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自从2007年福建高考开始考文学名著后，名著考试的内容几度删改，到了2011年确定了《红楼梦》等中外七大名著，各种辅导书也层出不穷，各有妙招。但不管辅导书有多丰富，在课堂上，语文老师是不可能原文照搬，照本宣科；也不可以置之不理，一篇不讲。于是乎，许多学校以提纲代替了分析，以练习代替了教学，陷入另一个教学囧境。学生读名著事倍功半，极易遗忘，效果欠佳。
如何让学生在学习的时候有所思考，并真正吸收中外古典文学的精髓，作为语文教师，梳理小说内容、引导学生赏析名著成为我们的第一要务。我们应该考虑怎么去引导学生去领略文化的精华，从而使其化为写作的能力并转化为学生思想的积淀。
笔者在名著教学上有几点不成熟的做法，想说出来与众多同行一起商榷。
一、以人物为导学方向
（一）小说中人物结局与性格关系的赏析。
各省市高考圈定的中外名著都是小说，小说的三要素是：人物、情节、环境。也就是说，塑造人物形象是小说最重要的任务之一，那么，对于人物的探究应是我们教学的一大话题。在教学中，我曾经让学生去探究《红楼梦》中各个主要人物的结局和他们性格之间的关系。具体实施如下：
1. 把班级分成若干个组，每组4-5人。
2. 组织阅读《红楼梦》并确定主要探究人物，每组探究两个人物。
3. 每个人去寻找所探究人物的故事，并藉此在一起讨论。
4. 讨论分析人物的结局与其性格的关系。
5. 形成书面文字，确定小组发言人。
通过合作探究，学生对人物的理解加深了，并因此弄清了这个人物的生平，甚至弄清楚了和他本人有过接触的人，比如，有一个小组探究的是宝玉，那么，这个小组自然也弄清楚了他和黛玉发生的事，甚至他们两个人的主要奴婢：袭人、晴雯、麝月以及紫娟、雪雁等人所发生的事，达到了以点带面的效果。
正如叶圣陶先生所说的：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
有一个小组探究的是晴雯，他们搜集了许多晴雯的故事：如：晴雯掀箱、晴雯撕扇、晴雯被赶出贾府，晴雯之死等，综合许多材料，他们是这么答的：
第一，晴雯的结局：被赶出贾府，重病而死。
（后来我提醒他们要解决的问题：晴雯为何被赶出贾府，有无冤情？）
第二，晴雯的性格分析：
晴雯美丽 聪明智慧高傲泼辣，深得宝玉的重用和赏识。可以说在怡红院的大丫鬟中，宝玉尊重的是袭人、信任的是麝月、喜爱的是晴雯。凡是他和黛玉私下传情的事情，都是差遣晴雯去办理，晴雯也深深理解宝黛的感情，传话送物爽朗飒利。像宝玉病中惦念黛玉，给黛玉送旧手帕，就不能让袭人等发现而偷偷的让晴雯送去。
晴雯机敏而又尖刻，高傲而又善妒、不媚上但是对下严酷。对袭人被王夫人暗许做宝玉的妾，虽然作者没有明述晴雯的嫉妒，但是从晴雯的话里话外却能够明显看出来她的羡慕和嫉妒。晴雯敢爱敢恨敢说敢骂，快言快语，有的话语不用作者介绍，读者就知道是出自晴雯之口，在她跌了扇子而顶撞宝玉的时候，袭人劝解，晴雯就连讽带刺回敬了袭人：“自古以来，就是你一个人服侍爷的，我们原没服侍过，因为你服侍的好，昨儿才挨了窝心脚。”“哎哟！这屋里单你一个人记挂着他，我们都是白闲着混饭吃的？”不一而足。
第三，性格与结局的关系：正因为晴雯刚烈的性格，不能为其它仆人所容，在别人的闲言碎语中，被王夫人赶出贾府，重病而死。
（二）比赛赏析小说中主要人物的生平。
可以用比赛的方式，看那个学习小组把一个人物的主要生产介绍得最详细。如果能让学生把小说中的主要人物详细生平概括出来，那么他对这个人物的主要故事情节也就记得八九不离十了。那么，就引导学生学习中，最重要的是老师尽可能地引导学生对关注和这个人物相关的事情，起以点带面的作用，让学生最大限度地了解这个人物周围的人，以赏析的主要人物这个“点”去带动了解其他人物这个“面”。
比如说，《复活》这部小说可以让学生赏析玛丝洛娃，《欧也妮葛朗台》可以让学生赏析欧也妮，《子夜》就赏析吴荪甫。
（三）以读后感的方式写作：我最喜欢的名著人物。
在导学实施中，首先确定范围，所写的名著人物必须是高考名著中一个；其次，文中必须有人物的故事及评论，有根有据，不可信口开河；第三，可以尝试在班级评出最佳读后感，并张贴。
以读后感的方式来读名著，可以达到一举两得的目的，既能复习相关名著，又可以进行写作练习，锻炼写作能力。
二、以情节为导学方向
在名著中，小说情节往往能引人入胜，其中精彩部分常常为人们津津乐道。《三国演义》中的关羽“过五关、斩六将”、“华容道义释曹操”，诸葛亮的“三气周瑜”、“草船借箭”等，这些故事情节妇孺皆知，在这些情节的基础上，可以组织学生学习相关的故事，可以举办“每个人讲一个名著故事”的活动，让每个学生既是主角也是听众，创造一个学习名著的平台。
在名著情节的导学中，还应注意归纳和名著有关联的人物、物品、地点、时间、数字等。比如：
1.赤兔马的主人先后是谁，是在什么情况下换了主人？（《三国演义》）
学生回答时必定要答出赤兔马的四位主人：董卓、吕布、曹操、关羽。并且要弄清在赤兔马身上发生的事：“董卓之死”、“人中吕布，马中赤兔”、“三英战吕布”、“吕布为曹操所杀”、“曹操以赤兔马拉拢关羽”、“关羽之死”……，这样，无形中学生掌握《三国演义》中的诸多故事情节，且这些记忆是连贯的，与原先读原著的记忆交叠在一起，那必定取得良好记忆效果。
其它方面的导学再如：
2.死在关羽手上的有哪些大将，分别是在哪些战役中？（《三国演义》）
3.《复活》小说中，聂赫留朵夫先去了几次监狱？他去干什么了？（《复活》） 4. 宝玉的为什么会两次摔玉？这个玉对他意味着什么？（《红楼梦》）……
只要在读名著时注意归纳，并进行相应的综合分析，许多学生都能找到相关的联系，以这些为点，带动学习名著许许多多的故事情节——面，这样复习势必事半功倍，
三、以情感为导学方向
小说以情动人，情感是小说的内在灵魂。小说的情节，无不是由内在的情感串连而成，只要我们找到相应的情感突破口，我们就能串起许许多多的故事情节，比如：
1. 觉慧为什么会最后会离家出走？这个家对他而言意味着什么？请简述他反对家里人的几个情节？（《家》）
学生可以从这几个方面去了解：
觉慧是一个叛逆者的形象，是一个“幼稚而大胆的叛徒”。作为一个叛逆者，“大胆”和“幼稚”是其叛逆性格的主要特征。他的叛逆性格主要是在家庭内部同封建势力的斗争中表现出来的。他积极参加学生运动，公开支持觉民抗婚，反对请神驱鬼的行为……他是一个“大胆”的反封建的猛士，他的出现给人们带来了希望和新鲜的空气。
其它方面如：
2. 宝玉为什么不接受宝钗的爱，在结婚之后甚至离家出走？（《红楼梦》）
3. 请简述吴荪甫和赵伯韬的恩恩怨怨？（《子夜》）
4. 请简述聂赫留朵夫对玛丝洛娃做的事，并简要分析其感情变化。（《复活》）
……
在名著课堂导学实施时，应力求课堂学习方式的多样化，才能最大限度激发学生的学习积极性，比如：以写作读后感的方式来组织学习名著；让学生看名著电影加深理解；让学生运用眉批、夹批或旁批指出名著的精彩之处，点评名著；以知识抢答比赛的方式来全面检查学生读名著的效果；强调学生以名著文本为基础，并且以个人阅读加小组合作探究的形式展开，以期取得良好效果。
不管是哪种导学方向都是以点带面地复习，也只是在激发学生读名著的兴趣，就像《于丹〈论语〉心得》一样，我认为于丹最成功的地方不是在于介绍了多少《论语》知识，而在于她带动了许许多多的人去读《论语》，去了解儒家文化。带着这样的初衷，我们可以让更多高中学生真正地去读名著，真正品赏中外名著的盛宴。
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参考文献：
[1]刘庆昌《教育知识论》，山西教育出版社2009年版。
[2]（苏）巴班斯基著，吴文侃译《教学教育过程最优化》，教育科学出版社2001年版。
（作者单位：厦门市禾山中学）
如何让学生在学习的时候有所思考，并真正吸收中外古典文学的精髓，作为语文教师，梳理小说内容、引导学生赏析名著成为我们的第一要务。我们应该考虑怎么去引导学生去领略文化的精华，从而使其化为写作的能力并转化为学生思想的积淀。
笔者在名著教学上有几点不成熟的做法，想说出来与众多同行一起商榷。
一、以人物为导学方向
（一）小说中人物结局与性格关系的赏析。
各省市高考圈定的中外名著都是小说，小说的三要素是：人物、情节、环境。也就是说，塑造人物形象是小说最重要的任务之一，那么，对于人物的探究应是我们教学的一大话题。在教学中，我曾经让学生去探究《红楼梦》中各个主要人物的结局和他们性格之间的关系。具体实施如下：
1. 把班级分成若干个组，每组4-5人。
2. 组织阅读《红楼梦》并确定主要探究人物，每组探究两个人物。
3. 每个人去寻找所探究人物的故事，并藉此在一起讨论。
4. 讨论分析人物的结局与其性格的关系。
5. 形成书面文字，确定小组发言人。
通过合作探究，学生对人物的理解加深了，并因此弄清了这个人物的生平，甚至弄清楚了和他本人有过接触的人，比如，有一个小组探究的是宝玉，那么，这个小组自然也弄清楚了他和黛玉发生的事，甚至他们两个人的主要奴婢：袭人、晴雯、麝月以及紫娟、雪雁等人所发生的事，达到了以点带面的效果。
正如叶圣陶先生所说的：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
有一个小组探究的是晴雯，他们搜集了许多晴雯的故事：如：晴雯掀箱、晴雯撕扇、晴雯被赶出贾府，晴雯之死等，综合许多材料，他们是这么答的：
第一，晴雯的结局：被赶出贾府，重病而死。
（后来我提醒他们要解决的问题：晴雯为何被赶出贾府，有无冤情？）
第二，晴雯的性格分析：
晴雯美丽 聪明智慧高傲泼辣，深得宝玉的重用和赏识。可以说在怡红院的大丫鬟中，宝玉尊重的是袭人、信任的是麝月、喜爱的是晴雯。凡是他和黛玉私下传情的事情，都是差遣晴雯去办理，晴雯也深深理解宝黛的感情，传话送物爽朗飒利。像宝玉病中惦念黛玉，给黛玉送旧手帕，就不能让袭人等发现而偷偷的让晴雯送去。
晴雯机敏而又尖刻，高傲而又善妒、不媚上但是对下严酷。对袭人被王夫人暗许做宝玉的妾，虽然作者没有明述晴雯的嫉妒，但是从晴雯的话里话外却能够明显看出来她的羡慕和嫉妒。晴雯敢爱敢恨敢说敢骂，快言快语，有的话语不用作者介绍，读者就知道是出自晴雯之口，在她跌了扇子而顶撞宝玉的时候，袭人劝解，晴雯就连讽带刺回敬了袭人：“自古以来，就是你一个人服侍爷的，我们原没服侍过，因为你服侍的好，昨儿才挨了窝心脚。”“哎哟！这屋里单你一个人记挂着他，我们都是白闲着混饭吃的？”不一而足。
第三，性格与结局的关系：正因为晴雯刚烈的性格，不能为其它仆人所容，在别人的闲言碎语中，被王夫人赶出贾府，重病而死。
（二）比赛赏析小说中主要人物的生平。
可以用比赛的方式，看那个学习小组把一个人物的主要生产介绍得最详细。如果能让学生把小说中的主要人物详细生平概括出来，那么他对这个人物的主要故事情节也就记得八九不离十了。那么，就引导学生学习中，最重要的是老师尽可能地引导学生对关注和这个人物相关的事情，起以点带面的作用，让学生最大限度地了解这个人物周围的人，以赏析的主要人物这个“点”去带动了解其他人物这个“面”。
比如说，《复活》这部小说可以让学生赏析玛丝洛娃，《欧也妮葛朗台》可以让学生赏析欧也妮，《子夜》就赏析吴荪甫。
（三）以读后感的方式写作：我最喜欢的名著人物。
在导学实施中，首先确定范围，所写的名著人物必须是高考名著中一个；其次，文中必须有人物的故事及评论，有根有据，不可信口开河；第三，可以尝试在班级评出最佳读后感，并张贴。
以读后感的方式来读名著，可以达到一举两得的目的，既能复习相关名著，又可以进行写作练习，锻炼写作能力。
二、以情节为导学方向
在名著中，小说情节往往能引人入胜，其中精彩部分常常为人们津津乐道。《三国演义》中的关羽“过五关、斩六将”、“华容道义释曹操”，诸葛亮的“三气周瑜”、“草船借箭”等，这些故事情节妇孺皆知，在这些情节的基础上，可以组织学生学习相关的故事，可以举办“每个人讲一个名著故事”的活动，让每个学生既是主角也是听众，创造一个学习名著的平台。
在名著情节的导学中，还应注意归纳和名著有关联的人物、物品、地点、时间、数字等。比如：
1.赤兔马的主人先后是谁，是在什么情况下换了主人？（《三国演义》）
学生回答时必定要答出赤兔马的四位主人：董卓、吕布、曹操、关羽。并且要弄清在赤兔马身上发生的事：“董卓之死”、“人中吕布，马中赤兔”、“三英战吕布”、“吕布为曹操所杀”、“曹操以赤兔马拉拢关羽”、“关羽之死”……，这样，无形中学生掌握《三国演义》中的诸多故事情节，且这些记忆是连贯的，与原先读原著的记忆交叠在一起，那必定取得良好记忆效果。
其它方面的导学再如：
2.死在关羽手上的有哪些大将，分别是在哪些战役中？（《三国演义》）
3.《复活》小说中，聂赫留朵夫先去了几次监狱？他去干什么了？（《复活》） 4. 宝玉的为什么会两次摔玉？这个玉对他意味着什么？（《红楼梦》）……
只要在读名著时注意归纳，并进行相应的综合分析，许多学生都能找到相关的联系，以这些为点，带动学习名著许许多多的故事情节——面，这样复习势必事半功倍，
三、以情感为导学方向
小说以情动人，情感是小说的内在灵魂。小说的情节，无不是由内在的情感串连而成，只要我们找到相应的情感突破口，我们就能串起许许多多的故事情节，比如：
1. 觉慧为什么会最后会离家出走？这个家对他而言意味着什么？请简述他反对家里人的几个情节？（《家》）
学生可以从这几个方面去了解：
觉慧是一个叛逆者的形象，是一个“幼稚而大胆的叛徒”。作为一个叛逆者，“大胆”和“幼稚”是其叛逆性格的主要特征。他的叛逆性格主要是在家庭内部同封建势力的斗争中表现出来的。他积极参加学生运动，公开支持觉民抗婚，反对请神驱鬼的行为……他是一个“大胆”的反封建的猛士，他的出现给人们带来了希望和新鲜的空气。
其它方面如：
2. 宝玉为什么不接受宝钗的爱，在结婚之后甚至离家出走？（《红楼梦》）
3. 请简述吴荪甫和赵伯韬的恩恩怨怨？（《子夜》）
4. 请简述聂赫留朵夫对玛丝洛娃做的事，并简要分析其感情变化。（《复活》）
……
在名著课堂导学实施时，应力求课堂学习方式的多样化，才能最大限度激发学生的学习积极性，比如：以写作读后感的方式来组织学习名著；让学生看名著电影加深理解；让学生运用眉批、夹批或旁批指出名著的精彩之处，点评名著；以知识抢答比赛的方式来全面检查学生读名著的效果；强调学生以名著文本为基础，并且以个人阅读加小组合作探究的形式展开，以期取得良好效果。
不管是哪种导学方向都是以点带面地复习，也只是在激发学生读名著的兴趣，就像《于丹〈论语〉心得》一样，我认为于丹最成功的地方不是在于介绍了多少《论语》知识，而在于她带动了许许多多的人去读《论语》，去了解儒家文化。带着这样的初衷，我们可以让更多高中学生真正地去读名著，真正品赏中外名著的盛宴。
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参考文献：
[1]刘庆昌《教育知识论》，山西教育出版社2009年版。
[2]（苏）巴班斯基著，吴文侃译《教学教育过程最优化》，教育科学出版社2001年版。
（作者单位：厦门市禾山中学）