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【摘要】解题的起始就是审题，审题不单单是看题，还要读懂题，了解题目意思和要求，这样才能顺利解出题目。因此，数学阅读能力就显得较为重要了。自新课标实施以来，数学教科书中的用字量较之前有了非常大的增加，但是语文识字教学并不能跟上数学对识字量的要求。并且，对于小学一年的学生来说，他们的识字量本就少，数学书中用到的常见字又多，这样就会直接影响到他们的审题。据此，笔者对小学一年级上册的语文和数学教科书的识字量进行了比对，以期找到小学一年级学生数学审题障碍的原因以及其相应的解决方法。
【关键词】小学一年级学生 数学审题障碍 原因分析 对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0080-01
在数学教学中，使用的是数学语言。数学语言涉及到的专业名词和常见词汇也比较多。经笔者常年观察、研究发现，一年级学生在考试中出现的失误有很大一部分是因为识字过少，阅读速度较慢，因而出现审题失误导致的失分现象。一般教师会将这些失误歸结到学生粗心，但是，真正导致这样现象发生的根本原因则是学生没有形成良好的审题习惯。新课标中，为了适应学生的生活和兴趣，在解释问题、设置题目背景时，经常会加入许多描述性的语言。这样，虽然会提升教材内容的丰富性，但是由此也会带来学生遇到陌生字的机率。生字问题又会成为对识字量较低的一年级学生的路障。其实，除了小学生认知能力和生活经验的短缺，学生在入学前识字量以及对文字的理解能力，还有同阶段教材之间是否相互配合均有对学生的识字和审题有负面的影响。
一、小学一年级学生数学审题障碍原因分析
（一）同时期语文数学新教材统计说明
据统计发现，在一年级上册中，新课标要求，学生能认的字有400个，其中，100个字要求会写。但是由于学生实际水平的差异，实际能够认出的字应该不足400个。其实这样的识字量是能够满足学生日常审题需要的，但是在实际教学中，由于识字先后有差异，在数学课本中会用到的字可能语文课本中并没有讲到，甚至还有一些字语文课本中是没有要求学生认识的，这些并没有要求认识的字平均到每页可以达到2.8个。因为这些生字的存在，学生基本不能独立完成数学题目的解析，必须要家长或者辅导教师在一边辅导，这也是一个长期以来非常困扰家长的问题。
（二）一年级小学生数学阅读能力的现状
根据学生的实际能力，我们将一年级小学生按识字能力分为三类：无障碍型、识字障碍型、理解障碍型。识字无障碍型学生的识字量一般较大，基本能够正确快速的理解题意，这些学生往往学习成绩较为优秀，学习积极性较强；识字障碍型学生在阅读题目时一旦遇到不认识的字就会影响其对题意的理解。因此，这部分学生虽然能够正确计算出数量关系，但是因为文字量对其成绩影响较大，他们通常表现为数学成绩起伏不定，成绩状况不稳定；理解障碍型学生的识字能力和数量关系计算能力都较差，因此，在学习的过程中通常表现的非常不自信，对家长或者教师的讲解较为依赖。现如今，小学一年级学生的审题能力表现出两极分化的特点。这与当今数学教师对数学阅读的重视程度不够有关。因此，仅就小学一年级来说，对学生进行一定程度的数学阅读能力培养是非常重要的。
二、小学一年级学生数学审题障碍的对策探讨
当然，给数学教材上一些学生比较难认的字注拼音固然是一个非常好的方法，但是由于条件限制，这个想法较难实现。因此，接下来我们就谈谈从数学教师的角度来看，如何逐步解决小学一年级学生数学审题障碍的问题。
（一）注重听读，帮助学生识字
在常规课程要求中，数学教师并没有担任教给学生识字的任务。但是数学用字相对较为集中，经常出现的只有那几个字，所以数学教师可以在生字反复出现的时候，对学生进行一些讲解，在长期的反复接触中，学生就会根据字形和字义逐渐认识该字。教師可以采取让没有识字障碍的学生领读，大家一起读题目的方法。这样就能在识字较多学生的带领下，全班学生共同认字，共同提高。
（二）发挥插图的作用
对于小学一年级的学生来说，相比于不认识的字，他们更愿意看生动有趣的图片，同时，在小学教材中图片还是占据了较大的版面。因此，教师一定要积极使用图片。
首先，眼引导学生正确的看图顺序。教师可以先用提问的方式引导学生观察图片，例如，图中有谁？他们在干什么？从图中你可以得到那些数学信息？学生在回答就会反映出他们看图的思维逻辑，也能逐渐养成看图的习惯。
然后，教师要加强对学生看图识别问题类型能力的培养。数学教材中的插图必然是跟着题目设置的，其内容也必然会跟问题情境保持高度一致性。教师要适当的在讲解插图时用手指一指、圈一圈，学生就会立即明白问题类型，随之得到正确答案。
（三）加强对问题转译能力的培养
数学课程的学习较为注重对学生系统能力的培养，教师一般会要求学生对同一类型的问题进行反复的练习。但是，数学教师较少教给学生怎样系统的看待问题，如何表征题目，如何利用题目中的关键字进行题目解读。学生能读题并不代表能读懂题目，也不代表能理解题目，更不代表能正确解答题目。正确解答题目需要学生了解题目中的已知条件和求解目标，并且能在了解题目的基础上正确解出答案。教师可以使用提问的方式对学生进行引导，例如以下题目：
教师可以提问：图中的小白兔在干什么？从篮子里抱胡萝卜代表什么意思？图中的十个和？个各代表什么意思？然后请同学来说明问题的情景和题目所要表达的意思。通过这样的方式，学生就会逐渐锻炼出自己的转译技能，同时还能培养出看图解决问题的方法，进而有效规避生字生词给小学一年级学生带来的困扰。
三、结语
对于小学一年级学生来说，对他们数学成绩影响最大的就是对题目的理解。但是由于一年级学生识字较少，正常阅读理解题目的对他们来说有一定的困难。因此，本文对同阶段语文和数学教材之间的配合度进行了调查，从教师的角度提出了一定的解决方法，希望能对广大教师有所帮助。
参考文献：
[1]丁道勇，陈素萍.新课程标准小学数学生字问题研究[J].上海教育科研，2005（8）：60～62.
[2]韩玉昌，任桂琴.小学一年级数学教材插图效果的眼动研究[J].心理学报，2003：818～822.
[3]邵光华，刘明海.数学语言及其教学研究[J]课程·教材·教法，2005.2：36～41.
【关键词】小学一年级学生 数学审题障碍 原因分析 对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0080-01
在数学教学中，使用的是数学语言。数学语言涉及到的专业名词和常见词汇也比较多。经笔者常年观察、研究发现，一年级学生在考试中出现的失误有很大一部分是因为识字过少，阅读速度较慢，因而出现审题失误导致的失分现象。一般教师会将这些失误歸结到学生粗心，但是，真正导致这样现象发生的根本原因则是学生没有形成良好的审题习惯。新课标中，为了适应学生的生活和兴趣，在解释问题、设置题目背景时，经常会加入许多描述性的语言。这样，虽然会提升教材内容的丰富性，但是由此也会带来学生遇到陌生字的机率。生字问题又会成为对识字量较低的一年级学生的路障。其实，除了小学生认知能力和生活经验的短缺，学生在入学前识字量以及对文字的理解能力，还有同阶段教材之间是否相互配合均有对学生的识字和审题有负面的影响。
一、小学一年级学生数学审题障碍原因分析
（一）同时期语文数学新教材统计说明
据统计发现，在一年级上册中，新课标要求，学生能认的字有400个，其中，100个字要求会写。但是由于学生实际水平的差异，实际能够认出的字应该不足400个。其实这样的识字量是能够满足学生日常审题需要的，但是在实际教学中，由于识字先后有差异，在数学课本中会用到的字可能语文课本中并没有讲到，甚至还有一些字语文课本中是没有要求学生认识的，这些并没有要求认识的字平均到每页可以达到2.8个。因为这些生字的存在，学生基本不能独立完成数学题目的解析，必须要家长或者辅导教师在一边辅导，这也是一个长期以来非常困扰家长的问题。
（二）一年级小学生数学阅读能力的现状
根据学生的实际能力，我们将一年级小学生按识字能力分为三类：无障碍型、识字障碍型、理解障碍型。识字无障碍型学生的识字量一般较大，基本能够正确快速的理解题意，这些学生往往学习成绩较为优秀，学习积极性较强；识字障碍型学生在阅读题目时一旦遇到不认识的字就会影响其对题意的理解。因此，这部分学生虽然能够正确计算出数量关系，但是因为文字量对其成绩影响较大，他们通常表现为数学成绩起伏不定，成绩状况不稳定；理解障碍型学生的识字能力和数量关系计算能力都较差，因此，在学习的过程中通常表现的非常不自信，对家长或者教师的讲解较为依赖。现如今，小学一年级学生的审题能力表现出两极分化的特点。这与当今数学教师对数学阅读的重视程度不够有关。因此，仅就小学一年级来说，对学生进行一定程度的数学阅读能力培养是非常重要的。
二、小学一年级学生数学审题障碍的对策探讨
当然，给数学教材上一些学生比较难认的字注拼音固然是一个非常好的方法，但是由于条件限制，这个想法较难实现。因此，接下来我们就谈谈从数学教师的角度来看，如何逐步解决小学一年级学生数学审题障碍的问题。
（一）注重听读，帮助学生识字
在常规课程要求中，数学教师并没有担任教给学生识字的任务。但是数学用字相对较为集中，经常出现的只有那几个字，所以数学教师可以在生字反复出现的时候，对学生进行一些讲解，在长期的反复接触中，学生就会根据字形和字义逐渐认识该字。教師可以采取让没有识字障碍的学生领读，大家一起读题目的方法。这样就能在识字较多学生的带领下，全班学生共同认字，共同提高。
（二）发挥插图的作用
对于小学一年级的学生来说，相比于不认识的字，他们更愿意看生动有趣的图片，同时，在小学教材中图片还是占据了较大的版面。因此，教师一定要积极使用图片。
首先，眼引导学生正确的看图顺序。教师可以先用提问的方式引导学生观察图片，例如，图中有谁？他们在干什么？从图中你可以得到那些数学信息？学生在回答就会反映出他们看图的思维逻辑，也能逐渐养成看图的习惯。
然后，教师要加强对学生看图识别问题类型能力的培养。数学教材中的插图必然是跟着题目设置的，其内容也必然会跟问题情境保持高度一致性。教师要适当的在讲解插图时用手指一指、圈一圈，学生就会立即明白问题类型，随之得到正确答案。
（三）加强对问题转译能力的培养
数学课程的学习较为注重对学生系统能力的培养，教师一般会要求学生对同一类型的问题进行反复的练习。但是，数学教师较少教给学生怎样系统的看待问题，如何表征题目，如何利用题目中的关键字进行题目解读。学生能读题并不代表能读懂题目，也不代表能理解题目，更不代表能正确解答题目。正确解答题目需要学生了解题目中的已知条件和求解目标，并且能在了解题目的基础上正确解出答案。教师可以使用提问的方式对学生进行引导，例如以下题目：
教师可以提问：图中的小白兔在干什么？从篮子里抱胡萝卜代表什么意思？图中的十个和？个各代表什么意思？然后请同学来说明问题的情景和题目所要表达的意思。通过这样的方式，学生就会逐渐锻炼出自己的转译技能，同时还能培养出看图解决问题的方法，进而有效规避生字生词给小学一年级学生带来的困扰。
三、结语
对于小学一年级学生来说，对他们数学成绩影响最大的就是对题目的理解。但是由于一年级学生识字较少，正常阅读理解题目的对他们来说有一定的困难。因此，本文对同阶段语文和数学教材之间的配合度进行了调查，从教师的角度提出了一定的解决方法，希望能对广大教师有所帮助。
参考文献：
[1]丁道勇，陈素萍.新课程标准小学数学生字问题研究[J].上海教育科研，2005（8）：60～62.
[2]韩玉昌，任桂琴.小学一年级数学教材插图效果的眼动研究[J].心理学报，2003：818～822.
[3]邵光华，刘明海.数学语言及其教学研究[J]课程·教材·教法，2005.2：36～41.