心理学研究表明，每个人对同一事物的认识、敏感度、动机、表达方式等都有差异，即个性。作文中个性是指用个性化的语言记录小学生每个人自己眼中的事物，表达自己独特的感情和见解。小学生的作文普遍存在题材单一，内容空泛、语言乏味、缺少自己的感受和见解的现象。一些学生为了应付交差，东拼西凑，言不由衷；一些学生为了追求高分，故作粉饰，起承转合，颇多规矩。同一篇作文题目甚至千篇一律，毫无个人感受而言。造成这种现象的根源的生理和心理特点，是忽视小学生独有的认识规律和心理规律，究其源因大致有以下几种：
　　
　　一、小学生生活面窄，生活中缺乏个性体验。
　　
　　学生的生活以学校和家庭为主，两点一线，家庭到学校的路程本是学生接触社会，亲近自然的机会，但是大多数学生都是坐在父母背后的车上一闪而过，他们失去了感受人情世俗的机会，生活的空间成了两个孤点。西方有位哲学家曾说过“闲暇出智慧”，有了闲暇才有属于自己的时空，去独立思考，自主地发挥才智。如今，许多家长给孩子假期安排了各种补习班，许多学生根本就没有属于自己的时间，即使有空闲，由于孩子长期缺乏自主安排时间的机会，许多孩子也只是选择看电视来打发时间。
　　
　　二、纯文学性阅读量小，形象化信息接受太多，思维浅表化。
　　
　　据调查，现在小学生自主的纯文字性书本阅读的机会越来越少，取而代之的是形象化的电子视听，这些形象化信息虽然孩子易于接受，许多知识是一看就懂，一过就忘。孩子的想象少了，独立的思考少了，自主的理解少了。
　　　三、学校作文教学倾向有弊端。
　　
　　一些老师教学作文时重视学生写作方法，轻视学生感受；重视写作技巧的评价，轻视学生个性化表达的评价。结果是学生在写作时，考虑的不是我要表达什么，而考虑的是我该写什么。
　　
　　四、培养小学生作文的个性化。
　　
　　让孩子们“我口抒我心，我手写我口”，学校要率先解放学生，把活动还给学生，止丰富多彩的各类活动回到学生的生活中去，增加学生的人际交往，增加学生面对问题。解决问题的机会。
　　少先队活动、体育活动、综合实践活动、探究活动、体验活动……不是可有可无的装饰，而是学生丰盈生命、发展个性的必需天地，为孩子争取更多的自由，还灵性于学生，还个性于学生，让他们有可能在闲情逸致中自由地交谈，敢说想说的话，能做想做的事，可读爱读的书。
　　小学生作文教学的成人化与文学化倾向，使我们的作文教学忽视小学生的生理和心理特点，要求小学生以成人的思维去解释、分析和解决问题，用成人的语言去表达自己的见解，认识、思想。
　　其实，孩子的作文只是简单的用笔说话，只要孩子写了，哪怕是记流水帐，教师也要认真地加以肯定，至于技巧，那就是以后的事，随着语文知识的增长，孩子自然会把想说的话说得更明白。老师可以尝试这样的作文教学三部曲；(1)让孩子敢写。(2)要孩子有东西可写。(3)用自己的方式去写。
　　让我们的作文教学为孩子创造一个毫无顾忌的表述空间，不要过多地用我们视角去评论孩子发自内心的感情流露，多一点理解和欣赏，让孩子的作文走近其本色，孩子的个性也就会像野花一样自由地生长，还学生一个作文个性舒展的春天。