论文部分内容阅读
【摘要】我国国民最缺创新能力;初中地理教材活动题设计的特点及作用;教师如何组织实施教材中设计的“活动”;充分开展“活动”，关键在于学生的自主学习。
【关键词】创新能力 地理核心素养 教材活动 提升兴趣 自主学习 活动设计
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0200-01
“国际学生评估项目”号称“教育界的世界杯”。在2012年该项目进行了测试，上海学生分数第一。韩国、日本学生问题解决能力第一、第二，中国学生倒数第二。截止2015年，“诺贝尔奖”获得者中国科技类仅有1人（屠呦呦）。数据说明我国国民最缺创新能力。但目前学校教育在创新能力的培养上，仍存在较大问题。一方面，学校教育仍然过于侧重知识的传递，学生中普遍存在重智力及考试成绩，忽视动手能力，甚至脱离生活实际！在初中地理教学中培养学生的地理核心素养已经迫在眉捷，如何有效培养学生的人地协调观，让学生具备区域认知的能力，提升学生自身综合思维及地理实践能力呢？在教学实践中，本人认为通过大力开展地理教材所设计的“活动”，有助于提升地理学科的核心素养。但在实际的教学过程中，很多教师嫌麻烦，题目很多也没有标准答案，故视而不见，把“活动题”这一有效的教学资源没能加以合理的利用。
一、初中地理教材活动题设计的特点及作用
初中地理教材（以“湘教版”为例）紧扣课程改革理念，特别注重了活动题的设计 ，并在活动题的设计中贯穿“学习对生活有用的地理”、“对终身发展有用的地理”地理核心素养，特别重视地理技能，突出能力培养，关注学生全面发展，注重培养全球意识、环境意识、人口、资源、环境与社会协调发展的观念，求知与创新的欲望。设计的这些“活动”，基本做到了紧扣教学内容，切中重点或难点，具有丰富多彩、启发性、探究性、可参考性强的特点;教材上的活动题，大都具备形式灵活，注重思考、生动有趣，答案开放的特点，对教学内容是很好的延续和深化，也是突出学生实践能力的重要途径。注重理论联系实际的能力，通过典型区域尤其是乡土地理的学习掌握方法，强调知识和能力迁移。如初二教材49页活动“运用简洁的语言，归纳家乡河流的水文特征”。学生就要去了解家乡有哪些河流？是内流河还是外流河，流量、水位、汛期、含沙量和结冰期的情况。从而也对身边的地理有所了解，有了兴趣。
二、教师如何组织实施教材中设计的“活动”
1.要认真研读新《课程标准》，坚持学以致用，贯彻学习“对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的科学理念，打破简单的、封闭的、“满堂灌”的传统教学做法，构建开放式地理课程。
2.必须用活用好教材，要特别关注与日常生活密切相关的地理知识，让学生在学习了基本的理论后，尝试分析身边的一些地理现象，解释家乡的地理事物，学以致用。
3.鼓励学生大胆尝试，表述自己的观点及认识，倡导学生用新观点、新方法解决问题。
4.尽量进行情景设计，让学生在接触真实情景中，不断体悟，熟能生巧，在不断实践中提升创新能力。
三、充分开展“活动”，关键在于学生的参与体验，积极实践
开展活动时，要让学生多动，避免学生被动接受式学习，一味地死记硬背。要倡导学生主动参与、敢于实践，自己动手搜集和处理信息、自我归纳整理，根据生产和生活的实际来分析和解决问题。让学生动起来。热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。在活动中要尽量扩大知识容量，提升学习兴趣，给学生更多的自主权、选择权、支配权。
把课堂交给学生，虽然注重学生的自主參与体验，但又不能忽视教师的作用。学生遇到各种困难和问题时，因学生的知识水平有限，很可能自己难以解决。这时就需要教师提供必要的帮助，给他们提供资料，进行帮助和引导，辅助学生的“活动”得以顺利地进行。
教师还要鼓励学生，通过各种方式，激发他们学习地理的兴趣，引导学生发现未知，探求新知，在实践过程中帮助学生分析数据，适时引导，探究释疑，适时鼓励或奖励，让他们体验到成功的喜悦。
四、需要注意的问题
1.活动题很多是开放性题目，联系了生活的实际，并没有简单、统一的答案，要求教师要有良好的知识储备、社会实践能力、对家乡乡土地理内容的理解。
2.教师工作紧张，时间不充裕，有粗略的认识，但没有进行整理，感性认识要上升到理论层次，需要深入思考和形成准确的文字表述。
3.学生参与讨论多，容易形成五花八门的认识，要适时适度进行指导，把握分寸，需要功夫。
4.改变教学评价策略，在试题命制中注意创设情景、开放式的试题，注意隐含问题、适度淡化学科痕迹，尽量模拟真实情境，进而考查学生联系生活实际，应用所学来解决问题。要梯度合理、遵循学科逻辑，让学生阐释问题，考查学生获取新知的能力，重在考查学生运用数据、资料得出合理结论证据的能力。
学科教育必须重视学科核心素养，作为一名初中地理学科的教师，在今后教学过程中，要切实开展教材中所设计的活动题，并积极创设一些“活动”。通过一系列活动的不懈开展，提升学生的地理学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育地理课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012
[2]陈澄，樊杰.全日制义务教育地理课程标准解读
[3]陈澄.《新编地理教学论》，上海华东师范大学出版社
【关键词】创新能力 地理核心素养 教材活动 提升兴趣 自主学习 活动设计
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0200-01
“国际学生评估项目”号称“教育界的世界杯”。在2012年该项目进行了测试，上海学生分数第一。韩国、日本学生问题解决能力第一、第二，中国学生倒数第二。截止2015年，“诺贝尔奖”获得者中国科技类仅有1人（屠呦呦）。数据说明我国国民最缺创新能力。但目前学校教育在创新能力的培养上，仍存在较大问题。一方面，学校教育仍然过于侧重知识的传递，学生中普遍存在重智力及考试成绩，忽视动手能力，甚至脱离生活实际！在初中地理教学中培养学生的地理核心素养已经迫在眉捷，如何有效培养学生的人地协调观，让学生具备区域认知的能力，提升学生自身综合思维及地理实践能力呢？在教学实践中，本人认为通过大力开展地理教材所设计的“活动”，有助于提升地理学科的核心素养。但在实际的教学过程中，很多教师嫌麻烦，题目很多也没有标准答案，故视而不见，把“活动题”这一有效的教学资源没能加以合理的利用。
一、初中地理教材活动题设计的特点及作用
初中地理教材（以“湘教版”为例）紧扣课程改革理念，特别注重了活动题的设计 ，并在活动题的设计中贯穿“学习对生活有用的地理”、“对终身发展有用的地理”地理核心素养，特别重视地理技能，突出能力培养，关注学生全面发展，注重培养全球意识、环境意识、人口、资源、环境与社会协调发展的观念，求知与创新的欲望。设计的这些“活动”，基本做到了紧扣教学内容，切中重点或难点，具有丰富多彩、启发性、探究性、可参考性强的特点;教材上的活动题，大都具备形式灵活，注重思考、生动有趣，答案开放的特点，对教学内容是很好的延续和深化，也是突出学生实践能力的重要途径。注重理论联系实际的能力，通过典型区域尤其是乡土地理的学习掌握方法，强调知识和能力迁移。如初二教材49页活动“运用简洁的语言，归纳家乡河流的水文特征”。学生就要去了解家乡有哪些河流？是内流河还是外流河，流量、水位、汛期、含沙量和结冰期的情况。从而也对身边的地理有所了解，有了兴趣。
二、教师如何组织实施教材中设计的“活动”
1.要认真研读新《课程标准》，坚持学以致用，贯彻学习“对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的科学理念，打破简单的、封闭的、“满堂灌”的传统教学做法，构建开放式地理课程。
2.必须用活用好教材，要特别关注与日常生活密切相关的地理知识，让学生在学习了基本的理论后，尝试分析身边的一些地理现象，解释家乡的地理事物，学以致用。
3.鼓励学生大胆尝试，表述自己的观点及认识，倡导学生用新观点、新方法解决问题。
4.尽量进行情景设计，让学生在接触真实情景中，不断体悟，熟能生巧，在不断实践中提升创新能力。
三、充分开展“活动”，关键在于学生的参与体验，积极实践
开展活动时，要让学生多动，避免学生被动接受式学习，一味地死记硬背。要倡导学生主动参与、敢于实践，自己动手搜集和处理信息、自我归纳整理，根据生产和生活的实际来分析和解决问题。让学生动起来。热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。在活动中要尽量扩大知识容量，提升学习兴趣，给学生更多的自主权、选择权、支配权。
把课堂交给学生，虽然注重学生的自主參与体验，但又不能忽视教师的作用。学生遇到各种困难和问题时，因学生的知识水平有限，很可能自己难以解决。这时就需要教师提供必要的帮助，给他们提供资料，进行帮助和引导，辅助学生的“活动”得以顺利地进行。
教师还要鼓励学生，通过各种方式，激发他们学习地理的兴趣，引导学生发现未知，探求新知，在实践过程中帮助学生分析数据，适时引导，探究释疑，适时鼓励或奖励，让他们体验到成功的喜悦。
四、需要注意的问题
1.活动题很多是开放性题目，联系了生活的实际，并没有简单、统一的答案，要求教师要有良好的知识储备、社会实践能力、对家乡乡土地理内容的理解。
2.教师工作紧张，时间不充裕，有粗略的认识，但没有进行整理，感性认识要上升到理论层次，需要深入思考和形成准确的文字表述。
3.学生参与讨论多，容易形成五花八门的认识，要适时适度进行指导，把握分寸，需要功夫。
4.改变教学评价策略，在试题命制中注意创设情景、开放式的试题，注意隐含问题、适度淡化学科痕迹，尽量模拟真实情境，进而考查学生联系生活实际，应用所学来解决问题。要梯度合理、遵循学科逻辑，让学生阐释问题，考查学生获取新知的能力，重在考查学生运用数据、资料得出合理结论证据的能力。
学科教育必须重视学科核心素养，作为一名初中地理学科的教师，在今后教学过程中，要切实开展教材中所设计的活动题，并积极创设一些“活动”。通过一系列活动的不懈开展，提升学生的地理学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育地理课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012
[2]陈澄，樊杰.全日制义务教育地理课程标准解读
[3]陈澄.《新编地理教学论》，上海华东师范大学出版社