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【摘要】著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”探究性学习最能满足儿童的这种需要，符合儿童的认知规律.在教学中如何开展探究性学习，发展学生的探究能力呢？下面结合自己的教学实践谈一些体会.
【关键词】情境诱导；落实过程；内外结合
一、情境诱导，激发探究欲望
在数学教学中，利用学生的好奇心强烈这一特点，通过创造情境，让学生置身于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，产生强烈的探究欲望.
如，教学“运用商不变性质进行简便计算”一课时，教师可用故事引入：有一天，老师要把50个苹果平均分给20个小朋友，小明说：“因为50÷20=5÷2=2……1，所以每个人分2个，还剩1个.”小芳说：“不对，不对，每人分2个，20个人分了40个，应该还剩下10个苹果.”究竟小明和小芳谁说的正确呢？创设这样富有情趣而充满挑战的情境，将学生的探究欲望提高到十分强烈的程度，学生便会饶有兴趣地投入到以后的学习当中.
当然，这样的情境诱导不仅可在新课的导入阶段使用，也可贯穿于教学之中，使学生产生“一波未平，一波又起”之感，激发学生保持探究欲望.
如，教学四年级上册第1课“数一数”的“你知道十万有多大吗？”这一环节时，学生对“十万”理解起来比较抽象，如何拉近知识与学生们的情感距离呢？我灵机一动，说道：“十万天有多长呢？你能活十万天吗？”一语既出，学生们立刻争论起来，在辨析中认识到十万天大约是274年，人的平均寿命不到3万天，学生们不仅感受到人生命的短暂与珍贵，也对“十万”有了初步的认识.好的情境使数学有了温度，使学生们更愿意去努力学习.
二、落实过程，培养探究方法
在教学中，教师要有意识地对学生进行探究方法的指导，使他们掌握一些基本的探究方法，并逐步学会针对不同内容采用不同的探究方法.
如，在复习“求一个数的近似数”时，有这样一道拓展题：一个数的近似数是20万，这个数最大是多少？最小是多少？学生经过尝试得出结果是204 999，195 000，在引导学生观察比较了这两个数与20万的关系后，我追问道：“近似数是20万的整数一共有多少个呢？”学生纷纷开动脑筋，很多学生认为：因为204 999-195 000=9 999，所以有9 999个；有名学生却坚决不同意，只听他说道：我们可以举一个简单的例子来观察，比如，从2到5一共有4个数，但5-2=3，所以相减后还要加1才是正确的，应该是9 999 1=10 000个.我大力表扬了这名爱动脑筋的学生，并且请学生们谈谈自己的感受，让学生们体会这种举例探究法的优越性.
在教学中，教师可以向学生渗透如操作探究法、作图探究法、列表探究法、尝试探究法、讨论探究法、查找资料探究法等等，让学生们在探究时有法可循，不至于茫然无措.
三、内外结合，提高探究实效
在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展探究性学习的一个突出矛盾，教师可以打破课内与课外的界线，引导学生注重课前资料的搜集和课后知识的延伸，以达到更好的探究效果.
如，教学“利息”一课时，可以让学生课前到附近的银行去调查有关“利息”的知识，并在课堂上进行交流、探讨，以增强探究兴趣和科学性.在教学完“长方形的面积”后，可以让学生们回家测量并计算客厅的面积，以增强知识的应用意识，提高探究能力.
四、体验成功，享受探究的乐趣
盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力.”小学生由于知识经验和能力等因素的影响，在探究中不可能一帆风顺，出现错误也在所难免，教师要善于发现和肯定学生们在探究活动中“闪光点”，鼓励他们的点滴进步，让他们产生积极的情感体验，进一步促进探究能力的发展.
如，在教学“求三个数的最小公倍数”时，我先让学生试算求4，6，8的最小公倍数.結果大多数学生由于受负迁移的影响，只用了三个数公有的质因数2去除，求出的最小公倍数是2×2×3×4=48，面对学生的差错，我并不急于去指正，而是引导学生用列举法分别写出这三个数的倍数，从而很容易地发现4，6，8的最小公倍数是24.为什么两次答案会不同呢？我让学生们分组讨论，结果学生很快发现是短除法多乘了一个“2”.学生在这样的探究过程中，轻松牢固地掌握了“求三个数的最小公倍数必须除到两两互质为止”的这一教学难点.
总之，在教学中，教师要尽可能地为学生创设有趣、有意义的探究情境，提供更广阔的探究空间，让学生在探究过程中习得方法，体验成功，从而培养和进一步发展学生探究能力.
【参考文献】
[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].重庆：西南大学，2013.
[2]张欢.小学课堂教学中学生参与的问题及其对策研究[D].兰州：西北师范大学，2009.
[3]殷蕊.对小学科学探究过程的研究[D].北京：首都师范大学，2008.
【关键词】情境诱导；落实过程；内外结合
一、情境诱导，激发探究欲望
在数学教学中，利用学生的好奇心强烈这一特点，通过创造情境，让学生置身于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，产生强烈的探究欲望.
如，教学“运用商不变性质进行简便计算”一课时，教师可用故事引入：有一天，老师要把50个苹果平均分给20个小朋友，小明说：“因为50÷20=5÷2=2……1，所以每个人分2个，还剩1个.”小芳说：“不对，不对，每人分2个，20个人分了40个，应该还剩下10个苹果.”究竟小明和小芳谁说的正确呢？创设这样富有情趣而充满挑战的情境，将学生的探究欲望提高到十分强烈的程度，学生便会饶有兴趣地投入到以后的学习当中.
当然，这样的情境诱导不仅可在新课的导入阶段使用，也可贯穿于教学之中，使学生产生“一波未平，一波又起”之感，激发学生保持探究欲望.
如，教学四年级上册第1课“数一数”的“你知道十万有多大吗？”这一环节时，学生对“十万”理解起来比较抽象，如何拉近知识与学生们的情感距离呢？我灵机一动，说道：“十万天有多长呢？你能活十万天吗？”一语既出，学生们立刻争论起来，在辨析中认识到十万天大约是274年，人的平均寿命不到3万天，学生们不仅感受到人生命的短暂与珍贵，也对“十万”有了初步的认识.好的情境使数学有了温度，使学生们更愿意去努力学习.
二、落实过程，培养探究方法
在教学中，教师要有意识地对学生进行探究方法的指导，使他们掌握一些基本的探究方法，并逐步学会针对不同内容采用不同的探究方法.
如，在复习“求一个数的近似数”时，有这样一道拓展题：一个数的近似数是20万，这个数最大是多少？最小是多少？学生经过尝试得出结果是204 999，195 000，在引导学生观察比较了这两个数与20万的关系后，我追问道：“近似数是20万的整数一共有多少个呢？”学生纷纷开动脑筋，很多学生认为：因为204 999-195 000=9 999，所以有9 999个；有名学生却坚决不同意，只听他说道：我们可以举一个简单的例子来观察，比如，从2到5一共有4个数，但5-2=3，所以相减后还要加1才是正确的，应该是9 999 1=10 000个.我大力表扬了这名爱动脑筋的学生，并且请学生们谈谈自己的感受，让学生们体会这种举例探究法的优越性.
在教学中，教师可以向学生渗透如操作探究法、作图探究法、列表探究法、尝试探究法、讨论探究法、查找资料探究法等等，让学生们在探究时有法可循，不至于茫然无措.
三、内外结合，提高探究实效
在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展探究性学习的一个突出矛盾，教师可以打破课内与课外的界线，引导学生注重课前资料的搜集和课后知识的延伸，以达到更好的探究效果.
如，教学“利息”一课时，可以让学生课前到附近的银行去调查有关“利息”的知识，并在课堂上进行交流、探讨，以增强探究兴趣和科学性.在教学完“长方形的面积”后，可以让学生们回家测量并计算客厅的面积，以增强知识的应用意识，提高探究能力.
四、体验成功，享受探究的乐趣
盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力.”小学生由于知识经验和能力等因素的影响，在探究中不可能一帆风顺，出现错误也在所难免，教师要善于发现和肯定学生们在探究活动中“闪光点”，鼓励他们的点滴进步，让他们产生积极的情感体验，进一步促进探究能力的发展.
如，在教学“求三个数的最小公倍数”时，我先让学生试算求4，6，8的最小公倍数.結果大多数学生由于受负迁移的影响，只用了三个数公有的质因数2去除，求出的最小公倍数是2×2×3×4=48，面对学生的差错，我并不急于去指正，而是引导学生用列举法分别写出这三个数的倍数，从而很容易地发现4，6，8的最小公倍数是24.为什么两次答案会不同呢？我让学生们分组讨论，结果学生很快发现是短除法多乘了一个“2”.学生在这样的探究过程中，轻松牢固地掌握了“求三个数的最小公倍数必须除到两两互质为止”的这一教学难点.
总之，在教学中，教师要尽可能地为学生创设有趣、有意义的探究情境，提供更广阔的探究空间，让学生在探究过程中习得方法，体验成功，从而培养和进一步发展学生探究能力.
【参考文献】
[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].重庆：西南大学，2013.
[2]张欢.小学课堂教学中学生参与的问题及其对策研究[D].兰州：西北师范大学，2009.
[3]殷蕊.对小学科学探究过程的研究[D].北京：首都师范大学，2008.