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恰当的提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生的思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。那么，怎样优化课堂提问，才能达到较好的教训效果呢？本文从课堂提问的设计、实施及方式三个方面作了一些探讨。
1.提问的设计
设计课堂提问应遵循以下三个原则。
1．1提问要有启发性
教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题具有启发性。教师应提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分调动学生的主观能动作用；同时教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生的已有知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
1．2提问要突出重点
一堂课不能都用问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，突出重点，不在枝节问题上周旋，抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点，提高课堂效率。
1.3提问要把握量力性
量力性原则要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”使不同层次的学生通过问答都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平。
2.提问的实施
2．1面向全体学生
提问要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此，教师在备课时不仅要备好教材、教法，而且要“备好”学生，对学生学习物理的情况了如指掌。
2．2注意发挥教师的主导作用
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，在教学中往往不会一帆风顺地提出，这就要求教师在课堂上不能拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们正确回答。
2．3留给学生思考的时间
问题提出以后，要给学生留思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力能跟得上；对于水平高的学生，也不至于因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。
3.提问的方式
提问要获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式多种多样，大致有以下几种。
3．1层递式
层递式是指对有一定深度的问题进行分层次由浅入深的提问方式，即通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，经过层层剖析、循序渐进，最后达到解决问题的目的。
如在讲授“平抛物体的运动”一节时，我演示了小球从弧形槽做平抛运动后，提问：“平抛运动是一种什么样的运动？”学生一时难以回答。这时我提出三个过渡性的小问题：“小球离开槽后的运动过程中受到哪几个力的作用？”“小球离开槽的瞬间有无初速度？方向怎样？”“小球做直线运动还是曲线运动？”这三个问题起到了架桥设坡的作用，原来的问题稍加思索学生就解决了。
3．2比较式
比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面或过程中进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物见的相同点或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求異思维的能力。如讲授“电场和电场强度”一节时，“电场和电场力有何异同？”就是一种比较式提问。
3.3扩展式
扩展式提问是指把现在所学的内容和与之有关的内容联系在一起提问的方法。这种提问能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用，能培养学生的发散思维能力。如在讲授“路端电压”时，我提出如下三个问题：“当外电阻无限大时，路端电压为何值？”“当外电阻无限小时，路端电压为何值？”“若外电阻从小逐渐变大，路端电压如何变化？内外电路消耗的电能又如何变化？”抓住“路端电压”为中心，使学生进行发散性思维，在考虑和回答问题的过程中既学到了新知识，又复习了旧知识。
课堂提问作为一种教学手段，有比较强的艺术性，应得到物理教师的重视。具有艺术性的提问不仅能引起学生的注意和思考，而且对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
1.提问的设计
设计课堂提问应遵循以下三个原则。
1．1提问要有启发性
教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题具有启发性。教师应提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分调动学生的主观能动作用；同时教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生的已有知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
1．2提问要突出重点
一堂课不能都用问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，突出重点，不在枝节问题上周旋，抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点，提高课堂效率。
1.3提问要把握量力性
量力性原则要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”使不同层次的学生通过问答都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平。
2.提问的实施
2．1面向全体学生
提问要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此，教师在备课时不仅要备好教材、教法，而且要“备好”学生，对学生学习物理的情况了如指掌。
2．2注意发挥教师的主导作用
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，在教学中往往不会一帆风顺地提出，这就要求教师在课堂上不能拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们正确回答。
2．3留给学生思考的时间
问题提出以后，要给学生留思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力能跟得上；对于水平高的学生，也不至于因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。
3.提问的方式
提问要获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式多种多样，大致有以下几种。
3．1层递式
层递式是指对有一定深度的问题进行分层次由浅入深的提问方式，即通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，经过层层剖析、循序渐进，最后达到解决问题的目的。
如在讲授“平抛物体的运动”一节时，我演示了小球从弧形槽做平抛运动后，提问：“平抛运动是一种什么样的运动？”学生一时难以回答。这时我提出三个过渡性的小问题：“小球离开槽后的运动过程中受到哪几个力的作用？”“小球离开槽的瞬间有无初速度？方向怎样？”“小球做直线运动还是曲线运动？”这三个问题起到了架桥设坡的作用，原来的问题稍加思索学生就解决了。
3．2比较式
比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面或过程中进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物见的相同点或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求異思维的能力。如讲授“电场和电场强度”一节时，“电场和电场力有何异同？”就是一种比较式提问。
3.3扩展式
扩展式提问是指把现在所学的内容和与之有关的内容联系在一起提问的方法。这种提问能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用，能培养学生的发散思维能力。如在讲授“路端电压”时，我提出如下三个问题：“当外电阻无限大时，路端电压为何值？”“当外电阻无限小时，路端电压为何值？”“若外电阻从小逐渐变大，路端电压如何变化？内外电路消耗的电能又如何变化？”抓住“路端电压”为中心，使学生进行发散性思维，在考虑和回答问题的过程中既学到了新知识，又复习了旧知识。
课堂提问作为一种教学手段，有比较强的艺术性，应得到物理教师的重视。具有艺术性的提问不仅能引起学生的注意和思考，而且对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。