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【摘要】项目教学法是以项目为中心，在教师的指导下由学生自主独立完成项目的一种教学方法。文章通过介绍高年级日语教学中实施项目教学的目的及实施方法，以及对实施过程中出现的问题分析，探索此方法在日语教学中的应用。
【关键词】项目教学法；自主学习；知识转化；日语教学
我国日语专业教学自从上世纪80年代以来，一直保持着强劲的发展势头，目前全国众多高校开设了日语专业，日语人才培养模式和层次也在不断得到发展。进入21世纪，日语人才培养领域面临着新问题、新挑战和新机遇，创新日语教育培养思路，提高日语人才质量成为一个重大课题，探索一套系统、新颖、有效的教学方法是完成该课题的一块基石。
一、项目教学法现况
项目教学法是当今国际教育界十分流行的一种教学法，它以项目主题为中心，以培养学生的独立工作能力为主要目标，要求学生在教师的指导下完成一系列学习活动，是行为导向教学的一种模式。它与传统教学有着显著的不同。
传统教学目的在于传授知识与技能，而项目教学则在于运用已有的技能和知识，学生在教师的指导下主动学习，可根据自己的兴趣做出选择；传统教学中，外在的动力十分重要，教师挖掘学生的不足以补充授课内容，项目教学中，学生的内存动力充分得以调动，教师利用学生的优点开展活动。因此，项目教学不仅丰富了学生的学习生活，使大家把学习和现实生活联系起来。还能让学生们用自己的亲身经历获得第一手的直接经验和知识，并从中体会学习的乐趣和重要性。
二、日语教学中实施项目教学法的目的
项目教学法自创立之初，受到大家的普遍认同，在高年级日语教学中推行该方法，主要出于以下几个目的。
1.培养自主学习能力
近代著名教育家陶行知曾说：人一出世算开蒙，进棺材才算毕业。学习是每个人终生的事业。来到大学，完成本科学业需要掌握的基础专业知识和工作能力是最基本的，许多同学只满足于听老师的讲授，期末考试临门一脚，只要成绩合格就算完成学业，如此学到的东西还未等到大学毕业就已经为社会所淘汰。大学真正要进行的是自主学习，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标。
面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。在未来发展中，是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，都取决于学生是否具有终身学习的能力，而终身学习不会在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。
以项目实施为目标，不单纯地满足于只是将别人对事物的认知结果简单地复述，而是通过别人的认识加之自己的理解，从而学会认识和研究事物本身，在知道“是什么”的基础上进一步深入学习，了解“为什么”，以求真的态度，从追求中挑战真理，然后更接近真理，达到教育的真正目的。
2.提升知识转化能力
夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：“年轻人的正确的教育不在于从各种作家的作品中拉来拼凑在一起的一大堆词汇、句子和观点充塞他们的头脑，而在于向外部世界开放他们的理解力”，从而打开深藏在学生内部的知识的源泉。
基础日语学习阶段，听力课训练“听”的能力、会话课训练“说”的能力、阅读课训练“读”的能力、写作课训练“写”的能力、翻译课训练“译”的能力，虽然每一项基本技能都得到了培养与训练，但却被分割细化，虽然亦有精读课可以将上述基本技能整合，然而目前的传统教学中，精读课更大的比重集中在语法传授上，因此造成学生掌握到的只是单项的技能，并不能在实际生活中将几者有机的结合起来，内化为自身的知识体系，最终获得的只是独立的、零散的工具符号和对知识的片面认识。
外语教学要求不单单只是传授语言技能，更重要的是让学生能够利用这门语言去表述、去认识与理解事物。项目教学法以实施项目为主导，以实际分析问题、解决问题为目标，学生通过多方收集资料、形成课程小论文并最终发表的过程，利用已有的知识和语言技能，跨学科跨专业的从“已知”看“可知”，并逐步推向“未知，”来达到对事物的整体理解与认识。“我们对没有理解和深思的任何事物的记忆都是转瞬即逝的”，通过这种内化再外化的方式，才能将所学真正变成自己的知识，同样教育的目的不是让学生学会模仿，而是应该使他们习惯于生产原创性的产品。
3.提高信息处理能力
21世纪是信息社会，如何能在如此庞大的信息系统中提取自己所需要的材料是一项非常重要的技能。而在项目实施中学生反应难度比较大的也是材料的选用。
书籍与期刊比较具有权威性与严谨性，应该是最适用的资料来源，但网络的发达令大家对书刊的阅读兴趣大大降低，以致同学们首选的资料途径是网络。然而网络资料良莠不齐，有些主观性太强不科学，而有些又比较落后，不具参考性。特别是过度依赖网络，会“导致思维简单化、平面化，思考能力和创新、质疑能力减退；对网络信息传播缺乏辨别和处理能力。”比如说在实施也教学法过程中，有组同学引用的数据竟然是1983年的。因此如何能够有效、快速地利用网络收集到所需资料也是必要的技能训练之一。
信息处理本身也是对知识的一个综合、深化过程。信息处理首先需要对资料进行分析，全面掌握已有研究资料，理解所收集资料的内容，判断资料的客观性与真实性，然后对资料进行分类，选择新颖、生动的资料支撑项目实施。
4.增强集体协作能力
如今中国社会舞台上，“80后”作为一类特殊的人群而存在，有人说“80后”最大的特点就是自我，喜欢张扬个性。这种论断尚需考证，但集体协作精神的缺乏是市场经济条件下大学生素质中最明显的表现之一却成定论。学生一般个性都比较强，独立作业可以完成较好，但集体合作项目总会出现各种问题，比如不能按时完成或者是作品拼凑的痕迹非常明显等。
提高集体协作意识，不是依靠课堂上的理论讲述就可以完成的，只有通過举行各种集体活动，让大家在活动中了解集体对个人发展的意义，并且通过集体活动增加彼此间的了解，建立人与人之间的和谐关系，进而在感情上使自己与集体融为一体，才有助于集体协作能力的提高。
实施项目教学，以共同感兴趣的项目将大家组织结合起来，从分配任务到收集资料、整理资料直至发表，以更好地完成项目为前提，整个过程要经过大家多次协商、讨论，需要彼此敞开心扉地表现自己，共同做出取舍的决定，在这个过程中大家认识到一滴水只有放在大海中才不会干涸，一个具有集体协作意识和团队精神的人，才有可能成为一个成功之人。
5.提高人文素质能力
语言不仅是交际的工具，也是文化的载体。然而受国外外语教学理论和方法的影响，我国的外语教学领域普遍注重语言的实际功用性，而缺少人文性的培养，相当一部分学生认为掌握了语音、语法和词汇就是学好了外语，这是错误的。学习外语的根本目的在于使用所学语言获取信息和交流信息，达到对事物的理解与认识。只有理解了语言的文化内涵，培养了外语的思维能力，能够用所学的语言表达对世界的把握、体验与解释，才是真正意义上掌握了一门外语。
目前大学生对国家和民族的历史知之甚少，对世界文化了解不够，缺乏历史的观念、民族的认同感和广阔的胸怀。实施项目教学法，以分析社会现象为着眼点，从身边小事入手，通过中日两国对比研究，不仅增加了同学们对祖国的了解，无形中也增强了一种社会使命感与责任感。比如实施中有一组同学通过对日本“单身赴任对家庭的影响”与中国“留守老人儿童”的比较研究，深入思考了中国经济高速发展下给社会带来的影响。“中国大学生眼中的日本及日本人”等题目，也对加深大家对中日关系及中日两国文化的对比起到了一定的作用。
【关键词】项目教学法；自主学习；知识转化；日语教学
我国日语专业教学自从上世纪80年代以来，一直保持着强劲的发展势头，目前全国众多高校开设了日语专业，日语人才培养模式和层次也在不断得到发展。进入21世纪，日语人才培养领域面临着新问题、新挑战和新机遇，创新日语教育培养思路，提高日语人才质量成为一个重大课题，探索一套系统、新颖、有效的教学方法是完成该课题的一块基石。
一、项目教学法现况
项目教学法是当今国际教育界十分流行的一种教学法，它以项目主题为中心，以培养学生的独立工作能力为主要目标，要求学生在教师的指导下完成一系列学习活动，是行为导向教学的一种模式。它与传统教学有着显著的不同。
传统教学目的在于传授知识与技能，而项目教学则在于运用已有的技能和知识，学生在教师的指导下主动学习，可根据自己的兴趣做出选择；传统教学中，外在的动力十分重要，教师挖掘学生的不足以补充授课内容，项目教学中，学生的内存动力充分得以调动，教师利用学生的优点开展活动。因此，项目教学不仅丰富了学生的学习生活，使大家把学习和现实生活联系起来。还能让学生们用自己的亲身经历获得第一手的直接经验和知识，并从中体会学习的乐趣和重要性。
二、日语教学中实施项目教学法的目的
项目教学法自创立之初，受到大家的普遍认同，在高年级日语教学中推行该方法，主要出于以下几个目的。
1.培养自主学习能力
近代著名教育家陶行知曾说：人一出世算开蒙，进棺材才算毕业。学习是每个人终生的事业。来到大学，完成本科学业需要掌握的基础专业知识和工作能力是最基本的，许多同学只满足于听老师的讲授，期末考试临门一脚，只要成绩合格就算完成学业，如此学到的东西还未等到大学毕业就已经为社会所淘汰。大学真正要进行的是自主学习，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标。
面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。在未来发展中，是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，都取决于学生是否具有终身学习的能力，而终身学习不会在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。
以项目实施为目标，不单纯地满足于只是将别人对事物的认知结果简单地复述，而是通过别人的认识加之自己的理解，从而学会认识和研究事物本身，在知道“是什么”的基础上进一步深入学习，了解“为什么”，以求真的态度，从追求中挑战真理，然后更接近真理，达到教育的真正目的。
2.提升知识转化能力
夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：“年轻人的正确的教育不在于从各种作家的作品中拉来拼凑在一起的一大堆词汇、句子和观点充塞他们的头脑，而在于向外部世界开放他们的理解力”，从而打开深藏在学生内部的知识的源泉。
基础日语学习阶段，听力课训练“听”的能力、会话课训练“说”的能力、阅读课训练“读”的能力、写作课训练“写”的能力、翻译课训练“译”的能力，虽然每一项基本技能都得到了培养与训练，但却被分割细化，虽然亦有精读课可以将上述基本技能整合，然而目前的传统教学中，精读课更大的比重集中在语法传授上，因此造成学生掌握到的只是单项的技能，并不能在实际生活中将几者有机的结合起来，内化为自身的知识体系，最终获得的只是独立的、零散的工具符号和对知识的片面认识。
外语教学要求不单单只是传授语言技能，更重要的是让学生能够利用这门语言去表述、去认识与理解事物。项目教学法以实施项目为主导，以实际分析问题、解决问题为目标，学生通过多方收集资料、形成课程小论文并最终发表的过程，利用已有的知识和语言技能，跨学科跨专业的从“已知”看“可知”，并逐步推向“未知，”来达到对事物的整体理解与认识。“我们对没有理解和深思的任何事物的记忆都是转瞬即逝的”，通过这种内化再外化的方式，才能将所学真正变成自己的知识，同样教育的目的不是让学生学会模仿，而是应该使他们习惯于生产原创性的产品。
3.提高信息处理能力
21世纪是信息社会，如何能在如此庞大的信息系统中提取自己所需要的材料是一项非常重要的技能。而在项目实施中学生反应难度比较大的也是材料的选用。
书籍与期刊比较具有权威性与严谨性，应该是最适用的资料来源，但网络的发达令大家对书刊的阅读兴趣大大降低，以致同学们首选的资料途径是网络。然而网络资料良莠不齐，有些主观性太强不科学，而有些又比较落后，不具参考性。特别是过度依赖网络，会“导致思维简单化、平面化，思考能力和创新、质疑能力减退；对网络信息传播缺乏辨别和处理能力。”比如说在实施也教学法过程中，有组同学引用的数据竟然是1983年的。因此如何能够有效、快速地利用网络收集到所需资料也是必要的技能训练之一。
信息处理本身也是对知识的一个综合、深化过程。信息处理首先需要对资料进行分析，全面掌握已有研究资料，理解所收集资料的内容，判断资料的客观性与真实性，然后对资料进行分类，选择新颖、生动的资料支撑项目实施。
4.增强集体协作能力
如今中国社会舞台上，“80后”作为一类特殊的人群而存在，有人说“80后”最大的特点就是自我，喜欢张扬个性。这种论断尚需考证，但集体协作精神的缺乏是市场经济条件下大学生素质中最明显的表现之一却成定论。学生一般个性都比较强，独立作业可以完成较好，但集体合作项目总会出现各种问题，比如不能按时完成或者是作品拼凑的痕迹非常明显等。
提高集体协作意识，不是依靠课堂上的理论讲述就可以完成的，只有通過举行各种集体活动，让大家在活动中了解集体对个人发展的意义，并且通过集体活动增加彼此间的了解，建立人与人之间的和谐关系，进而在感情上使自己与集体融为一体，才有助于集体协作能力的提高。
实施项目教学，以共同感兴趣的项目将大家组织结合起来，从分配任务到收集资料、整理资料直至发表，以更好地完成项目为前提，整个过程要经过大家多次协商、讨论，需要彼此敞开心扉地表现自己，共同做出取舍的决定，在这个过程中大家认识到一滴水只有放在大海中才不会干涸，一个具有集体协作意识和团队精神的人，才有可能成为一个成功之人。
5.提高人文素质能力
语言不仅是交际的工具，也是文化的载体。然而受国外外语教学理论和方法的影响，我国的外语教学领域普遍注重语言的实际功用性，而缺少人文性的培养，相当一部分学生认为掌握了语音、语法和词汇就是学好了外语，这是错误的。学习外语的根本目的在于使用所学语言获取信息和交流信息，达到对事物的理解与认识。只有理解了语言的文化内涵，培养了外语的思维能力，能够用所学的语言表达对世界的把握、体验与解释，才是真正意义上掌握了一门外语。
目前大学生对国家和民族的历史知之甚少，对世界文化了解不够，缺乏历史的观念、民族的认同感和广阔的胸怀。实施项目教学法，以分析社会现象为着眼点，从身边小事入手，通过中日两国对比研究，不仅增加了同学们对祖国的了解，无形中也增强了一种社会使命感与责任感。比如实施中有一组同学通过对日本“单身赴任对家庭的影响”与中国“留守老人儿童”的比较研究，深入思考了中国经济高速发展下给社会带来的影响。“中国大学生眼中的日本及日本人”等题目，也对加深大家对中日关系及中日两国文化的对比起到了一定的作用。