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【摘要】在听障学生的语文教学中,教师需结合学生学习语文的特点,加强指导,促使学生自主、合作、探究。善于有效引导,创设适合学生的情境,做到读写结合,提高语文教学效益,加强品读,引领学生想象质疑。
【关键词】听障学生;语文;有效教学;指导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课改背景下,特殊教育学校的教学观念与学习方式有了明显的变化,如要求以生为本,凸显学生主体地位;要求将课堂还给学生,培养学生主动学习的能力。同样,在听障学生的语文教学中,教师也需注意上述要求,加强指导,促使学生自主合作探究,不断提高学生的学习能力和语文素养。
一、有效引导,创设适合学生的情境
在语文教学中,教师需要凸显学生主体地位,这既是新课标的要求,也是语文课程特征决定的。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”为此,在教学的一开始,教师就要针对听障学生的学习特点,精心设计学习情境,很快把学生带入到学习之中。
在《一夜的工作》第二课时教学伊始,教师可以这样引导学生,一边播放周总理工作的视频剪辑,一边引导学生:“昨天我们学习了《一夜的工作》,请你用一个词语来概括一下,在你心目中周总理是个怎样的人?”学生会列举出这样的词语:负责、非常朴素、很忙碌、工作辛苦……这时,教师总结:“同学们说得真好!其实千言万语可以汇成文中的一句话,总理“他是多么劳苦,多么简朴!”老师相信,对于总理是个怎样的人,你们都有着自己独特、真实的感受。今天让我们带着这样的感受,再一次走进总理一夜的工作,看一看,课文中哪些词语、哪些句子让我们深切地体会到总理“他是多么劳苦,多么简朴”的,读课文,把它用波浪线画出来。
二、读写结合,提高语文教学效益
多年的语文教学实践表明,听障学生的语文实践机会少,教师往往要尽量创设语言运用的机会,让学生及时把学到的词语、句式结合实际,多些句子,多练表达,这样对学生的语文素养提升有不可替代的作用。在指导写的同时,一定要正确指导学生阅读,扎扎实实地提高学生的阅读水平。只有这样读写结合,才能有效提高语文课堂教学效益。
请看笔者指导学生阅读《一夜的工作》的片断:
师:你们觉得宫殿式的房子会是什么样啊?
师:是啊,请你们想象一下,在这又高又大又美的房子里会放些什么摆设呢?
师:你们的想象真丰富啊!【挂图】现在我们敬爱的周总理就住在这里,我们一起来看一看,有没有同学们说的这些东西啊?
师:那谁来说一说在这里你看到了什么?
师:是啊,总理的室内只有……只有……只有……
师:你觉得总理室内的陈设怎样呢?能用文中的词语形容一下吗?【板书陈设】
师:是啊,极其简单!就是这样一份简单使你感动是吗?让我们带着感动再来读一读这句话。
师:是啊,这就是我们敬爱的周总理,他的生活是多么简朴啊!【点简朴】
师:你能用“只有……只有……只有……”来说句子吗?会写下来吗?
三、加强品读,引领学生想象质疑
在语文课堂教学中,教师应注重学生学习与思维的过程,注重学生的学习体验,关注学生对文本的深入分析与把握。鼓励学生质疑,为学生营造出开放、自由的学习氛围,使其敢于表述自己的观点与看法,从而培养学生的想象力和合作探究精神。
赏析《关怀》第三自然段的片断:
师:我们一起读“周总理让大家坐下。他走到教室后面,看墙上的学习园地,一边看一边不住地点头”。
师:指名A\B\C读句子。师纠正手语。强调“大家”的手语不能分成“大”和“家”两个手语。(大家是大房子吗?学生笑着摇头。)“后面”“墙上”“园地”的手语合理性。指出“点头”这个词不需要手语,演示动作即可。齐读这句。
师:谁会做一回周总理?(学生演示句意)
师:思考,如果去掉“一边看一边不住地点头”可以吗?用纸片遮住这一部分。指名学生演示,比较有什么不同。
明确:这个动作一方面把句子写具体了,另一方面说明周总理对我们学习很满意。体现出总理对我们的关怀。(板书:不住地)
师:指名A\B\C读句子——后来,他在我身边坐下来,拿起我的语文课本,轻轻地问:“是讲这一课吗?”我连忙回答说:“是的。”
师纠正手语。齐读这句。
师:杨老师现在做一回周总理,谁扮演文中的“我”和杨老师演示一下这两句话?(师生演示句意)
师:思考,句中的“轻轻地”可以去掉吗,如果不可以,说明总理是一个怎么样的人?
明确:这个词语说明周总理是一个和蔼可亲、平易近人的人,体现出总理对我们的关怀。(板书:轻轻地)
师:现在分角色读,请男同学读周总理的句子,女同学读写我的句子。生读句子。
师讲评。注意纠正手语。提醒学生:读句子时注意手语规范,口型正确。
再比如赏读《一夜的工作》中关于花生米的教学片断:
师:同学们想一想,这少得可怜的花生米是给谁吃的啊?
师:老师又想问问你们,在家里,如果你们学习得很晚,爸爸妈妈有没有给你们准备吃的东西啊?都有些什么呢?能说一说吗?
师:瞧,你们多幸福啊!父母给你们准备了这么多好吃的东西!可是作为国家的总理,辛苦工作到深夜,吃得只有什么呢?【夜餐】
师:同学们肯定会想总理应该吃营养特别丰富的食物吧。可没想到吃的只是几颗花生米,所以你为此而感动,就让我们把这份感动读出来吧。
师:好,你来读一读!
师:请你来读!
师:还有谁想来读一读?
师:读得真好啊!我们敬爱的总理,工作到深夜,吃得却如此简单,他的生活是多么简朴!【点简朴】
总之,特校语文教师在语文教学中一定要坚持以生为本的理念不动摇,从听障学生的实际出发,设计适合他们的学习流程,在教学中充分发挥他们的自主学习能力,正确适时地加以引导,持之以恒,一定能切实提高语文教学效益,提高学生的语文素养。
(编辑:龙贤东)
【关键词】听障学生;语文;有效教学;指导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课改背景下,特殊教育学校的教学观念与学习方式有了明显的变化,如要求以生为本,凸显学生主体地位;要求将课堂还给学生,培养学生主动学习的能力。同样,在听障学生的语文教学中,教师也需注意上述要求,加强指导,促使学生自主合作探究,不断提高学生的学习能力和语文素养。
一、有效引导,创设适合学生的情境
在语文教学中,教师需要凸显学生主体地位,这既是新课标的要求,也是语文课程特征决定的。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”为此,在教学的一开始,教师就要针对听障学生的学习特点,精心设计学习情境,很快把学生带入到学习之中。
在《一夜的工作》第二课时教学伊始,教师可以这样引导学生,一边播放周总理工作的视频剪辑,一边引导学生:“昨天我们学习了《一夜的工作》,请你用一个词语来概括一下,在你心目中周总理是个怎样的人?”学生会列举出这样的词语:负责、非常朴素、很忙碌、工作辛苦……这时,教师总结:“同学们说得真好!其实千言万语可以汇成文中的一句话,总理“他是多么劳苦,多么简朴!”老师相信,对于总理是个怎样的人,你们都有着自己独特、真实的感受。今天让我们带着这样的感受,再一次走进总理一夜的工作,看一看,课文中哪些词语、哪些句子让我们深切地体会到总理“他是多么劳苦,多么简朴”的,读课文,把它用波浪线画出来。
二、读写结合,提高语文教学效益
多年的语文教学实践表明,听障学生的语文实践机会少,教师往往要尽量创设语言运用的机会,让学生及时把学到的词语、句式结合实际,多些句子,多练表达,这样对学生的语文素养提升有不可替代的作用。在指导写的同时,一定要正确指导学生阅读,扎扎实实地提高学生的阅读水平。只有这样读写结合,才能有效提高语文课堂教学效益。
请看笔者指导学生阅读《一夜的工作》的片断:
师:你们觉得宫殿式的房子会是什么样啊?
师:是啊,请你们想象一下,在这又高又大又美的房子里会放些什么摆设呢?
师:你们的想象真丰富啊!【挂图】现在我们敬爱的周总理就住在这里,我们一起来看一看,有没有同学们说的这些东西啊?
师:那谁来说一说在这里你看到了什么?
师:是啊,总理的室内只有……只有……只有……
师:你觉得总理室内的陈设怎样呢?能用文中的词语形容一下吗?【板书陈设】
师:是啊,极其简单!就是这样一份简单使你感动是吗?让我们带着感动再来读一读这句话。
师:是啊,这就是我们敬爱的周总理,他的生活是多么简朴啊!【点简朴】
师:你能用“只有……只有……只有……”来说句子吗?会写下来吗?
三、加强品读,引领学生想象质疑
在语文课堂教学中,教师应注重学生学习与思维的过程,注重学生的学习体验,关注学生对文本的深入分析与把握。鼓励学生质疑,为学生营造出开放、自由的学习氛围,使其敢于表述自己的观点与看法,从而培养学生的想象力和合作探究精神。
赏析《关怀》第三自然段的片断:
师:我们一起读“周总理让大家坐下。他走到教室后面,看墙上的学习园地,一边看一边不住地点头”。
师:指名A\B\C读句子。师纠正手语。强调“大家”的手语不能分成“大”和“家”两个手语。(大家是大房子吗?学生笑着摇头。)“后面”“墙上”“园地”的手语合理性。指出“点头”这个词不需要手语,演示动作即可。齐读这句。
师:谁会做一回周总理?(学生演示句意)
师:思考,如果去掉“一边看一边不住地点头”可以吗?用纸片遮住这一部分。指名学生演示,比较有什么不同。
明确:这个动作一方面把句子写具体了,另一方面说明周总理对我们学习很满意。体现出总理对我们的关怀。(板书:不住地)
师:指名A\B\C读句子——后来,他在我身边坐下来,拿起我的语文课本,轻轻地问:“是讲这一课吗?”我连忙回答说:“是的。”
师纠正手语。齐读这句。
师:杨老师现在做一回周总理,谁扮演文中的“我”和杨老师演示一下这两句话?(师生演示句意)
师:思考,句中的“轻轻地”可以去掉吗,如果不可以,说明总理是一个怎么样的人?
明确:这个词语说明周总理是一个和蔼可亲、平易近人的人,体现出总理对我们的关怀。(板书:轻轻地)
师:现在分角色读,请男同学读周总理的句子,女同学读写我的句子。生读句子。
师讲评。注意纠正手语。提醒学生:读句子时注意手语规范,口型正确。
再比如赏读《一夜的工作》中关于花生米的教学片断:
师:同学们想一想,这少得可怜的花生米是给谁吃的啊?
师:老师又想问问你们,在家里,如果你们学习得很晚,爸爸妈妈有没有给你们准备吃的东西啊?都有些什么呢?能说一说吗?
师:瞧,你们多幸福啊!父母给你们准备了这么多好吃的东西!可是作为国家的总理,辛苦工作到深夜,吃得只有什么呢?【夜餐】
师:同学们肯定会想总理应该吃营养特别丰富的食物吧。可没想到吃的只是几颗花生米,所以你为此而感动,就让我们把这份感动读出来吧。
师:好,你来读一读!
师:请你来读!
师:还有谁想来读一读?
师:读得真好啊!我们敬爱的总理,工作到深夜,吃得却如此简单,他的生活是多么简朴!【点简朴】
总之,特校语文教师在语文教学中一定要坚持以生为本的理念不动摇,从听障学生的实际出发,设计适合他们的学习流程,在教学中充分发挥他们的自主学习能力,正确适时地加以引导,持之以恒,一定能切实提高语文教学效益,提高学生的语文素养。
(编辑:龙贤东)