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【摘 要】要实现学生的思想品德能够健康发展，就需要学生真正参与到思品课堂当中，在学习参与中塑造自身的品德，并进而外化于行。参与式教学在初中思想品德课中的运用，能激活课堂，有效促使全体学生共同参与到教学过程中，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，从而实现品德的内化。本文通过四种活動方式谈参与式怎样激活思品课堂。
【关键词】参与；课堂；激活；学习方式
所谓参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。笔者根据人教版《思想品德》八上《主动沟通 健康成长》课例，对参与式教学在思想品德课堂的运用进行整理，大致有以下四种方式：
一、视频播放——引发参与欲望
该参与方式对视频选择非常重要，最好选择真实的、真正能打动学生的视频。
【教学案例1】一次市级公开课，笔者采用视频播放作为参与方式，进行课堂教学。先利用一分钟时间播放采访视频，随着视频的播放，原本安静甚至还有点小抵触的学生开始发生一些变化：有的暗暗点头，有的交头接耳，甚至还有学生已经在座位上发表自己的感想——这些学生穿着和我们一样的校服，应该和我们一般大；这些学生的想法真心地说中宝宝的想法了……诸如此类，此起彼伏！
反思：短短的一分钟视频播放，学生的心理发生变化，笔者的心理也跟着变化，从原先的焦虑、忐忑到现在的欣慰、平和。而引起这些变化的正是此处的视频播放，它引发了学生强烈的参与欲望。要知道初中学生是个特殊群体，由于正值青春期，自我意识膨胀，叛逆心理滋长，很多时候面对老师抛出的问题都是抱着不屑一顾的态度，能不搭理就不搭理。而选择同龄人视频则刚好可以打消他们这种情绪上的抵制，产生一种认同感，从而打开学生的嘴巴，并进而参与到课堂中来。从视频播放的短短一分钟内，学生的变化已经充分说明该参与方式的有效性。学生也正是在同龄人的激励下，开始融入课堂，让课堂生成更加自然，拉近了老师和学生的距离，促进了师生之间的情感交流。
二、小组探究——提升参与效度
小组探究是参与式教学的主要学习方式，它着重对学生探究能力的培养及锻炼。
【教学案例2】本节课的教学重点是如何建立良好的师生关系，为突破此重点，故设置了一个情境——课堂中经常发生的事例，然后让学生根据老师所设置的问题进行探究。
我将学生分成三个大组，展开PK赛，要求每个人都要积极思考，大胆回答问题，为本组争光。经过几分钟的思考时间，先让全班学生一起回答第一个问题：老师只训斥了小强，老师是怎么想的？此时每个学生都跃跃欲试，于是我就挑选了手举得最正的两个学生回答。学生的回答非常到位，紧接着顺势导出要想知道老师的想法就要主动与老师沟通——这是与老师和谐相处的第一个“良方”。回答完第一个问题后，学生的积极性明显高涨，当我说出我们第三大组哪位同学来回答第三个问题时，已经出现学生自告奋勇站起来回答的情景。不知不觉间，三个问题都已探究完成，学生们也在激烈的思维碰撞下学会了如何与老师相处的方法。
反思：本环节是整节课的重难点，设置小组探究目的就是让学生掌握如何与老师友好相处的方法。因此要选择一个和学生日常学习生活贴近的情境——课堂，再选择课堂中容易引发师生矛盾的场景——学生讲空话，影响课堂纪律，选择这样的情境作为探究素材，学生更能身临其境，更容易引起共鸣。然后根据这一场景设置三个具有思维含量且和教学重点相关的问题，根据教师一步一步循循的引导，让学生在教学情境中挖掘、体会、感悟。从学生上课的表现、回答问题的态度，可以看出小组探究的参与效度得到了有效的提升。每一个问题的回答都很自然地生成了新的课堂生成，然后在这样一个个新的课堂生成中，一环扣一环，学生通过自己的探究得出了与老师友好交往的方法，并不是老师简单的说教，是学生真正将所学知识内化为信念，外化为行动，并指导自身在今后如何与老师保持良好的师生关系，收获和每一位老师宝贵的师生情。
三、现场采访——调动参与热情
现场采访可谓是一种新颖的参与方式，能很好的利用各种资源，使师生互动达到一个新的境界。
【教学案例3】在这节课中的小组探究中，还加入了另一个提高参与度的参与方式——现场采访。
在讲到要与老师友好相处就应该主动与老师沟通，而此刻有这么多听课的老师，为何不给学生们一个现场实践的机会呢！于是我就立马向学生说明了我的想法，很快学生们就在底下窃窃私语了：到底谁去采访老师合适呢？采访老师时该说些什么呢？……很快小记者就在学生们的窃窃私语中诞生了，第一大组推荐了课上有点调皮捣蛋的一位男生，第二大组推荐了一位乖巧的女生，第三大组推荐了一位戴着眼镜的斯斯文文的男生。等我交代完采访任务后，三个小记者就朝着听课老师出发了。据我旁边观察，三个小记者第一个采访对象都选择了本校老师，练完手后，他们又向别校老师进军了，且说的话也越来越有小记者的范了。采访结束了，轮到他们汇报采访结果的时候了，每位小记者都说得情真意切，甚至出现了泪光闪闪的学生，而此时的我也是热泪盈眶，感动于学生的乖巧懂事，感动于学生的真情体贴，感动于每位教师的无私奉献。
反思：从听课老师的反映可以看出现场采访这种参与方式能极大限度地调动学生的参与热情，使其能全身心地投入到课堂当中。虽然小记者们的语言很朴素，仅仅是寥寥几句，但是他们的思想在发生改变，通过一次次的亲身实践，通过一次次的师生互动，他们明白了要如何与老师建立良好的师生关系，明白了该如何设身处地地为老师着想。这远比我直（下转第91页）
（上接第81页）
接说教来得更深入人心。
四、游戏活动——体验参与快乐
游戏活动参与是教师融合了特定教学内容于游戏活动中的一种参与方式，它可以变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展能力。
【教学案例4】最后的教学环节我设置了一个“砸金蛋”的游戏，请各大组派一个代表上台砸金蛋，砸出什么就得到什么礼物。当我一说完这句话后，我以为立马会有学生跑上来砸金蛋，可出乎意料的是一个学生都没有。他们仍旧好好地坐在椅子上，脸上露出不可思议的表情，几个胆大的学生有在底下说——会有这么好的事吗？于是我继续鼓励，同时把包装礼物的盒子亮在学生面前，这时三个大组的代表都齐刷刷地跑上来了，脸上带着期许的笑容，当三个代表砸完金蛋回到自己座位后，全班都乐开了花。
反思：三个法宝虽然是以砸金蛋的游戏形式呈现，但是其中的寓意深刻，学生可以在兴高采烈地砸金蛋的同时收获两份不同的礼物，一份是实实在在的礼物，另一份则是内里蕴含的深深寓意。从学生们砸开金蛋时的表情可以看出，这个游戏活动的参与，激发了学生的活跃度。游戏活动能够使学生注意集中，全神贯注，很快认定目标，进行反馈，并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现。因此，适当采用游戏教学无疑是达到思想品德课教学目标的一条重要途径。
参与式教学是一种能体现师生之间的交流互动，培养学生的自主学习能力，发挥学生的学习主动性，激发学生的学习热情的教学模式。思想品德教师应在日常的教学实践中积极探索激发学生参与教学活动的积极性的更多的方法，实现提高学生素质、培养学生综合能力的目标。
【参考文献】
[1]丁和余.参与式教学在初中思想品德课中的运用[J].政史地教学与研究，2010（26）
[2]张珍宁.实施有效参与教学 彰显互动课堂魅力[J].政治教学教学研究，2014（10）
[3]李克逊.参与式教学在思想品德课中的应用[J].中学教学参考，2011（6）
[4]张婷婷.教学课例反思《主动沟通 健康成长》[J].中学政治教学参考，2016（4）
[5]郑燕.思想品德课载体式教学分类例谈[J].中学政治教学参考，2016（12）
【关键词】参与；课堂；激活；学习方式
所谓参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。笔者根据人教版《思想品德》八上《主动沟通 健康成长》课例，对参与式教学在思想品德课堂的运用进行整理，大致有以下四种方式：
一、视频播放——引发参与欲望
该参与方式对视频选择非常重要，最好选择真实的、真正能打动学生的视频。
【教学案例1】一次市级公开课，笔者采用视频播放作为参与方式，进行课堂教学。先利用一分钟时间播放采访视频，随着视频的播放，原本安静甚至还有点小抵触的学生开始发生一些变化：有的暗暗点头，有的交头接耳，甚至还有学生已经在座位上发表自己的感想——这些学生穿着和我们一样的校服，应该和我们一般大；这些学生的想法真心地说中宝宝的想法了……诸如此类，此起彼伏！
反思：短短的一分钟视频播放，学生的心理发生变化，笔者的心理也跟着变化，从原先的焦虑、忐忑到现在的欣慰、平和。而引起这些变化的正是此处的视频播放，它引发了学生强烈的参与欲望。要知道初中学生是个特殊群体，由于正值青春期，自我意识膨胀，叛逆心理滋长，很多时候面对老师抛出的问题都是抱着不屑一顾的态度，能不搭理就不搭理。而选择同龄人视频则刚好可以打消他们这种情绪上的抵制，产生一种认同感，从而打开学生的嘴巴，并进而参与到课堂中来。从视频播放的短短一分钟内，学生的变化已经充分说明该参与方式的有效性。学生也正是在同龄人的激励下，开始融入课堂，让课堂生成更加自然，拉近了老师和学生的距离，促进了师生之间的情感交流。
二、小组探究——提升参与效度
小组探究是参与式教学的主要学习方式，它着重对学生探究能力的培养及锻炼。
【教学案例2】本节课的教学重点是如何建立良好的师生关系，为突破此重点，故设置了一个情境——课堂中经常发生的事例，然后让学生根据老师所设置的问题进行探究。
我将学生分成三个大组，展开PK赛，要求每个人都要积极思考，大胆回答问题，为本组争光。经过几分钟的思考时间，先让全班学生一起回答第一个问题：老师只训斥了小强，老师是怎么想的？此时每个学生都跃跃欲试，于是我就挑选了手举得最正的两个学生回答。学生的回答非常到位，紧接着顺势导出要想知道老师的想法就要主动与老师沟通——这是与老师和谐相处的第一个“良方”。回答完第一个问题后，学生的积极性明显高涨，当我说出我们第三大组哪位同学来回答第三个问题时，已经出现学生自告奋勇站起来回答的情景。不知不觉间，三个问题都已探究完成，学生们也在激烈的思维碰撞下学会了如何与老师相处的方法。
反思：本环节是整节课的重难点，设置小组探究目的就是让学生掌握如何与老师友好相处的方法。因此要选择一个和学生日常学习生活贴近的情境——课堂，再选择课堂中容易引发师生矛盾的场景——学生讲空话，影响课堂纪律，选择这样的情境作为探究素材，学生更能身临其境，更容易引起共鸣。然后根据这一场景设置三个具有思维含量且和教学重点相关的问题，根据教师一步一步循循的引导，让学生在教学情境中挖掘、体会、感悟。从学生上课的表现、回答问题的态度，可以看出小组探究的参与效度得到了有效的提升。每一个问题的回答都很自然地生成了新的课堂生成，然后在这样一个个新的课堂生成中，一环扣一环，学生通过自己的探究得出了与老师友好交往的方法，并不是老师简单的说教，是学生真正将所学知识内化为信念，外化为行动，并指导自身在今后如何与老师保持良好的师生关系，收获和每一位老师宝贵的师生情。
三、现场采访——调动参与热情
现场采访可谓是一种新颖的参与方式，能很好的利用各种资源，使师生互动达到一个新的境界。
【教学案例3】在这节课中的小组探究中，还加入了另一个提高参与度的参与方式——现场采访。
在讲到要与老师友好相处就应该主动与老师沟通，而此刻有这么多听课的老师，为何不给学生们一个现场实践的机会呢！于是我就立马向学生说明了我的想法，很快学生们就在底下窃窃私语了：到底谁去采访老师合适呢？采访老师时该说些什么呢？……很快小记者就在学生们的窃窃私语中诞生了，第一大组推荐了课上有点调皮捣蛋的一位男生，第二大组推荐了一位乖巧的女生，第三大组推荐了一位戴着眼镜的斯斯文文的男生。等我交代完采访任务后，三个小记者就朝着听课老师出发了。据我旁边观察，三个小记者第一个采访对象都选择了本校老师，练完手后，他们又向别校老师进军了，且说的话也越来越有小记者的范了。采访结束了，轮到他们汇报采访结果的时候了，每位小记者都说得情真意切，甚至出现了泪光闪闪的学生，而此时的我也是热泪盈眶，感动于学生的乖巧懂事，感动于学生的真情体贴，感动于每位教师的无私奉献。
反思：从听课老师的反映可以看出现场采访这种参与方式能极大限度地调动学生的参与热情，使其能全身心地投入到课堂当中。虽然小记者们的语言很朴素，仅仅是寥寥几句，但是他们的思想在发生改变，通过一次次的亲身实践，通过一次次的师生互动，他们明白了要如何与老师建立良好的师生关系，明白了该如何设身处地地为老师着想。这远比我直（下转第91页）
（上接第81页）
接说教来得更深入人心。
四、游戏活动——体验参与快乐
游戏活动参与是教师融合了特定教学内容于游戏活动中的一种参与方式，它可以变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展能力。
【教学案例4】最后的教学环节我设置了一个“砸金蛋”的游戏，请各大组派一个代表上台砸金蛋，砸出什么就得到什么礼物。当我一说完这句话后，我以为立马会有学生跑上来砸金蛋，可出乎意料的是一个学生都没有。他们仍旧好好地坐在椅子上，脸上露出不可思议的表情，几个胆大的学生有在底下说——会有这么好的事吗？于是我继续鼓励，同时把包装礼物的盒子亮在学生面前，这时三个大组的代表都齐刷刷地跑上来了，脸上带着期许的笑容，当三个代表砸完金蛋回到自己座位后，全班都乐开了花。
反思：三个法宝虽然是以砸金蛋的游戏形式呈现，但是其中的寓意深刻，学生可以在兴高采烈地砸金蛋的同时收获两份不同的礼物，一份是实实在在的礼物，另一份则是内里蕴含的深深寓意。从学生们砸开金蛋时的表情可以看出，这个游戏活动的参与，激发了学生的活跃度。游戏活动能够使学生注意集中，全神贯注，很快认定目标，进行反馈，并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现。因此，适当采用游戏教学无疑是达到思想品德课教学目标的一条重要途径。
参与式教学是一种能体现师生之间的交流互动，培养学生的自主学习能力，发挥学生的学习主动性，激发学生的学习热情的教学模式。思想品德教师应在日常的教学实践中积极探索激发学生参与教学活动的积极性的更多的方法，实现提高学生素质、培养学生综合能力的目标。
【参考文献】
[1]丁和余.参与式教学在初中思想品德课中的运用[J].政史地教学与研究，2010（26）
[2]张珍宁.实施有效参与教学 彰显互动课堂魅力[J].政治教学教学研究，2014（10）
[3]李克逊.参与式教学在思想品德课中的应用[J].中学教学参考，2011（6）
[4]张婷婷.教学课例反思《主动沟通 健康成长》[J].中学政治教学参考，2016（4）
[5]郑燕.思想品德课载体式教学分类例谈[J].中学政治教学参考，2016（12）