【摘 要】
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作业是诊断学生语文学习成效、巩固学习成果和深化语文学习的一种有效途径。目前,小学语文作业设计存在很强的同质化现象,主要局限于知识考查,作业功效非常有限,与学生语文学习需求存在较大的差异性,不利于学生语文素养的发展。教师应基于学生语文素养发展需求,对小学语文作业进行优化与调整,重视语文作业的个性化设计。通过个性化作业设计,促进学生语言建构与运用能力发展,开拓学生的思维,培养学生审美鉴赏与创造能
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<正>作业是诊断学生语文学习成效、巩固学习成果和深化语文学习的一种有效途径。目前,小学语文作业设计存在很强的同质化现象,主要局限于知识考查,作业功效非常有限,与学生语文学习需求存在较大的差异性,不利于学生语文素养的发展。教师应基于学生语文素养发展需求,对小学语文作业进行优化与调整,重视语文作业的个性化设计。通过个性化作业设计,促进学生语言建构与运用能力发展,开拓学生的思维,培养学生审美鉴赏与创造能力,实现学生文化传承与理解素养的自然生长。本文以课文《自相矛盾》为例,探究指向核心素养的小学语文个性化作业设计策略。
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明代剧作家、文学家汤显祖在写《牡丹亭》的时候,有一天竟然躲在柴火堆附近伤心地号啕大哭,家人无论怎么劝都停不下来。大家最后才了解原因——他写《忆女》一场戏,写到"赏春香还是旧罗裙"一句时,不能自持,哭倒在地。据说,清代杭州的一位女演员,每次演《牡丹亭》都泪流满面。有一次演完《寻梦》这折戏,因为太投入,竟然伤心过度,倒地而亡。作者
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