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近年来，针对学生对作文缺乏兴趣的情况，笔者把作文教学的主要精力放在培养学生写作兴趣、养成良好习惯方面。兴趣是最好的启蒙教师，如果没有兴趣，很难养成良好的习惯，更谈不上创造了。不能设想，一个学生，对于自己东拼西凑起来的作文都没有再看一遍的兴趣，却会对教师辛辛苦苦的批改文字感兴趣。让学生互评、自改作文，就是为了试图让学生亲自动手，反复实践，培养写作兴趣，养成良好习惯。
这个教学过程，笔者分三个阶段进行：一是示范阶段，二是互评阶段，三是自改阶段。
示范阶段，主要是教师根据文体特点和命题要求讲清评改要点，出示评改样本，供学生传阅、观摩、对照、讨论，让学生初步弄清为什么评改和怎样评改这两个问题。教师结合学生平时作文，现身说法地讲解自己是怎样评改学生作文的，又出示教师评改的学生作文样本，使学生看得见摸得着，容易模仿入门，也使学生了解教师平时评改作文的劳动有多么辛苦！
互评阶段，主要是经过示范，学生根据教师布置和命题要求，交换批改，互评作文。
首先，要求学生认真研读评改的作文，至少要读四、五遍。读第一遍，要先有个总体印象，读第二遍，仔细检查常规问题（包括格式、标点、错别字等），读第三遍，圈点勾划，加眉批；读第四、五遍，写总评打分数，眉批不少于三条，总批不少于两百字。眉批和总批不但可以评论同学作文的优缺点，也可以评论教师命题的得失，这个教学环节要在规定的时间内完成。开始规定的时间不妨长些，以后规定的时间可以逐步使学生紧迫些。
在这一阶段，我发现学生评改自己的作文，总是很难下手，觉得没有什么好评好改的，而要学生改他人的作文，评头品足，话就多了，连一个标点符号、一个错别字也不肯放过。我就利用学生这种“明于知彼、暗于知己”的心理，先启发他们“知彼”，再反过来引导他们逐步“知己”。
学生互评后，教师收卷阅读再评改。再评改的内容是：①对同学的评改进行修改补充，可以写出商榷性的意见，态度要平等，语气要委婉，千万不能全盘否定，挫伤同学的积极性。②对同学的作文和评改。分别打分，特别是对同学的评改要尽量给高分，写上恰如其分的评语，以资鼓励。③对学生的作文情况和评改情况进行课堂评讲解，小结该文的评改要点，重点表扬有特色的评改，让学生传阅、观摩、对照、讨论。
只要教师引导得法，学生的评改就会比较象样，有时甚至会出现超过教师评改水平的惊人之笔！宇飞同学写了一篇《寒山寺一游》的游记，文中提及寒山古钟时，针对不准国内游人进入枫江楼击钟的有关规定写道：“……钟声悠扬悲壮，可我却不能亲手打钟，只能望楼兴叹了……中国人的钟，中国人却不能亲手打，未免太荒唐了吧？……”评改此文的洪凯同学一分为二地给加上了眉批：“这一节值得商榷，如果把‘荒唐’改成‘遗憾’就比较恰当了。尽管作者敢于把真实心理写出来，但应明确，目前这情况与旧社会‘华人与狗不得入内’是完全不同的！”请看，批得多么中肯啊！
自改阶段，主要是在互评的基础上，根据同学的评改和教师的指导，学生自己动手修改自己的作文。
一般地讲，经过学生互评和教师评讲，原来学生那种“明于知彼，暗于知己”的心理状态可以得到初步克服，而引导学生“知己”就比较容易了。
但是，有时仍然会出现有的学生看了评改，经过评讲后还觉得没有什么地方值得修改的情况，这就需要进一步诱导。我则常常采取比较教学的方法进行启发。
江明同学写了一篇《古运河之晨》的作文，比较成功地描写了古运河的晨景，抒发了热爱祖国的真情。我就请她给全班同学谈谈自已是怎样构思这篇作文的。她给大家讲：自己看到大运河的晨景，萌发了要写大运河的念头；有一天傍晚，爸爸妈妈细细讲了大运河的过去和今天，给自己留下了深刻的印象；作文通过对运河日出的描写，勾划出运河早晨的美景；然后通过古今运河景象的对比，把文章内容推向高潮——今天才是大运河真正的早晨。最后再一次通过景色描写，把对大运河的爱上升为对祖国的爱；想把这篇小小的习作献给可爱的祖国……她娓娓动听地讲了十五分钟。然后，再请全班学生进行讨论，与自己作文的思路比较对照，于是不少学生觉得有重新构思自己的作文的必要了。
金璇同学，经过再三修改，终于写成了一篇《春雨》的作文，较成功地描写了一位自谋出路，替国家分忧，开设个体户书亭的待业女青年形象。我就请她给全班同学谈谈“我是怎样修改作文的”。她层层深入地谈了十分钟。尔后也请全班学生进行讨论，与自己修改作文的态度和方法比较对照，好多学生当即伏案动笔修改自己的作文。
经過将近一年的训练和实践，大多数学生终于对作文产生了兴趣，初步养成了互评自改的习惯，每次作文之后，就自动请同学评改，或者自己动手修改。令人欣喜的是，在校园里时常可以遇到学生找老师、同学商量怎样修改作文的情况。
叶圣陶老先生曾多次提到：“教，是为了不教。”我觉得在作文教学中，教师的“教”要着眼于学生能够独立地去“学”。教师的指导、示范、批改、评讲。都是为了让学生学会独立地写作、评论、修改。只有这样，才能使学生在离校后，脱离老师的搀扶，在学习和工作中应付自如，有所创造。
这个教学过程，笔者分三个阶段进行：一是示范阶段，二是互评阶段，三是自改阶段。
示范阶段，主要是教师根据文体特点和命题要求讲清评改要点，出示评改样本，供学生传阅、观摩、对照、讨论，让学生初步弄清为什么评改和怎样评改这两个问题。教师结合学生平时作文，现身说法地讲解自己是怎样评改学生作文的，又出示教师评改的学生作文样本，使学生看得见摸得着，容易模仿入门，也使学生了解教师平时评改作文的劳动有多么辛苦！
互评阶段，主要是经过示范，学生根据教师布置和命题要求，交换批改，互评作文。
首先，要求学生认真研读评改的作文，至少要读四、五遍。读第一遍，要先有个总体印象，读第二遍，仔细检查常规问题（包括格式、标点、错别字等），读第三遍，圈点勾划，加眉批；读第四、五遍，写总评打分数，眉批不少于三条，总批不少于两百字。眉批和总批不但可以评论同学作文的优缺点，也可以评论教师命题的得失，这个教学环节要在规定的时间内完成。开始规定的时间不妨长些，以后规定的时间可以逐步使学生紧迫些。
在这一阶段，我发现学生评改自己的作文，总是很难下手，觉得没有什么好评好改的，而要学生改他人的作文，评头品足，话就多了，连一个标点符号、一个错别字也不肯放过。我就利用学生这种“明于知彼、暗于知己”的心理，先启发他们“知彼”，再反过来引导他们逐步“知己”。
学生互评后，教师收卷阅读再评改。再评改的内容是：①对同学的评改进行修改补充，可以写出商榷性的意见，态度要平等，语气要委婉，千万不能全盘否定，挫伤同学的积极性。②对同学的作文和评改。分别打分，特别是对同学的评改要尽量给高分，写上恰如其分的评语，以资鼓励。③对学生的作文情况和评改情况进行课堂评讲解，小结该文的评改要点，重点表扬有特色的评改，让学生传阅、观摩、对照、讨论。
只要教师引导得法，学生的评改就会比较象样，有时甚至会出现超过教师评改水平的惊人之笔！宇飞同学写了一篇《寒山寺一游》的游记，文中提及寒山古钟时，针对不准国内游人进入枫江楼击钟的有关规定写道：“……钟声悠扬悲壮，可我却不能亲手打钟，只能望楼兴叹了……中国人的钟，中国人却不能亲手打，未免太荒唐了吧？……”评改此文的洪凯同学一分为二地给加上了眉批：“这一节值得商榷，如果把‘荒唐’改成‘遗憾’就比较恰当了。尽管作者敢于把真实心理写出来，但应明确，目前这情况与旧社会‘华人与狗不得入内’是完全不同的！”请看，批得多么中肯啊！
自改阶段，主要是在互评的基础上，根据同学的评改和教师的指导，学生自己动手修改自己的作文。
一般地讲，经过学生互评和教师评讲，原来学生那种“明于知彼，暗于知己”的心理状态可以得到初步克服，而引导学生“知己”就比较容易了。
但是，有时仍然会出现有的学生看了评改，经过评讲后还觉得没有什么地方值得修改的情况，这就需要进一步诱导。我则常常采取比较教学的方法进行启发。
江明同学写了一篇《古运河之晨》的作文，比较成功地描写了古运河的晨景，抒发了热爱祖国的真情。我就请她给全班同学谈谈自已是怎样构思这篇作文的。她给大家讲：自己看到大运河的晨景，萌发了要写大运河的念头；有一天傍晚，爸爸妈妈细细讲了大运河的过去和今天，给自己留下了深刻的印象；作文通过对运河日出的描写，勾划出运河早晨的美景；然后通过古今运河景象的对比，把文章内容推向高潮——今天才是大运河真正的早晨。最后再一次通过景色描写，把对大运河的爱上升为对祖国的爱；想把这篇小小的习作献给可爱的祖国……她娓娓动听地讲了十五分钟。然后，再请全班学生进行讨论，与自己作文的思路比较对照，于是不少学生觉得有重新构思自己的作文的必要了。
金璇同学，经过再三修改，终于写成了一篇《春雨》的作文，较成功地描写了一位自谋出路，替国家分忧，开设个体户书亭的待业女青年形象。我就请她给全班同学谈谈“我是怎样修改作文的”。她层层深入地谈了十分钟。尔后也请全班学生进行讨论，与自己修改作文的态度和方法比较对照，好多学生当即伏案动笔修改自己的作文。
经過将近一年的训练和实践，大多数学生终于对作文产生了兴趣，初步养成了互评自改的习惯，每次作文之后，就自动请同学评改，或者自己动手修改。令人欣喜的是，在校园里时常可以遇到学生找老师、同学商量怎样修改作文的情况。
叶圣陶老先生曾多次提到：“教，是为了不教。”我觉得在作文教学中，教师的“教”要着眼于学生能够独立地去“学”。教师的指导、示范、批改、评讲。都是为了让学生学会独立地写作、评论、修改。只有这样，才能使学生在离校后，脱离老师的搀扶，在学习和工作中应付自如，有所创造。