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【摘要】 独立学院的学生英语学习存在基础差、差距大和积极性低的问题，本文以合作学习为理论指导，通过试验方法检验学生在这一学习模式下的学习效果。两个班级的学生被分为实验组和控制组进行了贯穿两个学年的实证研究。通过对两组的学习成绩和心理变化的统计和分析，证明采用合作学习模式能够帮助独立学院的学生提高英语水平，培养合作精神。
【关键词】 独立学院 英语教学 合作学习
一、独立学院英语教学的现状与问题
自从1999年高校扩招以来，我国产生了一种由本科高等院校和社会力量合作建设的新型办学机构——独立学院，并在随后十年左右的时间里得到了迅猛的发展。但是，独立学院的发展速度和规模、学生的特点以及自身的基础等各方面的原因也使各教学环节面临新的挑战。其中，作为高校本科公共课程重头之一的大学英语，其教学现状和问题引起了关注。师资队伍建设不足、教学研究薄弱、学生整体英语基础差等情况非常明显。
针对上述问题，很多独立学院都进行了教学改革，进行多媒体教学、建立多方位评价体系等。但是，不管哪方面的改革，都需要学生的配合，这就涉及到学生的能力和需求。独立学院英语教学目前面临的首要问题是学生的英语基础普遍薄弱、水平参差不齐。作为本科第三批次的学生，他们的录取总分低，外语成績总体相应也偏低，这是客观事实。以笔者所任教的南京某独立学院的2009年级四个班学生的高考英语成绩统计为例：四个班级总共122名学生中，英语高考成绩（总分120分）总分没有超过100分的，四分之三学生的成绩都在70~90之间，就是说老师面对的都是原来高中里中下游水平的学生。另外，同一个教学班级内学生个人英语成绩的差别也大，最高98分，最低65分。这些数据反映在课堂上就是学生上课不积极、没自信，教学活动开展不顺、效果不佳，而任课教师教学的水准也不好把握，不可能让每个学生都满意。
针对以上情况，国内部分独立院校采取的对策是分级教学，因材施教。基本做法就是根据入学成绩或开学摸底考试情况，进行分级，并按照各级培养对象的特点安排课程设置，选择分级教材。这是符合新《大学英语教学大纲》的，也迎合了新《课程要求》里对培养学生英语能力的三种不同要求。但是分级教学有利有弊。虽然可以方便老师授课和满足学生的不同需求，但是分级依据缺乏统一固定的客观标准、教材选取缺乏层次性、重组教学班级缺乏集体感，这些反而成了分级教学取得预期效果的障碍。笔者认为分组教学最大的缺陷在于对学生心理，尤其是成绩暂时落后的学生的心理的负面影响。编入低层次班级的学生更容易有自卑感，对英语学习更加消极应付。在独立学院，教师更应该创造平等、友好和欢乐的课堂气氛，使学生在平等和尊重的情感氛围中更有效地学习。独立学院班级学生的特点是差距大、不积极、没自信，那就可以在他们之中倡导"主动、探究、合作"的学习方式，通过不同水平学生之间的互助合作的方式来提高整体的学习效果。以师生、生生互动和协作为特点的合作学习，应该是可以满足上述要求的一种有益尝试。
二、国内外合作学习研究的现状
1.国外的合作学习研究
1.1. 合作学习的历史
在西方国家，合作学习的思想有着悠久的历史，不少教育先驱和著名思想家都曾经论述过合作学习的理念。20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮, 并取得实质性进展，合作学习的理念很快在世界各国都受到了普遍关注，取得了丰富的理论和实践成果。美国约翰o霍普金斯大学的罗伯特o斯莱文（Robert Slavin）教授、美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟、以色列特拉维夫大学的沙伦（Sharan）博士夫妇、美国加利福尼亚州的河畔大学的斯宾塞o卡甘等都在合作学习领域做出了重要的贡献，提出了各具特色的理论体系和具体模式。其中，斯莱文教授的STAD法合作学习是其中非常具有代表性的一种方法，做法是把4-5名学生分成异质小组，教师呈现学习内容，然后学生针对学习材料开展形式多样的活动，在这过程中互相帮助，让所有成员掌握学习内容。教师根据学生的基础水平观察每位同学的提高程度，注重团队整体表现。STAD强调小组竞争，从而促进同伴互助和小组成绩。
1.2. 合作学习的内涵
世界各国合作教学虽然在称谓不同，但是它们有着许多共同的教学观，或者说合作学习的内涵都应该包括的核心内容：①以小组活动为主体；②是同伴之间的合作互助活动；③有目标导向，并以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据；④由教师分配学习任务和控制教学进程。
1.3. 合作学习的效果
自合作学习理论产生以来，有关合作学习成效方面的论文、著作和试验不计其数，不同学者们都对合作学习应用于课堂的效果持肯定态度。约翰逊兄弟指出：合作学习比竞争和单干更有利于学生取得好成绩,而且在培养学生情感态度方面也有突出的优势；斯莱文教授认为"合作学习中若将小组目标和个体负责制结合进去"，将正规的合作学习方法使用将近两年时间的学校，"其学生的学习成绩显著优于传统模式下的学生"；值得一提的是，朗（Michael H. Long）和波特（Patricia A. Porter）两位著名的二语习得的专家也推崇合作学习在英语课堂的使用，并总结出5条好处：学习者获得更多的语言使用机会；学习者使用的目的语质量提高；学习者的个体差异得到照顾；降低了学习者使用陌生语言的焦虑感；学习的积极性得到了提高。
2.国内的合作学习研究
自20世纪80年代末90年代初开始，在教学改革倡导以学生为学习主体的背景下,我国的学者也开始进行合作学习的理论研究与教学实验。我国合作学习研究初期主要是在基础教育层面进行的，中小学是主要实验区。无锡市教科所、杭州大学教育系等和当地中小学合作开展了和"小组互助合作学习"相关的课题研究，经过多年观察证实了互助合作学习的积极作用；90年代中期山东教育科学研究所王坦主持的"合作学习研究与实验"涉及多个省份的百余所学校，在实践中得了明显的效果。这一系列的教学科研互动和教学实践都推动了合作学习在我国的发展。随着课程改革的不断推进，高等教育阶段对这个课题的研究力度也在加大，作为高校公共课程的大学英语也把合作学习作为教学改革的重要手段，从各个角度进行了研究。例如，天津外国语学院的陈平平等（2009）运用了教学行动研究的方法，构想出一种适合大学英语阅读教学的交互式小组学习模式；而南京林业大学的唐明辉（2007）则侧重对大学英语课上小组分组模式的探索，建议要以教师参与为保证，建立一个稳定而灵活的学习小组。
3.对本研究的启示
综上所述，合作学习是一种非常有效的教学模式，也有相当完善和成熟的理论基础和操作模式，可以适应从小学到大学不同年级不同学科的教学，包括语言的学习。但是我国现有的班级规模、学生特点、教学技术、合作意识等方面同国外还是有很大差距的，在具体的实施过程中，针对不同特点的学生、不同的学科、甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的方案都应该有所变化，可以尝试把合作学习的各种理论和具体方法互相补充改进，灵活运用。另外，大学阶段教学的内容、形式和对象都不同于义务教育阶段，不能照搬基础教育阶段的模式和经验。高等教育中的合作学习尚不成熟，独立学院作为其中的新生事物，专门针对独立院校英语教学的合作学习研究就更少了。希望本课题可以对独立院校的英语教学起到一定的帮助，同时对独立学院其他专业的教学也起到参考作用。
三、研究设计与过程
1．研究目的
在独立学院的大学英语综合课堂中采用合作学习，并让让这种方式贯穿整个大学英语学习的始终，使之成为一个完整的体验过程，从中总结出影响小组合作学习效果的因素，以及长期坚持的小组合作学习会对一个班集体的心理氛围和学习成绩产生什么样的影响。
2．研究对象
以笔者所任教的同一个年级（2009级）的两个自然情况相近的班级作为实验对象 ，从大一开始进行为期四个学期的实证研究。其中一个班级为实验班，共32人，男女比例平衡，，分成若干个英语学习小组。另外一个班级为对照班，31人，不专门划分学习小组，学习任务以自己独立完成为主。所有学生均为90后。
3．研究方法
① 实验对照法。本课题在实验班使用合作学习，在对照班不采用正式的、长期的小组学习，实验结束后进行对比分析。
② 课堂观察法。观察实验班级在采用合作学习一定阶段后学生的课业表现，与对照班进行对比。课堂观察将从课堂气氛、课堂活动参与程度和回答问题的准确程度等方面进行。
③问卷调查法。问卷调查有选择题，也有陈述题。一份在第一学期开始时发给学生，了解他们入校时的英语水平、对英语学习的期望以及对大学英语教学的意见和看法；另外一份在最后一个学期末进行，调查学生在这个过程的中自己语言水平和心理感受的变化。
④访谈法。教学过程中有需要时对学生进行个别或小组访谈，深入了解他们的对小组的看法和完成任务的体会，为设计更适宜的任务、课堂活动和改善小组人际关系、让小组合作更为有效做准备。
4. 实验过程
学生每周有4个课时的英语课，从2009年9月到2011年6月的两个学年中，实验组和控制组分别以不同的教学法教学。实验组的学生参照斯莱文教授的STAD法合作学习模式分成4人的英语学习小组共8组，第一学期的分组标准参考进校时的高考英语分数、男女比例，并考虑是否室友，因为大学里的上课教室不固定，保证每组里有室友可以让合作更加方便。之后每个学期都会根据语言水平的发展变化和学生交往的具体需求进行微调，在稳定为主的前提下适当输入新鲜血液，让小组的能力更加平衡互补，关系更加融洽。在课堂上他们一般坐在一起，共同完成老师布置的任务，如口语对话、话题讨论、翻译造句等；课后他们还是学习的伙伴，完成资料收集、情景表演等任务，并且强调人人参与，互相帮助，每次活动都要保证每个人都参与了，贡献了自己的想法。当然，并不是每节课每个任务都是需要小组合作的，要是视教学内容和任务性质而定，并不排除其他教学模式。而且大学两个学年四个学期的学习任务和特点都各有不同，要根据需要安排合适的教学活动和任务。每次重要的合作任务和阶段性考试完成之后，大型的标准考试之后，小组成员要在一起讨论和反思，对比其他小组的表现，小组成员是不是都取得了进步，合作过程有没有问题，争取下一阶段更大的进步。为了保证学生对STAD法有详细的了解，笔者在分组之前专门花了半个小时时间对这个方法的目标、模式、控制班的学生不分英语学习小组，课堂活动随机组队，课后任务自己独立完成。教师则要认真记录和评估两个班的学生每次完成相同任务和参加相同考试的表现。
5. 数据分析和讨论
5.1问卷调查和个别访谈
在进行合作学习之前，笔者在上述两个班级内针对学生的英语学习情况进行了问卷调查，从高考分数、高中英语教学的情况、学生希望的课堂形式、对自己的期望和目标等4个方面展开。共发放问卷63份，收回有效问卷60份。结果表明，85%的学生对自己的英语水平评价较低，没有自信；75%的学生反映高中老师采取的还是以教师为中心、以掌握书本知识和应试为目的的教学模式；90%左右的学生希望大学英语课堂可以更加生动有趣，同学之间有更多互动；几乎所有学生都表达了自己想在大学里取得英语的进步的愿望。从这些问卷可以看出，传统的英语教学模式已经不能适应90后大学生的要求，他们有自己独立的想法，也乐于表达，他们希望可以通过更多的参与和交流来表现自己。
另外一份课程结束后的问卷只针对实验班的学生，侧重于了解学生这两年来合作学习的体会。70%的学生认可这种方式，认为小组方式让自己更加大胆和自信，确实取得了进步，甚至交到了好朋友；有大概一半的同学反映合作过程有矛盾和不愉快，特别是有人偷懒的情况；也有个别同学对小组方式无所谓，更喜欢自己独立学习取得进步。
5.2课堂观察
通过每次课堂上的观察和课后小结的记录可以看出，在课堂气氛上实验组和控制组的课堂气氛有很大的差别。在试验班级，大部分学生课上课后都比较积极，愿意和同伴讨论，了与参加活动，回答问题踊跃，课堂互动开展顺利；而控制班级的学生一般都是被迫回答问题，不积极自信，课堂互动参与意识不强，课堂气氛沉闷、紧张，课堂活动经常匆匆结束。
5.3课后任务和考试成绩
两个班级的课后任务都是一样的，但是实验组要求合作完成，而且要解释具体的分工。从任务完成情况来看，实验组的结果更加完美和丰富。比如说做翻译句子，实验组的句子的拼写和语法错误率明显要比控制组的低，因為是几个人都检查确认过的；实验组使用的词汇和句型也相对更为丰富，体现了集体的智慧。
从4次期末考试的成绩和四六级成绩来看，课程考试中，实验班的不及格的人数要比控制班少很多，70分以上的人数也明显占优势，控制班的成绩分布还是有很大的差距和不平衡；从全国统一四级考试来看，实验班的一次通过率为73%，而控制班只有61%；大二结束时实验班有一半人又通过了六级考试，控制班只有5个学生成绩达到要求。
四、结论和启示
实验结果表明：在两个学年的英语学习中，实验组和控制组的英语水平都有了大幅的提高，但是实验组的提高程度和范围明显高于控制组；实验组的班级氛围和人际关系也得到了明显的改善。说明长期的严格的合作学习模式能够帮助独立学院的学生提高自己的英语水平，提高自己的学习热情，对良好的班级气氛和学生人际关系的形成也有正面的作用。研究的结果对今后教学也有很多启示：
1. 独立学院的学生有着巨大的潜力，教师应该多加鼓励和引导。
独立学院的学生虽然入学分数不高，英语基础差，但是很多学生是因为高中不适应应试教学或没有好好努力才导致目前的差距的。他们之中不乏天资和活力，好好引导的话可以有非常明显的进步。教师在教学中要公平对待他们，不能居高临下或对他们有偏见，特别要关心和鼓励那些不活跃、没兴趣或害羞的学生。
2. 教师在合作学习中的角色定位要把握好。
合作学习是为了改变教师占绝度主导地位的传统教学方式，强调以学生为中心，但并不意味着教师只是旁观者。教师应该是小组合作学习活动的参与者。这个参与包括很多工作：合理设计课堂活动，明确活动内容与步骤，指导合作方法，制定评价体系，鼓励学生参与，帮助学生解决困难，调解学生矛盾，等等。
3. 合作学习小组的构建很关键。
小组构建是开展合作学习的第一步，虽然有成熟的STAD法的指导，但是在实践当中要灵活调整，要考虑多方面因素，形成一个动态的过程。学生的语言水平有高低，同一个人在英语的听说读写译几个方面的能力也有不同，交际能力也有强弱，尽量让每个小组的各方面都比较平衡、这些都要求老师平时课上要仔细观察，课后接近学生，充分了解每一个学生。
参考文献
［1］ 约翰逊大卫•W. 合作性学习的原理和技巧［M］. 刘春红等，译. 北京：机械出版社，2001
［2］ 王坦 论合作学习的基本理念［J］ 《教育研究》，2002 (2)
［3］ 张法科，赵婷 合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用［J］ 《外语界》，2004（6）
［4］ 何李来，邵景进 STAD型合作学习简介：目标、模式、实施及评价 ［J］ 《外国教育研究》，2005（1）
［5］ 罗伯特•斯莱文 教育心理学-理论与实践：第7版［M］ 姚梅林等，译 北京：人民邮电出版社，2004
【关键词】 独立学院 英语教学 合作学习
一、独立学院英语教学的现状与问题
自从1999年高校扩招以来，我国产生了一种由本科高等院校和社会力量合作建设的新型办学机构——独立学院，并在随后十年左右的时间里得到了迅猛的发展。但是，独立学院的发展速度和规模、学生的特点以及自身的基础等各方面的原因也使各教学环节面临新的挑战。其中，作为高校本科公共课程重头之一的大学英语，其教学现状和问题引起了关注。师资队伍建设不足、教学研究薄弱、学生整体英语基础差等情况非常明显。
针对上述问题，很多独立学院都进行了教学改革，进行多媒体教学、建立多方位评价体系等。但是，不管哪方面的改革，都需要学生的配合，这就涉及到学生的能力和需求。独立学院英语教学目前面临的首要问题是学生的英语基础普遍薄弱、水平参差不齐。作为本科第三批次的学生，他们的录取总分低，外语成績总体相应也偏低，这是客观事实。以笔者所任教的南京某独立学院的2009年级四个班学生的高考英语成绩统计为例：四个班级总共122名学生中，英语高考成绩（总分120分）总分没有超过100分的，四分之三学生的成绩都在70~90之间，就是说老师面对的都是原来高中里中下游水平的学生。另外，同一个教学班级内学生个人英语成绩的差别也大，最高98分，最低65分。这些数据反映在课堂上就是学生上课不积极、没自信，教学活动开展不顺、效果不佳，而任课教师教学的水准也不好把握，不可能让每个学生都满意。
针对以上情况，国内部分独立院校采取的对策是分级教学，因材施教。基本做法就是根据入学成绩或开学摸底考试情况，进行分级，并按照各级培养对象的特点安排课程设置，选择分级教材。这是符合新《大学英语教学大纲》的，也迎合了新《课程要求》里对培养学生英语能力的三种不同要求。但是分级教学有利有弊。虽然可以方便老师授课和满足学生的不同需求，但是分级依据缺乏统一固定的客观标准、教材选取缺乏层次性、重组教学班级缺乏集体感，这些反而成了分级教学取得预期效果的障碍。笔者认为分组教学最大的缺陷在于对学生心理，尤其是成绩暂时落后的学生的心理的负面影响。编入低层次班级的学生更容易有自卑感，对英语学习更加消极应付。在独立学院，教师更应该创造平等、友好和欢乐的课堂气氛，使学生在平等和尊重的情感氛围中更有效地学习。独立学院班级学生的特点是差距大、不积极、没自信，那就可以在他们之中倡导"主动、探究、合作"的学习方式，通过不同水平学生之间的互助合作的方式来提高整体的学习效果。以师生、生生互动和协作为特点的合作学习，应该是可以满足上述要求的一种有益尝试。
二、国内外合作学习研究的现状
1.国外的合作学习研究
1.1. 合作学习的历史
在西方国家，合作学习的思想有着悠久的历史，不少教育先驱和著名思想家都曾经论述过合作学习的理念。20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮, 并取得实质性进展，合作学习的理念很快在世界各国都受到了普遍关注，取得了丰富的理论和实践成果。美国约翰o霍普金斯大学的罗伯特o斯莱文（Robert Slavin）教授、美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟、以色列特拉维夫大学的沙伦（Sharan）博士夫妇、美国加利福尼亚州的河畔大学的斯宾塞o卡甘等都在合作学习领域做出了重要的贡献，提出了各具特色的理论体系和具体模式。其中，斯莱文教授的STAD法合作学习是其中非常具有代表性的一种方法，做法是把4-5名学生分成异质小组，教师呈现学习内容，然后学生针对学习材料开展形式多样的活动，在这过程中互相帮助，让所有成员掌握学习内容。教师根据学生的基础水平观察每位同学的提高程度，注重团队整体表现。STAD强调小组竞争，从而促进同伴互助和小组成绩。
1.2. 合作学习的内涵
世界各国合作教学虽然在称谓不同，但是它们有着许多共同的教学观，或者说合作学习的内涵都应该包括的核心内容：①以小组活动为主体；②是同伴之间的合作互助活动；③有目标导向，并以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据；④由教师分配学习任务和控制教学进程。
1.3. 合作学习的效果
自合作学习理论产生以来，有关合作学习成效方面的论文、著作和试验不计其数，不同学者们都对合作学习应用于课堂的效果持肯定态度。约翰逊兄弟指出：合作学习比竞争和单干更有利于学生取得好成绩,而且在培养学生情感态度方面也有突出的优势；斯莱文教授认为"合作学习中若将小组目标和个体负责制结合进去"，将正规的合作学习方法使用将近两年时间的学校，"其学生的学习成绩显著优于传统模式下的学生"；值得一提的是，朗（Michael H. Long）和波特（Patricia A. Porter）两位著名的二语习得的专家也推崇合作学习在英语课堂的使用，并总结出5条好处：学习者获得更多的语言使用机会；学习者使用的目的语质量提高；学习者的个体差异得到照顾；降低了学习者使用陌生语言的焦虑感；学习的积极性得到了提高。
2.国内的合作学习研究
自20世纪80年代末90年代初开始，在教学改革倡导以学生为学习主体的背景下,我国的学者也开始进行合作学习的理论研究与教学实验。我国合作学习研究初期主要是在基础教育层面进行的，中小学是主要实验区。无锡市教科所、杭州大学教育系等和当地中小学合作开展了和"小组互助合作学习"相关的课题研究，经过多年观察证实了互助合作学习的积极作用；90年代中期山东教育科学研究所王坦主持的"合作学习研究与实验"涉及多个省份的百余所学校，在实践中得了明显的效果。这一系列的教学科研互动和教学实践都推动了合作学习在我国的发展。随着课程改革的不断推进，高等教育阶段对这个课题的研究力度也在加大，作为高校公共课程的大学英语也把合作学习作为教学改革的重要手段，从各个角度进行了研究。例如，天津外国语学院的陈平平等（2009）运用了教学行动研究的方法，构想出一种适合大学英语阅读教学的交互式小组学习模式；而南京林业大学的唐明辉（2007）则侧重对大学英语课上小组分组模式的探索，建议要以教师参与为保证，建立一个稳定而灵活的学习小组。
3.对本研究的启示
综上所述，合作学习是一种非常有效的教学模式，也有相当完善和成熟的理论基础和操作模式，可以适应从小学到大学不同年级不同学科的教学，包括语言的学习。但是我国现有的班级规模、学生特点、教学技术、合作意识等方面同国外还是有很大差距的，在具体的实施过程中，针对不同特点的学生、不同的学科、甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的方案都应该有所变化，可以尝试把合作学习的各种理论和具体方法互相补充改进，灵活运用。另外，大学阶段教学的内容、形式和对象都不同于义务教育阶段，不能照搬基础教育阶段的模式和经验。高等教育中的合作学习尚不成熟，独立学院作为其中的新生事物，专门针对独立院校英语教学的合作学习研究就更少了。希望本课题可以对独立院校的英语教学起到一定的帮助，同时对独立学院其他专业的教学也起到参考作用。
三、研究设计与过程
1．研究目的
在独立学院的大学英语综合课堂中采用合作学习，并让让这种方式贯穿整个大学英语学习的始终，使之成为一个完整的体验过程，从中总结出影响小组合作学习效果的因素，以及长期坚持的小组合作学习会对一个班集体的心理氛围和学习成绩产生什么样的影响。
2．研究对象
以笔者所任教的同一个年级（2009级）的两个自然情况相近的班级作为实验对象 ，从大一开始进行为期四个学期的实证研究。其中一个班级为实验班，共32人，男女比例平衡，，分成若干个英语学习小组。另外一个班级为对照班，31人，不专门划分学习小组，学习任务以自己独立完成为主。所有学生均为90后。
3．研究方法
① 实验对照法。本课题在实验班使用合作学习，在对照班不采用正式的、长期的小组学习，实验结束后进行对比分析。
② 课堂观察法。观察实验班级在采用合作学习一定阶段后学生的课业表现，与对照班进行对比。课堂观察将从课堂气氛、课堂活动参与程度和回答问题的准确程度等方面进行。
③问卷调查法。问卷调查有选择题，也有陈述题。一份在第一学期开始时发给学生，了解他们入校时的英语水平、对英语学习的期望以及对大学英语教学的意见和看法；另外一份在最后一个学期末进行，调查学生在这个过程的中自己语言水平和心理感受的变化。
④访谈法。教学过程中有需要时对学生进行个别或小组访谈，深入了解他们的对小组的看法和完成任务的体会，为设计更适宜的任务、课堂活动和改善小组人际关系、让小组合作更为有效做准备。
4. 实验过程
学生每周有4个课时的英语课，从2009年9月到2011年6月的两个学年中，实验组和控制组分别以不同的教学法教学。实验组的学生参照斯莱文教授的STAD法合作学习模式分成4人的英语学习小组共8组，第一学期的分组标准参考进校时的高考英语分数、男女比例，并考虑是否室友，因为大学里的上课教室不固定，保证每组里有室友可以让合作更加方便。之后每个学期都会根据语言水平的发展变化和学生交往的具体需求进行微调，在稳定为主的前提下适当输入新鲜血液，让小组的能力更加平衡互补，关系更加融洽。在课堂上他们一般坐在一起，共同完成老师布置的任务，如口语对话、话题讨论、翻译造句等；课后他们还是学习的伙伴，完成资料收集、情景表演等任务，并且强调人人参与，互相帮助，每次活动都要保证每个人都参与了，贡献了自己的想法。当然，并不是每节课每个任务都是需要小组合作的，要是视教学内容和任务性质而定，并不排除其他教学模式。而且大学两个学年四个学期的学习任务和特点都各有不同，要根据需要安排合适的教学活动和任务。每次重要的合作任务和阶段性考试完成之后，大型的标准考试之后，小组成员要在一起讨论和反思，对比其他小组的表现，小组成员是不是都取得了进步，合作过程有没有问题，争取下一阶段更大的进步。为了保证学生对STAD法有详细的了解，笔者在分组之前专门花了半个小时时间对这个方法的目标、模式、控制班的学生不分英语学习小组，课堂活动随机组队，课后任务自己独立完成。教师则要认真记录和评估两个班的学生每次完成相同任务和参加相同考试的表现。
5. 数据分析和讨论
5.1问卷调查和个别访谈
在进行合作学习之前，笔者在上述两个班级内针对学生的英语学习情况进行了问卷调查，从高考分数、高中英语教学的情况、学生希望的课堂形式、对自己的期望和目标等4个方面展开。共发放问卷63份，收回有效问卷60份。结果表明，85%的学生对自己的英语水平评价较低，没有自信；75%的学生反映高中老师采取的还是以教师为中心、以掌握书本知识和应试为目的的教学模式；90%左右的学生希望大学英语课堂可以更加生动有趣，同学之间有更多互动；几乎所有学生都表达了自己想在大学里取得英语的进步的愿望。从这些问卷可以看出，传统的英语教学模式已经不能适应90后大学生的要求，他们有自己独立的想法，也乐于表达，他们希望可以通过更多的参与和交流来表现自己。
另外一份课程结束后的问卷只针对实验班的学生，侧重于了解学生这两年来合作学习的体会。70%的学生认可这种方式，认为小组方式让自己更加大胆和自信，确实取得了进步，甚至交到了好朋友；有大概一半的同学反映合作过程有矛盾和不愉快，特别是有人偷懒的情况；也有个别同学对小组方式无所谓，更喜欢自己独立学习取得进步。
5.2课堂观察
通过每次课堂上的观察和课后小结的记录可以看出，在课堂气氛上实验组和控制组的课堂气氛有很大的差别。在试验班级，大部分学生课上课后都比较积极，愿意和同伴讨论，了与参加活动，回答问题踊跃，课堂互动开展顺利；而控制班级的学生一般都是被迫回答问题，不积极自信，课堂互动参与意识不强，课堂气氛沉闷、紧张，课堂活动经常匆匆结束。
5.3课后任务和考试成绩
两个班级的课后任务都是一样的，但是实验组要求合作完成，而且要解释具体的分工。从任务完成情况来看，实验组的结果更加完美和丰富。比如说做翻译句子，实验组的句子的拼写和语法错误率明显要比控制组的低，因為是几个人都检查确认过的；实验组使用的词汇和句型也相对更为丰富，体现了集体的智慧。
从4次期末考试的成绩和四六级成绩来看，课程考试中，实验班的不及格的人数要比控制班少很多，70分以上的人数也明显占优势，控制班的成绩分布还是有很大的差距和不平衡；从全国统一四级考试来看，实验班的一次通过率为73%，而控制班只有61%；大二结束时实验班有一半人又通过了六级考试，控制班只有5个学生成绩达到要求。
四、结论和启示
实验结果表明：在两个学年的英语学习中，实验组和控制组的英语水平都有了大幅的提高，但是实验组的提高程度和范围明显高于控制组；实验组的班级氛围和人际关系也得到了明显的改善。说明长期的严格的合作学习模式能够帮助独立学院的学生提高自己的英语水平，提高自己的学习热情，对良好的班级气氛和学生人际关系的形成也有正面的作用。研究的结果对今后教学也有很多启示：
1. 独立学院的学生有着巨大的潜力，教师应该多加鼓励和引导。
独立学院的学生虽然入学分数不高，英语基础差，但是很多学生是因为高中不适应应试教学或没有好好努力才导致目前的差距的。他们之中不乏天资和活力，好好引导的话可以有非常明显的进步。教师在教学中要公平对待他们，不能居高临下或对他们有偏见，特别要关心和鼓励那些不活跃、没兴趣或害羞的学生。
2. 教师在合作学习中的角色定位要把握好。
合作学习是为了改变教师占绝度主导地位的传统教学方式，强调以学生为中心，但并不意味着教师只是旁观者。教师应该是小组合作学习活动的参与者。这个参与包括很多工作：合理设计课堂活动，明确活动内容与步骤，指导合作方法，制定评价体系，鼓励学生参与，帮助学生解决困难，调解学生矛盾，等等。
3. 合作学习小组的构建很关键。
小组构建是开展合作学习的第一步，虽然有成熟的STAD法的指导，但是在实践当中要灵活调整，要考虑多方面因素，形成一个动态的过程。学生的语言水平有高低，同一个人在英语的听说读写译几个方面的能力也有不同，交际能力也有强弱，尽量让每个小组的各方面都比较平衡、这些都要求老师平时课上要仔细观察，课后接近学生，充分了解每一个学生。
参考文献
［1］ 约翰逊大卫•W. 合作性学习的原理和技巧［M］. 刘春红等，译. 北京：机械出版社，2001
［2］ 王坦 论合作学习的基本理念［J］ 《教育研究》，2002 (2)
［3］ 张法科，赵婷 合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用［J］ 《外语界》，2004（6）
［4］ 何李来，邵景进 STAD型合作学习简介：目标、模式、实施及评价 ［J］ 《外国教育研究》，2005（1）
［5］ 罗伯特•斯莱文 教育心理学-理论与实践：第7版［M］ 姚梅林等，译 北京：人民邮电出版社，2004