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摘 要：对于每一个小学生学习和发展来说，阅读能力尤为重要。在小学语文教学中，阅读是关键部分。为了提高学生的阅读能力并提高语文阅读训练的效果，教师要积极探索有效的阅读训练策略。详细阐述小学语文阅读训练的有效策略。
关键词：小学生;语文阅读;训练策略;有效性
阅读是提升学生综合素质、帮助学生学习知识的重要途径和手段，因此培养学生的阅读兴趣非常必要。在现代教育背景下，小学语文教师要为学生创设更多的阅读机会，使学生在课内和课外阅读中很快掌握正确的阅读方法，獲得良好的阅读体验，从而提升学生的阅读水平。
一、制定明确的语文阅读目标
在新课改背景下，教师要根据学生的阅读能力、阅读过程、阅读情感制定阅读教学目标[1]。在具体教学中，会涉及很多知识点，教师在具体教学中不可能对这些知识点面面俱到地讲解。为此在具体阅读教学中，教师要利用背诵、复述和概括等手段更好、更快地实现阅读教学目标。
比如，《黄山奇石》是一篇描写景物的文章，对于小学生来说，背诵文章是阅读有效性提升的重要手段。教师可以从多个角度制定本课阅读教学目标，鼓励学生背诵自己喜欢的段落，当阅读完整篇文章后进行简要的概括，这样将有利于培养学生的求知意识。同时教师要鼓励学生深入思考文章，画出文章中具有描写性的语句，引导学生快速完成阅读目标，为学生阅读有效性的提升奠定基础。
二、利用故事情境，让学生体验阅读的快乐
在小学的阅读教学中，为了让学生感受到阅读的乐趣，他们可以将阅读材料编成有趣的故事，并鼓励学生根据角色进行阅读和示范。教师也可以经常组织学生开展“与你一起阅读故事”的活动，让学生向同学分享自己阅读过的好文章以及自己认为比较好的阅读方式。这样有利于每一位学生都融入语文阅读中，使学生快速地走进故事，了解文章人物的感受[2]。当学生体验到阅读的乐趣后，不仅有利于创设良好的班级读书氛围，而且可以更好地培养学生的情操，增强学生的审美能力，培养学生的终身阅读习惯。
比如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，为了培养学生的学习兴趣，教师可以适当地改编课文内容，转变为有趣的故事，并鼓励学生分角色演绎和阅读这个故事。在阅读和演绎的过程中，学生将会转变阅读态度，体会到阅读带来的乐趣，认识到阅读对语文学习的重要性，经过长时间阅读后，学生的阅读有效性将会大幅度提升。
三、使学生掌握正确的阅读技巧
通常情况下，阅读主要分为三个阶段，入门阅读是朗读，基础阅读是无声阅读，高级阅读是扫描阅读。为了提高小学语文阅读教学的有效性，教师应教会学生正确的阅读技巧[3]。首先，请学生专心阅读，不可回视阅读。其次，引导学生灵活使用各种方法筛选有用的信息，排除那些没有用的信息。当阅读完成后，教师要求学生浓缩阅读要点，及时反馈阅读信息。阅读速度是提升学生阅读有效性的基础，阅读速度的加快会使学生接受的知识成倍增长，大幅度提升学生的阅读数量和质量。但是快速阅读仅仅适用于读一些不需要深刻理解的文章，比如在寻找某个问题答案时可以进行快速的阅读。
比如，在学习《纸船和风筝》这一课时，教师应根据学生的实际阅读情况教给学生正确的阅读技巧。首先，要求学生集中注意力阅读该篇文章，随后鼓励学生在阅读文章中筛选有用的信息和自己不理解的信息。当阅读完成后及时向教师反馈。这样学生通过合理应用阅读技巧，阅读有效性将会大幅度提升，将很快理解《纸船和风筝》这篇文章。
除此之外，当学生掌握了一定的阅读技巧后，教师要有效维护学生的身体健康。要求学生在阅读中保持正确的坐姿，伸直头、向前看、双腿放平、挺直胸口等，以有效保持学生骨骼的生长，促进学生身体健康发育。
四、积极应用新型的阅读教学资源
合理运用新型的阅读教学资源是提升小学语文阅读教学有效性的重要途径。新型教学资源将技术性和实践性教学成果有效结合，通常情况下我们可以将新媒体教学资源、网络教学资源等称为新型的教学资源。在具体教学中，小学语文教师要充分发挥新型教学资源的积极作用。比如，在学习《金色的草地》这一课时，教师要合理运用新型阅读教学资源，通过播放视频的方式将文章内容形象地展示在学生面前，提升学生阅读过程的有效性。教师也可以利用网络拓展文章内容，积极引入大量的阅读材料，从而提升学生阅读的科学性和有效性。在具体教学中，教师要认识到新型教学资源的优势，并合理利用这一手段提升阅读教学的有效性。
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师不仅要关注学生语文学习成绩，而且要制定策略提升阅读教学的有效性。在具体教学中，合理利用新型阅读教学资源，向学生传授正确的阅读技巧，制定明确的阅读教学目标，创设良好的阅读教学氛围等，让学生爱上语文阅读。
参考文献：
[1]席丽新.创设情境 注重训练 有效生成：提高小学语文阅读教学有效性策略谈[A].江苏省教育学会2019年年会[C]，2019.
[2]温小红.小学语文阅读教学有效性训练的策略[J].中国教师，2020（S1）：244.
[3]何君虹.小学生课外阅读有效指导策略[J].语文建设， 2019，408（36）：70-72.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村小学生语文核心素养行动研究”（GS[2020]GHB3011）的研究成果。
关键词：小学生;语文阅读;训练策略;有效性
阅读是提升学生综合素质、帮助学生学习知识的重要途径和手段，因此培养学生的阅读兴趣非常必要。在现代教育背景下，小学语文教师要为学生创设更多的阅读机会，使学生在课内和课外阅读中很快掌握正确的阅读方法，獲得良好的阅读体验，从而提升学生的阅读水平。
一、制定明确的语文阅读目标
在新课改背景下，教师要根据学生的阅读能力、阅读过程、阅读情感制定阅读教学目标[1]。在具体教学中，会涉及很多知识点，教师在具体教学中不可能对这些知识点面面俱到地讲解。为此在具体阅读教学中，教师要利用背诵、复述和概括等手段更好、更快地实现阅读教学目标。
比如，《黄山奇石》是一篇描写景物的文章，对于小学生来说，背诵文章是阅读有效性提升的重要手段。教师可以从多个角度制定本课阅读教学目标，鼓励学生背诵自己喜欢的段落，当阅读完整篇文章后进行简要的概括，这样将有利于培养学生的求知意识。同时教师要鼓励学生深入思考文章，画出文章中具有描写性的语句，引导学生快速完成阅读目标，为学生阅读有效性的提升奠定基础。
二、利用故事情境，让学生体验阅读的快乐
在小学的阅读教学中，为了让学生感受到阅读的乐趣，他们可以将阅读材料编成有趣的故事，并鼓励学生根据角色进行阅读和示范。教师也可以经常组织学生开展“与你一起阅读故事”的活动，让学生向同学分享自己阅读过的好文章以及自己认为比较好的阅读方式。这样有利于每一位学生都融入语文阅读中，使学生快速地走进故事，了解文章人物的感受[2]。当学生体验到阅读的乐趣后，不仅有利于创设良好的班级读书氛围，而且可以更好地培养学生的情操，增强学生的审美能力，培养学生的终身阅读习惯。
比如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，为了培养学生的学习兴趣，教师可以适当地改编课文内容，转变为有趣的故事，并鼓励学生分角色演绎和阅读这个故事。在阅读和演绎的过程中，学生将会转变阅读态度，体会到阅读带来的乐趣，认识到阅读对语文学习的重要性，经过长时间阅读后，学生的阅读有效性将会大幅度提升。
三、使学生掌握正确的阅读技巧
通常情况下，阅读主要分为三个阶段，入门阅读是朗读，基础阅读是无声阅读，高级阅读是扫描阅读。为了提高小学语文阅读教学的有效性，教师应教会学生正确的阅读技巧[3]。首先，请学生专心阅读，不可回视阅读。其次，引导学生灵活使用各种方法筛选有用的信息，排除那些没有用的信息。当阅读完成后，教师要求学生浓缩阅读要点，及时反馈阅读信息。阅读速度是提升学生阅读有效性的基础，阅读速度的加快会使学生接受的知识成倍增长，大幅度提升学生的阅读数量和质量。但是快速阅读仅仅适用于读一些不需要深刻理解的文章，比如在寻找某个问题答案时可以进行快速的阅读。
比如，在学习《纸船和风筝》这一课时，教师应根据学生的实际阅读情况教给学生正确的阅读技巧。首先，要求学生集中注意力阅读该篇文章，随后鼓励学生在阅读文章中筛选有用的信息和自己不理解的信息。当阅读完成后及时向教师反馈。这样学生通过合理应用阅读技巧，阅读有效性将会大幅度提升，将很快理解《纸船和风筝》这篇文章。
除此之外，当学生掌握了一定的阅读技巧后，教师要有效维护学生的身体健康。要求学生在阅读中保持正确的坐姿，伸直头、向前看、双腿放平、挺直胸口等，以有效保持学生骨骼的生长，促进学生身体健康发育。
四、积极应用新型的阅读教学资源
合理运用新型的阅读教学资源是提升小学语文阅读教学有效性的重要途径。新型教学资源将技术性和实践性教学成果有效结合，通常情况下我们可以将新媒体教学资源、网络教学资源等称为新型的教学资源。在具体教学中，小学语文教师要充分发挥新型教学资源的积极作用。比如，在学习《金色的草地》这一课时，教师要合理运用新型阅读教学资源，通过播放视频的方式将文章内容形象地展示在学生面前，提升学生阅读过程的有效性。教师也可以利用网络拓展文章内容，积极引入大量的阅读材料，从而提升学生阅读的科学性和有效性。在具体教学中，教师要认识到新型教学资源的优势，并合理利用这一手段提升阅读教学的有效性。
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师不仅要关注学生语文学习成绩，而且要制定策略提升阅读教学的有效性。在具体教学中，合理利用新型阅读教学资源，向学生传授正确的阅读技巧，制定明确的阅读教学目标，创设良好的阅读教学氛围等，让学生爱上语文阅读。
参考文献：
[1]席丽新.创设情境 注重训练 有效生成：提高小学语文阅读教学有效性策略谈[A].江苏省教育学会2019年年会[C]，2019.
[2]温小红.小学语文阅读教学有效性训练的策略[J].中国教师，2020（S1）：244.
[3]何君虹.小学生课外阅读有效指导策略[J].语文建设， 2019，408（36）：70-72.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村小学生语文核心素养行动研究”（GS[2020]GHB3011）的研究成果。