论文部分内容阅读
近年来,针对学生对作文缺乏兴趣的情况,笔者把作文教学的主要精力放在培养学生写作兴趣、养成良好习惯方面。兴趣是最好的启蒙教师,如果没有兴趣,很难养成良好的习惯,更谈不上创造了。不能设想,一个学生,对于自己东拼西凑起来的作文都没有再看一遍的兴趣,却会对教师辛辛苦苦的批改文字感兴趣。让学生互评、自改作文,就是为了试图让学生亲自动手,反复实践,培养写作兴趣,养成良好习惯。
这个教学过程,笔者分三个阶段进行:一是示范阶段,二是互评阶段,三是自改阶段。
示范阶段,主要是教师根据文体特点和命题要求讲清评改要点,出示评改样本,供学生传阅、观摩、对照、讨论,让学生初步弄清为什么评改和怎样评改这两个问题。教师结合学生平时作文,现身说法地讲解自己是怎样评改学生作文的,又出示教师评改的学生作文样本,使学生看得见摸得着,容易模仿入门,也使学生了解教师平时评改作文的劳动有多么辛苦!
互评阶段,主要是经过示范,学生根据教师布置和命题要求,交换批改,互评作文。
首先,要求学生认真研读评改的作文,至少要读四、五遍。读第一遍,要先有个总体印象,读第二遍,仔细检查常规问题(包括格式、标点、错别字等),读第三遍,圈点勾划,加眉批;读第四、五遍,写总评打分数,眉批不少于三条,总批不少于两百字。眉批和总批不但可以评论同学作文的优缺点,也可以评论教师命题的得失,这个教学环节要在规定的时间内完成。开始规定的时间不妨长些,以后规定的时间可以逐步使学生紧迫些。
在这一阶段,我发现学生评改自己的作文,总是很难下手,觉得没有什么好评好改的,而要学生改他人的作文,评头品足,话就多了,连一个标点符号、一个错别字也不肯放过。我就利用学生这种“明于知彼、暗于知己”的心理,先启发他们“知彼”,再反过来引导他们逐步“知己”。
学生互评后,教师收卷阅读再评改。再评改的内容是:①对同学的评改进行修改补充,可以写出商榷性的意见,态度要平等,语气要委婉,千万不能全盘否定,挫伤同学的积极性。②对同学的作文和评改。分别打分,特别是对同学的评改要尽量给高分,写上恰如其分的评语,以资鼓励。③对学生的作文情况和评改情况进行课堂评讲解,小结该文的评改要点,重点表扬有特色的评改,让学生传阅、观摩、对照、讨论。
只要教师引导得法,学生的评改就会比较象样,有时甚至会出现超过教师评改水平的惊人之笔!宇飞同学写了一篇《寒山寺一游》的游记,文中提及寒山古钟时,针对不准国内游人进入枫江楼击钟的有关规定写道:“……钟声悠扬悲壮,可我却不能亲手打钟,只能望楼兴叹了……中国人的钟,中国人却不能亲手打,未免太荒唐了吧?……”评改此文的洪凯同学一分为二地给加上了眉批:“这一节值得商榷,如果把‘荒唐’改成‘遗憾’就比较恰当了。尽管作者敢于把真实心理写出来,但应明确,目前这情况与旧社会‘华人与狗不得入内’是完全不同的!”请看,批得多么中肯啊!
自改阶段,主要是在互评的基础上,根据同学的评改和教师的指导,学生自己动手修改自己的作文。
一般地讲,经过学生互评和教师评讲,原来学生那种“明于知彼,暗于知己”的心理状态可以得到初步克服,而引导学生“知己”就比较容易了。
但是,有时仍然会出现有的学生看了评改,经过评讲后还觉得没有什么地方值得修改的情况,这就需要进一步诱导。我则常常采取比较教学的方法进行启发。
江明同学写了一篇《古运河之晨》的作文,比较成功地描写了古运河的晨景,抒发了热爱祖国的真情。我就请她给全班同学谈谈自已是怎样构思这篇作文的。她给大家讲:自己看到大运河的晨景,萌发了要写大运河的念头;有一天傍晚,爸爸妈妈细细讲了大运河的过去和今天,给自己留下了深刻的印象;作文通过对运河日出的描写,勾划出运河早晨的美景;然后通过古今运河景象的对比,把文章内容推向高潮——今天才是大运河真正的早晨。最后再一次通过景色描写,把对大运河的爱上升为对祖国的爱;想把这篇小小的习作献给可爱的祖国……她娓娓动听地讲了十五分钟。然后,再请全班学生进行讨论,与自己作文的思路比较对照,于是不少学生觉得有重新构思自己的作文的必要了。
金璇同学,经过再三修改,终于写成了一篇《春雨》的作文,较成功地描写了一位自谋出路,替国家分忧,开设个体户书亭的待业女青年形象。我就请她给全班同学谈谈“我是怎样修改作文的”。她层层深入地谈了十分钟。尔后也请全班学生进行讨论,与自己修改作文的态度和方法比较对照,好多学生当即伏案动笔修改自己的作文。
经過将近一年的训练和实践,大多数学生终于对作文产生了兴趣,初步养成了互评自改的习惯,每次作文之后,就自动请同学评改,或者自己动手修改。令人欣喜的是,在校园里时常可以遇到学生找老师、同学商量怎样修改作文的情况。
叶圣陶老先生曾多次提到:“教,是为了不教。”我觉得在作文教学中,教师的“教”要着眼于学生能够独立地去“学”。教师的指导、示范、批改、评讲。都是为了让学生学会独立地写作、评论、修改。只有这样,才能使学生在离校后,脱离老师的搀扶,在学习和工作中应付自如,有所创造。
这个教学过程,笔者分三个阶段进行:一是示范阶段,二是互评阶段,三是自改阶段。
示范阶段,主要是教师根据文体特点和命题要求讲清评改要点,出示评改样本,供学生传阅、观摩、对照、讨论,让学生初步弄清为什么评改和怎样评改这两个问题。教师结合学生平时作文,现身说法地讲解自己是怎样评改学生作文的,又出示教师评改的学生作文样本,使学生看得见摸得着,容易模仿入门,也使学生了解教师平时评改作文的劳动有多么辛苦!
互评阶段,主要是经过示范,学生根据教师布置和命题要求,交换批改,互评作文。
首先,要求学生认真研读评改的作文,至少要读四、五遍。读第一遍,要先有个总体印象,读第二遍,仔细检查常规问题(包括格式、标点、错别字等),读第三遍,圈点勾划,加眉批;读第四、五遍,写总评打分数,眉批不少于三条,总批不少于两百字。眉批和总批不但可以评论同学作文的优缺点,也可以评论教师命题的得失,这个教学环节要在规定的时间内完成。开始规定的时间不妨长些,以后规定的时间可以逐步使学生紧迫些。
在这一阶段,我发现学生评改自己的作文,总是很难下手,觉得没有什么好评好改的,而要学生改他人的作文,评头品足,话就多了,连一个标点符号、一个错别字也不肯放过。我就利用学生这种“明于知彼、暗于知己”的心理,先启发他们“知彼”,再反过来引导他们逐步“知己”。
学生互评后,教师收卷阅读再评改。再评改的内容是:①对同学的评改进行修改补充,可以写出商榷性的意见,态度要平等,语气要委婉,千万不能全盘否定,挫伤同学的积极性。②对同学的作文和评改。分别打分,特别是对同学的评改要尽量给高分,写上恰如其分的评语,以资鼓励。③对学生的作文情况和评改情况进行课堂评讲解,小结该文的评改要点,重点表扬有特色的评改,让学生传阅、观摩、对照、讨论。
只要教师引导得法,学生的评改就会比较象样,有时甚至会出现超过教师评改水平的惊人之笔!宇飞同学写了一篇《寒山寺一游》的游记,文中提及寒山古钟时,针对不准国内游人进入枫江楼击钟的有关规定写道:“……钟声悠扬悲壮,可我却不能亲手打钟,只能望楼兴叹了……中国人的钟,中国人却不能亲手打,未免太荒唐了吧?……”评改此文的洪凯同学一分为二地给加上了眉批:“这一节值得商榷,如果把‘荒唐’改成‘遗憾’就比较恰当了。尽管作者敢于把真实心理写出来,但应明确,目前这情况与旧社会‘华人与狗不得入内’是完全不同的!”请看,批得多么中肯啊!
自改阶段,主要是在互评的基础上,根据同学的评改和教师的指导,学生自己动手修改自己的作文。
一般地讲,经过学生互评和教师评讲,原来学生那种“明于知彼,暗于知己”的心理状态可以得到初步克服,而引导学生“知己”就比较容易了。
但是,有时仍然会出现有的学生看了评改,经过评讲后还觉得没有什么地方值得修改的情况,这就需要进一步诱导。我则常常采取比较教学的方法进行启发。
江明同学写了一篇《古运河之晨》的作文,比较成功地描写了古运河的晨景,抒发了热爱祖国的真情。我就请她给全班同学谈谈自已是怎样构思这篇作文的。她给大家讲:自己看到大运河的晨景,萌发了要写大运河的念头;有一天傍晚,爸爸妈妈细细讲了大运河的过去和今天,给自己留下了深刻的印象;作文通过对运河日出的描写,勾划出运河早晨的美景;然后通过古今运河景象的对比,把文章内容推向高潮——今天才是大运河真正的早晨。最后再一次通过景色描写,把对大运河的爱上升为对祖国的爱;想把这篇小小的习作献给可爱的祖国……她娓娓动听地讲了十五分钟。然后,再请全班学生进行讨论,与自己作文的思路比较对照,于是不少学生觉得有重新构思自己的作文的必要了。
金璇同学,经过再三修改,终于写成了一篇《春雨》的作文,较成功地描写了一位自谋出路,替国家分忧,开设个体户书亭的待业女青年形象。我就请她给全班同学谈谈“我是怎样修改作文的”。她层层深入地谈了十分钟。尔后也请全班学生进行讨论,与自己修改作文的态度和方法比较对照,好多学生当即伏案动笔修改自己的作文。
经過将近一年的训练和实践,大多数学生终于对作文产生了兴趣,初步养成了互评自改的习惯,每次作文之后,就自动请同学评改,或者自己动手修改。令人欣喜的是,在校园里时常可以遇到学生找老师、同学商量怎样修改作文的情况。
叶圣陶老先生曾多次提到:“教,是为了不教。”我觉得在作文教学中,教师的“教”要着眼于学生能够独立地去“学”。教师的指导、示范、批改、评讲。都是为了让学生学会独立地写作、评论、修改。只有这样,才能使学生在离校后,脱离老师的搀扶,在学习和工作中应付自如,有所创造。