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[摘 要]
小学第一学段的学生正处在学习的起跑线阶段，这是掌握基础知识、形成基本能力的关键时段。教师应结合小学数学教学的特点，通过合作学习情境教学，促进学生轻松学习数学，增强学生团结互助意识，培养学生自主学习能力。
[关键词]
小学数学；第一学段；教学方法
古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在教学过程中，需要教授学生相关知识，培养学生多方面的能力，更多的还需要教授学生学习的方法。新一轮课程改革要求教师“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以，教师应该在提高学生学习兴趣上、教学方法上动脑筋。小学第一学段的学生正处起跑线阶段，这是学习和掌握最基础的数学知识、培养良好学习习惯的最佳时期；而如何让学生自觉、积极地学习数学基础知识和基本技能，需要教师采用合理、有效的教学方法帮助学生学好数学知识和形成良好的数学学习习惯。
一、在合作中培养自主意识
每学期的期初与期中，笔者都会把班上的学生根据“均匀互补”的原则进行调配，分成四人学习小组。“均匀”是指所分的每一个组的实力相当，而不是此高彼低。“互补”是组内成员的学习水平有高有低，或者性格差异进行互补。总之无论按照哪种进行分组，都要根据实际情况合理安排，使得组内成员之间可以相互学习，取长补短，共同进步。
如在教学“7的乘法口诀”时，可以让学生找一找生活中的“7”，用这些“7”编成儿歌；1个矮人有7个戒指，2个矮人有14个戒指……1句诗有7个字，2句诗有14个字……然后小组协作把这些儿歌改成乘法算式、编成乘法口诀，学生在整个学习进程中情绪高涨，学习效果十分好。作为教师应该给学生提供各种条件，在班级上组织灵活多样，富有情趣的小组活动，如扮演体育竞赛等活动，把实践生活运用到数学中去，还可以在活动中培育学生的责任感和成就感，培育学生的自制力，这样有利于从中懂得凡事要多动脑筋、找诀窍，领会协作的好处，学生不仅有了显示个人才气的时机，又有了团结协作的意识，参与协调程度日益浓郁。这样具体分工、责任到人，就可以促使组员团结合作，相互配合，人人有事做，避免有的人只当观众靠边站。当然，这样分工也不能长期固定的，还应该根据不同单元所学内容的变化，每个小组内可以按照他们各自的意愿自主进行角色轮换或调整。
二、在游戏中强化自主学习
小学第一学段的学生对外界事物的好奇度高，心理各方面不太成熟，在参与学习活动的过程中，注意力持续的时间往往不长，容易受外界环境因素的干扰。“兴趣是最好的老师”，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。根据学生的这一心理特点，笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。
例如在教学“10以内连加、连减、加减混合”的计算时，利用课本中的“乘车”情境，把学生分成7人小组，让他们当乘客，模拟场景做“上下车”的游戏：（1）车上有2人，先上车3人，后又上2人，车上共有多少人（列连加算式）；（2）车上有7人，先下车2人，后又下了3人，车上还剩多少人（列连减算式）；（3）车上有7人，途中下了3人，后来又上来2人，车上现在有多少人（列加减混合式）。通过游戏模拟现实情境，把数学教学与现实生活紧密联系，这样不仅让学生获得了这些运算顺序的感性认识，而且还调动了学生的学习积极性。
三、在梳理中完善知识建构
知识建构理论是数学课标理念的主要依据之一。建构主义教学策略强调真实情境下学生的自主学习，强调对知识的自我建构。课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构，学习的时候，教师的细心指导会使缺少系统性学习方法的小学生能够及时理清以前所学的数学知识，并且在复习的过程中找到新的学习点，温故而知新。让学生能够清晰地在自己的头脑中组建完整清晰的思路，有利于对数学知识的掌握有更深层次的认识。
新课标对第一学段“四个领域”里的学习目标与内容，分别做了具体要求。对这些内容按由易到难、循序渐进的原则编排在六册教科书里。经过一个单元、教学段或全册的学习之后，都要把学过的、散乱的知识点、块进行系统化的梳理、归纳和总结，使之“点成线，线成面，面成体”。这样的整理与复习，能够促使学生把学过的知识与技能、数学思想与方法进行条理化和系统化，进而构成较为完整的认知系统。
学生建构体系与系统复习，就像画知识树：第一，列出含各个知识点的大标题；第二，填表与建构大框架图；第三，填充具体知识点与编出相关习题。在练习环节把以上环节融为一体的惯例是“综合训练”。例如：三年级下册“解决问题”这单元的教学，必须用上第一学段所学过的计算知识去解决现实生活中简单问题。在教科书里安排了应用加减乘除法知识解决的实际问题，如教学“买票方案”：2位老师和25位同学要参观动物园，成人票每人36元，儿童票减半，团体票10人以上每人20元，有几种购票方案，怎样最省钱？通过分析讨论，明确了不仅有“个人购票方案”和“团队购票方案”这两种基本方案，还有一种高技术含量的“先团队后儿童的混合购票方案”。在学习整理各方面的数据、选择计算方法、确定购买方案的过程中，调动各项信息，灵活运用以至最优化地解决问题。还有“租车方案”设计了怎样购团体票更划算、怎样租车租船更合理、怎样收集有用的数据等现实生活中的问题。通过本单元的学习，不仅把过去学过的计算技能运用到解决问题的多样算法上，初步感知“数学有用”，逐步体验到解决问题“我真棒”的乐趣；学生成为真正意义上的“主动学习和积极探索的知识建构者”。
四、在联系生活中拓展延伸
数学新课标的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课标强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”为此，教师需要在新课标的理论指导下创新性地用好、用活教材。第一学段的数学教学就应遵循源于生活、寓于生活并且用于生活的理念。
三年级的语文老师开始要求学生写日记，其实我们也可以要求学生写数学日记，以促使他们经常体会数学与生活的密切关系，这又给他们提供了一个学会用数学语言表达思想方法和情感的机会。比如，乘法的学习，可以要求学生记录某周末跟爸妈上街逛超市买了哪些东西，每样商品的单价是多少，一共花去多少钱？又如，年月日的知识，可以让学生收集自己家庭成员的生日。还有简单的数量关系，可以用步测法估算出自己家到学校的路程……这样做的目的就是让学生自主把教材中缺少生活信息的内容改编成自己感兴趣的、鲜活的生活事例。让学生发现数学就在身边，数学离不开生活，生活也需要数学，体验数学回归生活、回归自然的价值，用数学可以解决生活中的许多问题，从而产生我要学习的原动力。
总之，作为教师，在教学中除了认真钻研教材外，关键要从数学学科的特性和小学生的接受心理，年龄特点出发，挖掘数学生活素材，精心设计，把抽象的数学知识用形象、生动、趣味的教学艺术吸引学生，让学生进入一种快乐、享受的学习境地之中。还是那句老话说得好“教学有法，教无定法”。我们要从教师与教材为中心走向以学生发展为中心，从预设的教学过程走向动态生成的生命化的课堂，最终让学生的“四基”得到和谐、可持续的发展。
[参 考 文 献]
[1]韩全仁.小学数学开展合作学习初探[J].安徽教育，2003（22）.
[2]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思[J].基础教育研究，2004（9）.
（责任编辑：张华伟）
小学第一学段的学生正处在学习的起跑线阶段，这是掌握基础知识、形成基本能力的关键时段。教师应结合小学数学教学的特点，通过合作学习情境教学，促进学生轻松学习数学，增强学生团结互助意识，培养学生自主学习能力。
[关键词]
小学数学；第一学段；教学方法
古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在教学过程中，需要教授学生相关知识，培养学生多方面的能力，更多的还需要教授学生学习的方法。新一轮课程改革要求教师“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以，教师应该在提高学生学习兴趣上、教学方法上动脑筋。小学第一学段的学生正处起跑线阶段，这是学习和掌握最基础的数学知识、培养良好学习习惯的最佳时期；而如何让学生自觉、积极地学习数学基础知识和基本技能，需要教师采用合理、有效的教学方法帮助学生学好数学知识和形成良好的数学学习习惯。
一、在合作中培养自主意识
每学期的期初与期中，笔者都会把班上的学生根据“均匀互补”的原则进行调配，分成四人学习小组。“均匀”是指所分的每一个组的实力相当，而不是此高彼低。“互补”是组内成员的学习水平有高有低，或者性格差异进行互补。总之无论按照哪种进行分组，都要根据实际情况合理安排，使得组内成员之间可以相互学习，取长补短，共同进步。
如在教学“7的乘法口诀”时，可以让学生找一找生活中的“7”，用这些“7”编成儿歌；1个矮人有7个戒指，2个矮人有14个戒指……1句诗有7个字，2句诗有14个字……然后小组协作把这些儿歌改成乘法算式、编成乘法口诀，学生在整个学习进程中情绪高涨，学习效果十分好。作为教师应该给学生提供各种条件，在班级上组织灵活多样，富有情趣的小组活动，如扮演体育竞赛等活动，把实践生活运用到数学中去，还可以在活动中培育学生的责任感和成就感，培育学生的自制力，这样有利于从中懂得凡事要多动脑筋、找诀窍，领会协作的好处，学生不仅有了显示个人才气的时机，又有了团结协作的意识，参与协调程度日益浓郁。这样具体分工、责任到人，就可以促使组员团结合作，相互配合，人人有事做，避免有的人只当观众靠边站。当然，这样分工也不能长期固定的，还应该根据不同单元所学内容的变化，每个小组内可以按照他们各自的意愿自主进行角色轮换或调整。
二、在游戏中强化自主学习
小学第一学段的学生对外界事物的好奇度高，心理各方面不太成熟，在参与学习活动的过程中，注意力持续的时间往往不长，容易受外界环境因素的干扰。“兴趣是最好的老师”，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。根据学生的这一心理特点，笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。
例如在教学“10以内连加、连减、加减混合”的计算时，利用课本中的“乘车”情境，把学生分成7人小组，让他们当乘客，模拟场景做“上下车”的游戏：（1）车上有2人，先上车3人，后又上2人，车上共有多少人（列连加算式）；（2）车上有7人，先下车2人，后又下了3人，车上还剩多少人（列连减算式）；（3）车上有7人，途中下了3人，后来又上来2人，车上现在有多少人（列加减混合式）。通过游戏模拟现实情境，把数学教学与现实生活紧密联系，这样不仅让学生获得了这些运算顺序的感性认识，而且还调动了学生的学习积极性。
三、在梳理中完善知识建构
知识建构理论是数学课标理念的主要依据之一。建构主义教学策略强调真实情境下学生的自主学习，强调对知识的自我建构。课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构，学习的时候，教师的细心指导会使缺少系统性学习方法的小学生能够及时理清以前所学的数学知识，并且在复习的过程中找到新的学习点，温故而知新。让学生能够清晰地在自己的头脑中组建完整清晰的思路，有利于对数学知识的掌握有更深层次的认识。
新课标对第一学段“四个领域”里的学习目标与内容，分别做了具体要求。对这些内容按由易到难、循序渐进的原则编排在六册教科书里。经过一个单元、教学段或全册的学习之后，都要把学过的、散乱的知识点、块进行系统化的梳理、归纳和总结，使之“点成线，线成面，面成体”。这样的整理与复习，能够促使学生把学过的知识与技能、数学思想与方法进行条理化和系统化，进而构成较为完整的认知系统。
学生建构体系与系统复习，就像画知识树：第一，列出含各个知识点的大标题；第二，填表与建构大框架图；第三，填充具体知识点与编出相关习题。在练习环节把以上环节融为一体的惯例是“综合训练”。例如：三年级下册“解决问题”这单元的教学，必须用上第一学段所学过的计算知识去解决现实生活中简单问题。在教科书里安排了应用加减乘除法知识解决的实际问题，如教学“买票方案”：2位老师和25位同学要参观动物园，成人票每人36元，儿童票减半，团体票10人以上每人20元，有几种购票方案，怎样最省钱？通过分析讨论，明确了不仅有“个人购票方案”和“团队购票方案”这两种基本方案，还有一种高技术含量的“先团队后儿童的混合购票方案”。在学习整理各方面的数据、选择计算方法、确定购买方案的过程中，调动各项信息，灵活运用以至最优化地解决问题。还有“租车方案”设计了怎样购团体票更划算、怎样租车租船更合理、怎样收集有用的数据等现实生活中的问题。通过本单元的学习，不仅把过去学过的计算技能运用到解决问题的多样算法上，初步感知“数学有用”，逐步体验到解决问题“我真棒”的乐趣；学生成为真正意义上的“主动学习和积极探索的知识建构者”。
四、在联系生活中拓展延伸
数学新课标的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课标强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”为此，教师需要在新课标的理论指导下创新性地用好、用活教材。第一学段的数学教学就应遵循源于生活、寓于生活并且用于生活的理念。
三年级的语文老师开始要求学生写日记，其实我们也可以要求学生写数学日记，以促使他们经常体会数学与生活的密切关系，这又给他们提供了一个学会用数学语言表达思想方法和情感的机会。比如，乘法的学习，可以要求学生记录某周末跟爸妈上街逛超市买了哪些东西，每样商品的单价是多少，一共花去多少钱？又如，年月日的知识，可以让学生收集自己家庭成员的生日。还有简单的数量关系，可以用步测法估算出自己家到学校的路程……这样做的目的就是让学生自主把教材中缺少生活信息的内容改编成自己感兴趣的、鲜活的生活事例。让学生发现数学就在身边，数学离不开生活，生活也需要数学，体验数学回归生活、回归自然的价值，用数学可以解决生活中的许多问题，从而产生我要学习的原动力。
总之，作为教师，在教学中除了认真钻研教材外，关键要从数学学科的特性和小学生的接受心理，年龄特点出发，挖掘数学生活素材，精心设计，把抽象的数学知识用形象、生动、趣味的教学艺术吸引学生，让学生进入一种快乐、享受的学习境地之中。还是那句老话说得好“教学有法，教无定法”。我们要从教师与教材为中心走向以学生发展为中心，从预设的教学过程走向动态生成的生命化的课堂，最终让学生的“四基”得到和谐、可持续的发展。
[参 考 文 献]
[1]韩全仁.小学数学开展合作学习初探[J].安徽教育，2003（22）.
[2]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思[J].基础教育研究，2004（9）.
（责任编辑：张华伟）