机，认识到深入引导的机会来了，于是调整教学思路，和学生围绕这个问题展开探讨，我们一起在电脑上查了相关资料，最后得出结果：历史上被誉为“吴门四才子”的其实是唐寅、文徵明、祝允明、徐祯卿。而学生耳熟能详的周文斌只是电视剧的需要加入进去的人物，其作用是渲染电视剧的剧情发展的，我们应该以正史为纲，忠于历史进行我们的研究。经过大家讨论，学生明确了这个问题的答案，同时也尝到了研究带来的快乐滋味。
三、以开放的思维促生成
综合实践的课堂教学灵动活泼，它不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的，应该接纳新生的经验，教师要鼓励孩子在活动大胆地批判，大胆地表达自己的观点，在思维的互动碰撞中产生即兴的火花。
我曾指导学生开展《感冒来了》研究活动。在交流如何预防感冒时，有学生给大家介绍了一种预防感冒的方法，他说：“我们可以多喝蜂蜜水，多补充维生素c来预防感冒。”话音刚落，立即有学生举手提出反对意见：“我妈妈说，男孩子不能喝蜂蜜水的，另外，维生素c多补充了会中毒的。”这个话题引起了学生们的兴趣，他们议论纷纷。我肯定了这个孩子的行为，接着就这一话题引出一个讨论：同学们，你们谁能告诉我，蜂蜜水和维生素c各有什么功效？同学们根据自己之前查阅的资料，纷纷举手告诉我蜂蜜水有解毒的功效，维生素c能增强抵抗力。我继续追问：我们知道“过犹不及”的这个成语，如果过量饮用蜂蜜水，摄入维生素c，有没有什么坏处？于是，我们共同在网上查找了资料，明白了过量喝蜂蜜水及摄入维生素c的弊处。我利用学生的质疑，为大家搭建了一方讨论的平台，鼓励学生从正反两方面发散思维，表达各自的见解。
四、以巧妙的情景创设促生成
《语文课程标准》明确指出：“在读中受到情感的熏陶”。综合实践活动课程是一门综合性的整合课程，它的优越性就体现在此，及各家之长，为己所用。
在教学《保护藏羚羊》开题指导课时，基于综合实践活动课的整合课程这一特性，在导入环节，我播放了两组图片，一组是蓝天碧草下，藏羚羊悠闲活动的图片，配上了西藏的原生态民歌。突然，枪声一响，血泊中的藏羚羊图片出现在同学们眼前。紧接着，我朗诵起了《一只小藏羚羊的控诉》。学生被音乐画面以及诵读的故事深深地染和触动了。我安排了这样一个开头环节，试图让孩子们享有多重感受，调动起了学生的责任感使命感，唤起学生保护藏羚羊的意识，激起研究的热情。综合实践活动教学成为了师生发挥潜力、表现个性、充满创意的生命历程。
教师在实际的教学过程中，要注重学生的发展，尊重学生的独立人格，呵护学生活动中的能动性、创造性和差异性， 在互动过程中真实、精彩地动态生成，得到富有个性、创造性地发展。
参考文献
[1]陈金海，易俊.综合实践活动“1246评价策略”的实施[J].教学与管理，2019（28）.
[2]陈煜，胡洁，朱一鑫，等.基于雨课堂平台的有机化学实验翻转课堂教学模式的研究与实践[J].化学教育（中英文），2019（14）.
◆关键词：动态;生成;教学
在综合实践活动的课堂上，师生之间常常会产生互动的火花。在思想火花的交流碰撞中，会有充满智慧和人文，灵动而又熠熠生辉的生成之美。在综合实践课堂上.学生有着十分丰富的角色，他们不仅是学习研究的对象、主体，还是教学“资源”的重要构成和生成者。如果把课程比作是一段旅程的话，那么综合实践活动课就像是自驾游，它不是机械地按原先确定的一种思路进行，而是根据实际情况，由老师灵活地调整，生成新的超出原计划的设计流程，使综合实践活动处在动态和不断成的过程中，以满足学生自主活动的要求。在课堂上师生思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师必须紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用，那我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。
一、现场教师促生成
综合实践活动主题设计课要利用一切可以利用的资源为我所用，从而不断丰富我们的课堂。上公开课时，这些听课老师就是在动态生成的过程中很好的资源。记得曾经听过一节《说名道姓》的综合实践成果展示课，这节课是以汇报孩子自己姓名的来历为主要内容的。 孩子们彼此交流着自己的姓名，其中，有一个孩子，他姓“山”，他向大家介绍了自己的姓名的来历。整个汇报过程结束后，老师就问大家还有什么疑问，那位姓“山”的孩子站起来问道：“我身边的很多同学的姓氏很普遍，而我的姓却很少见，我的问题是在百家姓中，像我这么少见的姓氏有多少？”他的问题一提出，很多同学都眼睛一亮，为之一震，他们有了研究的新方向。执教的老师灵机一动，让孩子们分成小组马上研究，并且建议孩子们邀请坐在教室里的听课老师一起参与这个问题的研究。一时，教室里师生共同合作的气氛活跃起来，很多老师非常乐意地用自己的手机上网，帮助孩子查找资料，找到答案。这种动态生成的知识一定会深深的印刻在学生的头脑里。
二、以学生课堂质疑促生成
学生是学习和发展的主体，他们在综合实践活动的课堂上扮演着很多的角色，研究员、汇报员、演员、学员……学生呈现在课堂上的言行举止，是最珍贵的教学资源。尤其是学生对于新事物的好奇，教师更应该高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。我和学生在研究《走进南浩街—吴门四才子》时，有一位学生就质疑问难：“我们印象中的吴门四才子一直都是唐伯虎、祝枝山、文徵明和周文斌，包括许多电视的演绎都是这四人，可是在研究的过程中发现却未提及周文斌此人，而是另有其人？”一石激起千层浪，同学们也议论纷纷。看到大家期待的眼神，我捕捉到教学契机，认识到深入引导的机会来了，于是调整教学思路，和学生围绕这个问题展开探讨，我们一起在电脑上查了相关资料，最后得出结果：历史上被誉为“吴门四才子”的其实是唐寅、文徵明、祝允明、徐祯卿。而学生耳熟能详的周文斌只是电视剧的需要加入进去的人物，其作用是渲染电视剧的剧情发展的，我们应该以正史为纲，忠于历史进行我们的研究。经过大家讨论，学生明确了这个问题的答案，同时也尝到了研究带来的快乐滋味。
三、以开放的思维促生成
综合实践的课堂教学灵动活泼，它不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的，应该接纳新生的经验，教师要鼓励孩子在活动大胆地批判，大胆地表达自己的观点，在思维的互动碰撞中产生即兴的火花。
我曾指导学生开展《感冒来了》研究活动。在交流如何预防感冒时，有学生给大家介绍了一种预防感冒的方法，他说：“我们可以多喝蜂蜜水，多补充维生素c来预防感冒。”话音刚落，立即有学生举手提出反对意见：“我妈妈说，男孩子不能喝蜂蜜水的，另外，维生素c多补充了会中毒的。”这个话题引起了学生们的兴趣，他们议论纷纷。我肯定了这个孩子的行为，接着就这一话题引出一个讨论：同学们，你们谁能告诉我，蜂蜜水和维生素c各有什么功效？同学们根据自己之前查阅的资料，纷纷举手告诉我蜂蜜水有解毒的功效，维生素c能增强抵抗力。我继续追问：我们知道“过犹不及”的这个成语，如果过量饮用蜂蜜水，摄入维生素c，有没有什么坏处？于是，我们共同在网上查找了资料，明白了过量喝蜂蜜水及摄入维生素c的弊处。我利用学生的质疑，为大家搭建了一方讨论的平台，鼓励学生从正反两方面发散思维，表达各自的见解。
四、以巧妙的情景创设促生成
《语文课程标准》明确指出：“在读中受到情感的熏陶”。综合实践活动课程是一门综合性的整合课程，它的优越性就体现在此，及各家之长，为己所用。
在教学《保护藏羚羊》开题指导课时，基于综合实践活动课的整合课程这一特性，在导入环节，我播放了两组图片，一组是蓝天碧草下，藏羚羊悠闲活动的图片，配上了西藏的原生态民歌。突然，枪声一响，血泊中的藏羚羊图片出现在同学们眼前。紧接着，我朗诵起了《一只小藏羚羊的控诉》。学生被音乐画面以及诵读的故事深深地染和触动了。我安排了这样一个开头环节，试图让孩子们享有多重感受，调动起了学生的责任感使命感，唤起学生保护藏羚羊的意识，激起研究的热情。综合实践活动教学成为了师生发挥潜力、表现个性、充满创意的生命历程。
教师在实际的教学过程中，要注重学生的发展，尊重学生的独立人格，呵护学生活动中的能动性、创造性和差异性， 在互动过程中真实、精彩地动态生成，得到富有个性、创造性地发展。
参考文献
[1]陈金海，易俊.综合实践活动“1246评价策略”的实施[J].教学与管理，2019（28）.
[2]陈煜，胡洁，朱一鑫，等.基于雨课堂平台的有机化学实验翻转课堂教学模式的研究与实践[J].化学教育（中英文），2019（14）.