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摘要：本论文讨论了中职教育学生综合素质评价存在的问题和原因，提出了构建“多元化”量化科学评价体系，对于促进对中职学生素质评价，具有一定的现实指导意义。
關键词：中职教育；素质评价；目标量化
目前大多数职业学校对学生评价制度的指导思想，是基于学科教育，重知识和岗位能力，缺乏对学生的整体评价，尤其是缺乏作为职业人的意识和道德、技能创新能力的评价。导致结果是，曾经在学校里成绩优秀、在老师眼中称之为佼佼者，在社会里大多数表现平平，甚至有些人还被单位“炒了鱿鱼”。高分低能使得企业对职校敬而远之，逐惭淡漠。而有一部分学生在学校成绩一般，但在学校比较活跃，有的甚至遭到部分教师的非议；但他们在企业里的表现却大出职校的意料，有的提干，有的在短短的两三年之内得到企业老总的赏识。企业内部的要求和标准任何职业学校都是无法改变和调整，职校就只能改变学校对学生的评价方法，才能培养出满足企业需要的人才来。
科学准确地对职校学生开展综合素质评估分析，是衡量教改质量、评价改革效果的一把标尺。职校应以劳动力为本位，加快建立弹性学习制度，逐步推行学分制和选修制，把学生的职业道德、职业能力纳入量化，逐步引进企业参入到人才培养各个环节的评价标准和评价制度的修订上来，共同建立具有职业教育特色的在校学生的质量评价体系，促进学生全面向企业用人标准发展。
首先要加强职业道德教育量化。职业道德教育常常是传统教学中容易忽略的问题，这是职校的一大改革重点。“德育为先会做人，技能为本能做事”，这是企业对职校学生人才观的真实写照。据大量企业走访与填表调查表明：在尚未实现校企紧密配合的现实下，企业并不苛求职校能提供完美的技能培养支持，对于企业来说，员工是由“职业素质+综合能力+专业技能”构成的，技术方面的问题比较好解决，但综合能力与职业素质的提高是比较困难的。有的岗位需要更多的是这些综合能力与职业素质。这里，综合能力是指能说会写懂做事能力，处理不同任务的协调能力、处理偶然事件的能力、工作情绪自我调节能力，生产过程细心耐心责任心和团队协作精神等。职业素质包括忠诚企业文化的爱岗敬业精神、严格遵守劳动纪律的吃苦耐劳风格、积极肯干的争先创优品质。
职校一要发挥“课堂主渠道”作用，坚持“育人为本，德育为先”，注重“成人成才”教育，大力改进德育课程。要开好开足各种职业素养强化训练课，以职业道德、企业文化、成功学、创业教育为课堂重点，侧重对学生诚信品质、敬业精神和责任意识的培养，让学生耐得住性子、坐得住板凳，提高职业生存能力与适应能力，为毕业后直接参与生产奠定基础；二是职业道德教育要同社会教育和家庭教育紧密结合，特别是要同企业对学生的职业道德要求结合起来，尽早带领学生参观企业，了解职业工作，促使其职业目标清晰，个人职业生涯有所规划，自觉形成正确的学习观、成才观、就业观、价值观，树立良好的职业道德，三是将职业道德教育融入人才培养的全过程。要寓德育于丰富多彩的职业生涯指导、心理健康咨询活动中，增加忧患意识、竞争意识、创新意识以及抗挫折打击能力。职校把学生职业道德素质作为考核的重要指标，加大量化系数，突出与强化学生职业指导、心理健康工作，以此赢得社会的信任，增强学校竞争力，促进学校的健康发展。
其次在职业技能教育中要把提高学生的职业生存能力放在量化的核心位置。改革评估学生职业技能的奖学金制度，积极采用创新的学分制管理制度与灵活的模块化课程，来满足学习者、用人单位的不同需要。牵一发而动全身，课程改革往往是从学分制这一改革突破口起家的。一方面它为实现宽进严出办学思想、满足企业多样化需求、调整文化课与专业课比例，组织分层教学与模块化教学、落实学习过程评价体系等教育教学改革问题指供了可操作空间，另一方面它为解决职校专业改选、专业动态调整、建立顶岗实习、工学交替、分段学习、半工半读、前校后厂、远程教育新办学培养模式、缓解贫困生学费拖欠等管理问题带来了新的工作思路。学分制的弹性与柔性，能较好地与就业导向相结合，是当前解决职校体制难题、拉动教育教学改革的主要手段，也是职校满足当前多元需求、夺取未来竟争生存权的不可替代的强有力武器。
学分制是评价量化的具体实现，是后继各种教育教学改革不可或缺的辅垫与前提。职校应积极试点推行它，在由必修课、限选课和任选课、自修课构建的弹性学制课程体系中，尊重学生学习自主权，允许学生个体有差异，实施分层次教学，通过学分和学分绩点双重评价指标来衡量学生学习的量和质，认真内部消化选课制、走班制、学分银行、学分互认、等同学分、过程学分等各种管理办法，反复以“就业率”来评价它的科学性。推行学分制绝不仅仅是教学管理模式的改变，而是一项涉及教学、管理、服务等全方位的办学模式改革的复杂的系统工程。职校要结合企业需求，参考兄弟院校经验，制定出一个科学的切实可操作的方案，统一思想，全员投入。在实施初期，也许会出现诸如选修课少、选课投机盲目；教学计划的弹性不够，课程设置不尽合理、教学管理秩序忙乱，学生习惯班建制，合班教学难度增大，配套制度不健全，存在管理小漏洞、教务管理工作量和难度增大种种现象。职校对困难要有充分认识，要不畏艰巨，在实践中及时发现问题、灵活解决问题，从而不断完善它，用好它，带活职校教育教学改革全盘棋。
關键词：中职教育；素质评价；目标量化
目前大多数职业学校对学生评价制度的指导思想，是基于学科教育，重知识和岗位能力，缺乏对学生的整体评价，尤其是缺乏作为职业人的意识和道德、技能创新能力的评价。导致结果是，曾经在学校里成绩优秀、在老师眼中称之为佼佼者，在社会里大多数表现平平，甚至有些人还被单位“炒了鱿鱼”。高分低能使得企业对职校敬而远之，逐惭淡漠。而有一部分学生在学校成绩一般，但在学校比较活跃，有的甚至遭到部分教师的非议；但他们在企业里的表现却大出职校的意料，有的提干，有的在短短的两三年之内得到企业老总的赏识。企业内部的要求和标准任何职业学校都是无法改变和调整，职校就只能改变学校对学生的评价方法，才能培养出满足企业需要的人才来。
科学准确地对职校学生开展综合素质评估分析，是衡量教改质量、评价改革效果的一把标尺。职校应以劳动力为本位，加快建立弹性学习制度，逐步推行学分制和选修制，把学生的职业道德、职业能力纳入量化，逐步引进企业参入到人才培养各个环节的评价标准和评价制度的修订上来，共同建立具有职业教育特色的在校学生的质量评价体系，促进学生全面向企业用人标准发展。
首先要加强职业道德教育量化。职业道德教育常常是传统教学中容易忽略的问题，这是职校的一大改革重点。“德育为先会做人，技能为本能做事”，这是企业对职校学生人才观的真实写照。据大量企业走访与填表调查表明：在尚未实现校企紧密配合的现实下，企业并不苛求职校能提供完美的技能培养支持，对于企业来说，员工是由“职业素质+综合能力+专业技能”构成的，技术方面的问题比较好解决，但综合能力与职业素质的提高是比较困难的。有的岗位需要更多的是这些综合能力与职业素质。这里，综合能力是指能说会写懂做事能力，处理不同任务的协调能力、处理偶然事件的能力、工作情绪自我调节能力，生产过程细心耐心责任心和团队协作精神等。职业素质包括忠诚企业文化的爱岗敬业精神、严格遵守劳动纪律的吃苦耐劳风格、积极肯干的争先创优品质。
职校一要发挥“课堂主渠道”作用，坚持“育人为本，德育为先”，注重“成人成才”教育，大力改进德育课程。要开好开足各种职业素养强化训练课，以职业道德、企业文化、成功学、创业教育为课堂重点，侧重对学生诚信品质、敬业精神和责任意识的培养，让学生耐得住性子、坐得住板凳，提高职业生存能力与适应能力，为毕业后直接参与生产奠定基础；二是职业道德教育要同社会教育和家庭教育紧密结合，特别是要同企业对学生的职业道德要求结合起来，尽早带领学生参观企业，了解职业工作，促使其职业目标清晰，个人职业生涯有所规划，自觉形成正确的学习观、成才观、就业观、价值观，树立良好的职业道德，三是将职业道德教育融入人才培养的全过程。要寓德育于丰富多彩的职业生涯指导、心理健康咨询活动中，增加忧患意识、竞争意识、创新意识以及抗挫折打击能力。职校把学生职业道德素质作为考核的重要指标，加大量化系数，突出与强化学生职业指导、心理健康工作，以此赢得社会的信任，增强学校竞争力，促进学校的健康发展。
其次在职业技能教育中要把提高学生的职业生存能力放在量化的核心位置。改革评估学生职业技能的奖学金制度，积极采用创新的学分制管理制度与灵活的模块化课程，来满足学习者、用人单位的不同需要。牵一发而动全身，课程改革往往是从学分制这一改革突破口起家的。一方面它为实现宽进严出办学思想、满足企业多样化需求、调整文化课与专业课比例，组织分层教学与模块化教学、落实学习过程评价体系等教育教学改革问题指供了可操作空间，另一方面它为解决职校专业改选、专业动态调整、建立顶岗实习、工学交替、分段学习、半工半读、前校后厂、远程教育新办学培养模式、缓解贫困生学费拖欠等管理问题带来了新的工作思路。学分制的弹性与柔性，能较好地与就业导向相结合，是当前解决职校体制难题、拉动教育教学改革的主要手段，也是职校满足当前多元需求、夺取未来竟争生存权的不可替代的强有力武器。
学分制是评价量化的具体实现，是后继各种教育教学改革不可或缺的辅垫与前提。职校应积极试点推行它，在由必修课、限选课和任选课、自修课构建的弹性学制课程体系中，尊重学生学习自主权，允许学生个体有差异，实施分层次教学，通过学分和学分绩点双重评价指标来衡量学生学习的量和质，认真内部消化选课制、走班制、学分银行、学分互认、等同学分、过程学分等各种管理办法，反复以“就业率”来评价它的科学性。推行学分制绝不仅仅是教学管理模式的改变，而是一项涉及教学、管理、服务等全方位的办学模式改革的复杂的系统工程。职校要结合企业需求，参考兄弟院校经验，制定出一个科学的切实可操作的方案，统一思想，全员投入。在实施初期，也许会出现诸如选修课少、选课投机盲目；教学计划的弹性不够，课程设置不尽合理、教学管理秩序忙乱，学生习惯班建制，合班教学难度增大，配套制度不健全，存在管理小漏洞、教务管理工作量和难度增大种种现象。职校对困难要有充分认识，要不畏艰巨，在实践中及时发现问题、灵活解决问题，从而不断完善它，用好它，带活职校教育教学改革全盘棋。