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摘 要：兴趣是最好的老师，兴趣是点燃人类智慧的火花，是探索真理的动力，学生对学习产生了兴趣，注意力就能集中，所学知识就容易接受。
关键词： 兴趣；设计；参与；活动；激发
兴趣是最好的老师，兴趣是点燃人类智慧的火花，是探索真理的动力，学生对学习产生兴趣，注意力才能集中，所学知识就容易接受，新的教育理念强调要让学生在轻松、愉快的环境中学习，正如苏霍姆林斯基所说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，那么教师教学过程中，如何巧妙设计，使学生产生愉悦的冲动，让思维进入最活跃的状态，情绪达到最佳兴奋水平，进而上升到学习的渴望呢？以下谈一谈我在教学中是如何激发学生学习数学兴趣的。
优化导入，激发学生主动参与学习的兴趣。
导入新课是一堂课的重要环节，如何能以教材设计的内容出发组织有趣的数学小游戏，以讲述生动的小故事，以设置悬念情境或以一个激起思维的数学问题等方法来引入，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激发学生主动参与的兴趣。
一日之计在于晨，一课之计在于引，好的开头可能会为一堂课的成功铺下基石，抓住学生的心理，巧妙的开头犹如磁铁般紧紧吸住学生的注意力，使学生沉浸在愉悦的气氛中，可以大大激发学生的求知欲，促使教学任务得以顺利完成，一年级教材有“钟表的认识”一课，结合学生已有的知识经验，我是这样设计导入的：上课了，我带一个闹钟走进教室，突然设置好的闹钟“呆铃铃”大响，我适时问学生“这是什么声音？”“你们认识它吗？”“观察闹钟，你发现了什么？”一节数学课就在这种生动的情境中开始了。这种情景的创设就是把教材内容和学生引入到一种与问题有关的情形中，在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、思维凝聚在一起，努力点燃学生的探索热情，激发学生学习数学的兴趣，以达到智力活动的最佳状态，引发学生探究数学知识的奥秘的愿望。
二、引导猜测，培养学生主动参与的兴趣。
数学猜测，实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种冲动表现，它是建立在已有的知识和经验的基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理的推理，鼓励学生大胆猜测，首先课堂上要给学生提供丰富的、较完整的感性材料，有目的的合理地创设学生活动时间，调动学生多种感官，放手让学生动手、动口、动脑、创造一切机会，让学生参与教学过程、把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易、化抽象为具体。再次要注意合理引导，让学生自己去尝试计算，自己去发现计算方法。例如教学一年级下期“两位数加一位数”口算时，出了“27+6”后，先让学生猜一猜得多少。有的学生可能猜“23”，可能猜“87”，还可能会猜“33”；然后老师引导学生摆小棒证明。学生根据已有的经验和老师的一问问的引导知道单根的7和单根的6合起来是13根，13根可以扎成一捆零3根，2捆和1捆合起来是3捆，困此得到27+6=33，学生结合摆不棒的道理明白了27+6要先算7加6得13，再算20+13得33，在老师的引导提问下，让学生对自己解决的问题的过程进行反思，也就是通过“直觉——猜想——证明”的过程，让学生参与数学，学会探究发现知识规律方法，尝试成功的体验，最后把这些思维的全过程变为学生自己的知识、方法、结论、规律。
三、创设成功情境，促进学生主动参与学习的兴趣。
成功是学习之本，成功的喜悦是学生学习极为重要的内驱力，苏霍姆林斯基结论：在学习中获得成功是学生精神力量的唯一源泉。教师不光要利用机会，更要创造条件让学生主动参与学习，而且要让学生获得成功的情感体验，从而促进学生爱思、爱学。
新课标中指出：要把“学生学会变为会学”，因此在课堂中就要改变重教法、轻学法的状况。教师要创设情境，让学生参与教学活动，并让学生尝试成功体验，感受成功的喜悦，促进学生主动参与数学活动。我在讲一年级教材“元角分”这课时，教学抓住了学生喜欢活动、喜爱表现的心理，给学生创设了一个“小小商店”。我从家里带来了孩子的玩具和学生自己的一些学生用品，上面用纸条贴上价钱，把全班分成几个小组，每人发一袋有各种钱数的假币。规定每组不论优差生轮换当一次售货员，其余学生是顾客。学生根据自己的生活经验当起了顾客或售货员。买东西找零钱甚至讨价还价声中，一节课达到了高潮。活动结束后，让学生自己汇报所买的东西，给了多少钱，找回多少钱，学生在轻松愉快的氛围中既学到了知识，又培养了生活实践能力，所有学生都能在活动中动起来，提高学习数学兴趣，特别是平时对学习不感兴趣的学生本节课中都很积极主动，这就是兴趣产生了内动力。所谓“差生”除了基础差或学习方法不当外，主要是缺乏正确的学习动机，对学习无兴趣。学生的可塑性强，决不会是“出了窑的砖——定型了”，教师必须尽力诱发这类学生的学习兴趣，给优秀生尽可能多的成功机会，更要让“差生”渐的爱学、到会学、到乐学，所以教学中，教师一定要设法创设不同水平、不同程度的学生“成功”的情境，促各类学生都能体验到成功的愉悦；要千方百计启动学生内在的动力，促他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与数学活动，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，更要让他们学有创新。
四、趣味数学等也能起到激发学生的学习兴趣。
创设情境的方法很多，看是否能引发学生的好奇心。好奇心是兴趣的先导，是教师在教学中经常使用的一种教学手段，也是提高课堂效果的一种教学艺术，如果能把枯燥无味的数学知识巧妙地变成生动有趣的游戏活动，就能唤起学生强烈的求知欲望，对数学产生浓厚的兴趣。
像低年级的“走迷宫”游戏趣味题，学生分小组讨论“可以怎样走？怎样走最近？走一走，试试。”等激发求知欲望。像记“”（大于号）和“”（小于号）时要用歌帮助记忆：“大口对大数，尖角对小数”等都能走到激发学生学习数学的兴趣。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生是课堂学习的主人，关键就是如何激发学生学习兴趣，让其能主动参与教学活动，爱上数学。
总之，激发学生学习数学兴趣的方法多种多样，无处不在，它需要我们教师不断探索、研究、总结、提高。
参考文献
[1] 大教学论
[2] 新课程标准
[3] 小学数学
[4] 教育理论
关键词： 兴趣；设计；参与；活动；激发
兴趣是最好的老师，兴趣是点燃人类智慧的火花，是探索真理的动力，学生对学习产生兴趣，注意力才能集中，所学知识就容易接受，新的教育理念强调要让学生在轻松、愉快的环境中学习，正如苏霍姆林斯基所说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，那么教师教学过程中，如何巧妙设计，使学生产生愉悦的冲动，让思维进入最活跃的状态，情绪达到最佳兴奋水平，进而上升到学习的渴望呢？以下谈一谈我在教学中是如何激发学生学习数学兴趣的。
优化导入，激发学生主动参与学习的兴趣。
导入新课是一堂课的重要环节，如何能以教材设计的内容出发组织有趣的数学小游戏，以讲述生动的小故事，以设置悬念情境或以一个激起思维的数学问题等方法来引入，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激发学生主动参与的兴趣。
一日之计在于晨，一课之计在于引，好的开头可能会为一堂课的成功铺下基石，抓住学生的心理，巧妙的开头犹如磁铁般紧紧吸住学生的注意力，使学生沉浸在愉悦的气氛中，可以大大激发学生的求知欲，促使教学任务得以顺利完成，一年级教材有“钟表的认识”一课，结合学生已有的知识经验，我是这样设计导入的：上课了，我带一个闹钟走进教室，突然设置好的闹钟“呆铃铃”大响，我适时问学生“这是什么声音？”“你们认识它吗？”“观察闹钟，你发现了什么？”一节数学课就在这种生动的情境中开始了。这种情景的创设就是把教材内容和学生引入到一种与问题有关的情形中，在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、思维凝聚在一起，努力点燃学生的探索热情，激发学生学习数学的兴趣，以达到智力活动的最佳状态，引发学生探究数学知识的奥秘的愿望。
二、引导猜测，培养学生主动参与的兴趣。
数学猜测，实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种冲动表现，它是建立在已有的知识和经验的基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理的推理，鼓励学生大胆猜测，首先课堂上要给学生提供丰富的、较完整的感性材料，有目的的合理地创设学生活动时间，调动学生多种感官，放手让学生动手、动口、动脑、创造一切机会，让学生参与教学过程、把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易、化抽象为具体。再次要注意合理引导，让学生自己去尝试计算，自己去发现计算方法。例如教学一年级下期“两位数加一位数”口算时，出了“27+6”后，先让学生猜一猜得多少。有的学生可能猜“23”，可能猜“87”，还可能会猜“33”；然后老师引导学生摆小棒证明。学生根据已有的经验和老师的一问问的引导知道单根的7和单根的6合起来是13根，13根可以扎成一捆零3根，2捆和1捆合起来是3捆，困此得到27+6=33，学生结合摆不棒的道理明白了27+6要先算7加6得13，再算20+13得33，在老师的引导提问下，让学生对自己解决的问题的过程进行反思，也就是通过“直觉——猜想——证明”的过程，让学生参与数学，学会探究发现知识规律方法，尝试成功的体验，最后把这些思维的全过程变为学生自己的知识、方法、结论、规律。
三、创设成功情境，促进学生主动参与学习的兴趣。
成功是学习之本，成功的喜悦是学生学习极为重要的内驱力，苏霍姆林斯基结论：在学习中获得成功是学生精神力量的唯一源泉。教师不光要利用机会，更要创造条件让学生主动参与学习，而且要让学生获得成功的情感体验，从而促进学生爱思、爱学。
新课标中指出：要把“学生学会变为会学”，因此在课堂中就要改变重教法、轻学法的状况。教师要创设情境，让学生参与教学活动，并让学生尝试成功体验，感受成功的喜悦，促进学生主动参与数学活动。我在讲一年级教材“元角分”这课时，教学抓住了学生喜欢活动、喜爱表现的心理，给学生创设了一个“小小商店”。我从家里带来了孩子的玩具和学生自己的一些学生用品，上面用纸条贴上价钱，把全班分成几个小组，每人发一袋有各种钱数的假币。规定每组不论优差生轮换当一次售货员，其余学生是顾客。学生根据自己的生活经验当起了顾客或售货员。买东西找零钱甚至讨价还价声中，一节课达到了高潮。活动结束后，让学生自己汇报所买的东西，给了多少钱，找回多少钱，学生在轻松愉快的氛围中既学到了知识，又培养了生活实践能力，所有学生都能在活动中动起来，提高学习数学兴趣，特别是平时对学习不感兴趣的学生本节课中都很积极主动，这就是兴趣产生了内动力。所谓“差生”除了基础差或学习方法不当外，主要是缺乏正确的学习动机，对学习无兴趣。学生的可塑性强，决不会是“出了窑的砖——定型了”，教师必须尽力诱发这类学生的学习兴趣，给优秀生尽可能多的成功机会，更要让“差生”渐的爱学、到会学、到乐学，所以教学中，教师一定要设法创设不同水平、不同程度的学生“成功”的情境，促各类学生都能体验到成功的愉悦；要千方百计启动学生内在的动力，促他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与数学活动，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，更要让他们学有创新。
四、趣味数学等也能起到激发学生的学习兴趣。
创设情境的方法很多，看是否能引发学生的好奇心。好奇心是兴趣的先导，是教师在教学中经常使用的一种教学手段，也是提高课堂效果的一种教学艺术，如果能把枯燥无味的数学知识巧妙地变成生动有趣的游戏活动，就能唤起学生强烈的求知欲望，对数学产生浓厚的兴趣。
像低年级的“走迷宫”游戏趣味题，学生分小组讨论“可以怎样走？怎样走最近？走一走，试试。”等激发求知欲望。像记“”（大于号）和“”（小于号）时要用歌帮助记忆：“大口对大数，尖角对小数”等都能走到激发学生学习数学的兴趣。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生是课堂学习的主人，关键就是如何激发学生学习兴趣，让其能主动参与教学活动，爱上数学。
总之，激发学生学习数学兴趣的方法多种多样，无处不在，它需要我们教师不断探索、研究、总结、提高。
参考文献
[1] 大教学论
[2] 新课程标准
[3] 小学数学
[4] 教育理论