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摘要：随着新课改的深入发展，我国的教育水平也在逐渐提升。教育向着师生更加平等、学生更加主动，教师更加人性化的方向不断发展，快乐教学成为现代教育不断追求的重要目标。而情景化教学作为一种重要的教学手段，可以为学生创设丰富多样、与教学内容相关的情景，提高学生的自主性。因此，在小学数学教学中，应用情景化教学具有重要且现实的意义。
关键词：情景化教学；小学数学；学生主体；现实
新课改的环境下，对小学数学的教学方式与方法也提出了更高的要求。由于数学知识具有抽象性强、逻辑思维严密等特点，致使学生难以理解。而情景化教学可以将枯燥、乏味的数学知识融入生动形象的情景中，营造一种轻松愉快的学习氛围。因此，在小学数学的教学中，教师要合理运用情景教学，提升学生的自主性，提高课堂的教学效率。对此，笔者就如何开展情景化教学展开初步探讨。
一、 情景化导课，激发学生学习兴趣
课堂导入是教学的重要环节，合理的导入方式可以为课堂教学的顺利开展做好铺垫。在小学数学的教学中，根据学生的年龄特点我们可以知道，学生的认知度与理解能力较低，对于数学问题理解比较困难。因此，教师要善于创设相关情景，通过举例子、提问等方式来引导学生，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，增加学生的参与度。
例如：在学习人教版六年级数学《分数除法》一节时，我通过创设问题情景来导入教学：“同学们，你们去过超市购物吗？去了你买过什么东西呢？你有没有相同的东西买几件的时候？”让学生举例并用算式求该例的总价。然后探究新知：“如果将一盒重5/8千克的水果平均分成5份，求其中一份是多少千克，该怎样计算？”引导学生互相讨论，列出算式并观察：分数除法应该怎样运算，它的意义是否和整数除法的意义相同。我在学生讨论的过程中了解学生疑问，然后带领学生一起探究分数的意义。如此，我通过问题串的形式来导入教学，引导学生自主走进课堂，为课堂教学的顺利进行打下基础。
二、 情景化体验，引导学生积极思考
情景化教学虽然是现代教学中一种比较推崇的方式，但是也要适度使用。部分教师在教学活动中，为了追求课堂气氛，为情景化教学而进行情景化教学，将情景化教学沦为一种形式，使教学内容失去了原本的意义。因此，教师要转变教学方式，对小学数学中的重难点进行有效把握，合理运用情景化教学，注重学生的体验，让学生在情景中增加对知识的理解，进而有效地提升课堂质量。
例如：在学习人教版数学六年级《比》时，本节课的教学目标是让学生在具体情景中理解比的意义，学会比的读法、写法。教学重难点是理解比与分数、除法之间的关系。因此，我借助多媒体展开教学，首先出示图片：“同学们，这是李老师与学生小明的身高情况图，李老师的身高是160厘米，小明的身高是140厘米，比较他们的身高关系，你能提出怎样的数学问题？”（预设：李老师的身高是小明的几倍？）然后揭示课题：“我们刚刚用160/140表示这个问题，可以说成李老师身高和小明的比是160比140，记作160∶140。那么，140/160表示小明是李老师身高的几分之几，怎么用比表示他们的关系呢？”以此引导学生理解比的前项、后项所表示意义的不同。之后再给学生出示类似的问题，加深学生的认识。
三、 情景化结课，合理拓展数学知识
数学作为小学阶段的一门基础学科，与生活的联系非常密切。在小学数学教学中，教师不仅要重视课堂内容的学习，更要注重课外知识的拓展与训练，促进数学知识的學以致用。因此，在教学中，教师可以从身边的生活现象和生活常识入手，引导学生联系实际，通过思考将课上内容与课下生活联系起来，帮助学生更好地理解和学习数学知识，促进课堂效果的有效延伸和升华。
例如：在学习人教版数学六年级《负数》一节时，本节课的教学目标是让学生在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些问题。课前我让学生对于课本进行了预习，课上我组织学生以同桌为单位互查，并讨论、交流自己遇到的问题以及看法。然后我指名学生回答问题，并适时点拨学生遇到的思维障碍，引导学生思考。进而开展教学，出示道具，引导学生认识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。在对温度计有了初步理解后，我让学生以小组为单位讨论问题：“北京的气温是-12℃～-4℃，应该怎么表示出来？北京气温在温度计上怎么显示出来？”然后引导学生再次观察温度计，试着在温度计上看温度，表示温度，最后让学生互相说一说生活中的负数。如此，我通过举例相关生活情景，促进了数学知识与实际生活的有效结合。
综上所述，合理的情景教学对于小学数学的教学效果有很好的作用，可以激发学生的学习兴趣。因此，在新课改下的环境下，教师要积极转变教学方式，创设多样化的教学情景，将抽象的数学知识直观化、简单化，促进学生更好的理解，让学生主动地走入课堂中，进而有效提升课堂教学质量。
（指导老师：赵虽正）
参考文献：
[1]安志勇.浅议情景教学在小学数学教学中的应用研究[J].新课程（小学），2018（02）：136.
[2]傅强.情景式教学方法在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2018（14）：237.
作者简介：
杨康成，甘肃省陇南市，礼县龙林镇金轮小学。
关键词：情景化教学；小学数学；学生主体；现实
新课改的环境下，对小学数学的教学方式与方法也提出了更高的要求。由于数学知识具有抽象性强、逻辑思维严密等特点，致使学生难以理解。而情景化教学可以将枯燥、乏味的数学知识融入生动形象的情景中，营造一种轻松愉快的学习氛围。因此，在小学数学的教学中，教师要合理运用情景教学，提升学生的自主性，提高课堂的教学效率。对此，笔者就如何开展情景化教学展开初步探讨。
一、 情景化导课，激发学生学习兴趣
课堂导入是教学的重要环节，合理的导入方式可以为课堂教学的顺利开展做好铺垫。在小学数学的教学中，根据学生的年龄特点我们可以知道，学生的认知度与理解能力较低，对于数学问题理解比较困难。因此，教师要善于创设相关情景，通过举例子、提问等方式来引导学生，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，增加学生的参与度。
例如：在学习人教版六年级数学《分数除法》一节时，我通过创设问题情景来导入教学：“同学们，你们去过超市购物吗？去了你买过什么东西呢？你有没有相同的东西买几件的时候？”让学生举例并用算式求该例的总价。然后探究新知：“如果将一盒重5/8千克的水果平均分成5份，求其中一份是多少千克，该怎样计算？”引导学生互相讨论，列出算式并观察：分数除法应该怎样运算，它的意义是否和整数除法的意义相同。我在学生讨论的过程中了解学生疑问，然后带领学生一起探究分数的意义。如此，我通过问题串的形式来导入教学，引导学生自主走进课堂，为课堂教学的顺利进行打下基础。
二、 情景化体验，引导学生积极思考
情景化教学虽然是现代教学中一种比较推崇的方式，但是也要适度使用。部分教师在教学活动中，为了追求课堂气氛，为情景化教学而进行情景化教学，将情景化教学沦为一种形式，使教学内容失去了原本的意义。因此，教师要转变教学方式，对小学数学中的重难点进行有效把握，合理运用情景化教学，注重学生的体验，让学生在情景中增加对知识的理解，进而有效地提升课堂质量。
例如：在学习人教版数学六年级《比》时，本节课的教学目标是让学生在具体情景中理解比的意义，学会比的读法、写法。教学重难点是理解比与分数、除法之间的关系。因此，我借助多媒体展开教学，首先出示图片：“同学们，这是李老师与学生小明的身高情况图，李老师的身高是160厘米，小明的身高是140厘米，比较他们的身高关系，你能提出怎样的数学问题？”（预设：李老师的身高是小明的几倍？）然后揭示课题：“我们刚刚用160/140表示这个问题，可以说成李老师身高和小明的比是160比140，记作160∶140。那么，140/160表示小明是李老师身高的几分之几，怎么用比表示他们的关系呢？”以此引导学生理解比的前项、后项所表示意义的不同。之后再给学生出示类似的问题，加深学生的认识。
三、 情景化结课，合理拓展数学知识
数学作为小学阶段的一门基础学科，与生活的联系非常密切。在小学数学教学中，教师不仅要重视课堂内容的学习，更要注重课外知识的拓展与训练，促进数学知识的學以致用。因此，在教学中，教师可以从身边的生活现象和生活常识入手，引导学生联系实际，通过思考将课上内容与课下生活联系起来，帮助学生更好地理解和学习数学知识，促进课堂效果的有效延伸和升华。
例如：在学习人教版数学六年级《负数》一节时，本节课的教学目标是让学生在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些问题。课前我让学生对于课本进行了预习，课上我组织学生以同桌为单位互查，并讨论、交流自己遇到的问题以及看法。然后我指名学生回答问题，并适时点拨学生遇到的思维障碍，引导学生思考。进而开展教学，出示道具，引导学生认识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。在对温度计有了初步理解后，我让学生以小组为单位讨论问题：“北京的气温是-12℃～-4℃，应该怎么表示出来？北京气温在温度计上怎么显示出来？”然后引导学生再次观察温度计，试着在温度计上看温度，表示温度，最后让学生互相说一说生活中的负数。如此，我通过举例相关生活情景，促进了数学知识与实际生活的有效结合。
综上所述，合理的情景教学对于小学数学的教学效果有很好的作用，可以激发学生的学习兴趣。因此，在新课改下的环境下，教师要积极转变教学方式，创设多样化的教学情景，将抽象的数学知识直观化、简单化，促进学生更好的理解，让学生主动地走入课堂中，进而有效提升课堂教学质量。
（指导老师：赵虽正）
参考文献：
[1]安志勇.浅议情景教学在小学数学教学中的应用研究[J].新课程（小学），2018（02）：136.
[2]傅强.情景式教学方法在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2018（14）：237.
作者简介：
杨康成，甘肃省陇南市，礼县龙林镇金轮小学。