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在语文教学中，常常能看到教师对学生的点评或深化性评价不够深入、细致、精彩。同时，对学生思维的训练，如蜻蜓点水。看似很好地完成了教学任务，但并没有真正培养出学生质疑、思考、表达的学习品质与能力。如何改变这一现状呢？笔者认为应在课堂上多提倡追问式教学方法，以使学生深入研讨问题，培养各种思维品质。
第一，设置有思考价值的问题。学生一看书，或者一思考就能答出来的问题最好不要设置，这样的问题不需要集体研讨解决，学生自会解决。要设置问题，就要围绕教学重点难点或者值得探究的问题来设计。那些让学生经过一番讨论，感触多，收获多的问题，才是好问题。
第二，小组要充分思考，表达成文。该环节是交流追问的基础，必须扎实推进。要扎实推进，作为语文学科来讲，自然不能只是说，而是要书面表达。这样，就把读与写有机地结合了起来，培养了学生的语言表达能力，也为研讨交流奠定了基础。
第三，小组内部充分讨论，积极研讨。该环节是实现追问式教学的有力铺垫。因为只有充分的组内交流，方可使追问碰撞出五彩的火花，从而绽放出追问式教学的鲜艳花朵。
第四，教师在追问中将问题研讨引向深入，才会真正使学生融会贯通、豁然开朗。该环节是追问式教学实施的关键环节，也就是研讨与生成的环节。追问，可以是学生问老师，也可以是老师问学生或者学生问学生。在这个过程中，教师要善于捕捉追问点。这个追问点是指学生回答比较模糊的地方、学生回答响亮而不甚了了的地方、学生一知半解的地方、深度思考的出发点。这个点必须找准，这样追问式教学才会结出美味的果实。下面通过两个语文课堂教学实例来加以说明。
一、《登岳阳楼》教学
在这节课上，教师设置了一个问题：这首诗创造了怎样的诗境？先让学生自主独立思考并在课堂练习本上进行了书面表达。然后，把自己写的答案和组员进行交流。前面这些环节都做得很沉稳，也很实在，学生的学习热情也很高。在展示阶段，学生对诗境的概括表述词语很多。
但是其中一人的回答是这首诗创造了暗淡、混沌的意境。教师只是说回答不恰当，接着就亮出了参考答案：开阔宏丽！然后就进入了“达标检测”环节。这里有两个疑点值得追问：一是什么是暗淡、混沌，这两个词用来概括该诗的诗境恰当吗；二是什么叫开阔宏丽，“开阔”好理解，那么“宏丽”又怎么讲啊。第一个疑点，教师应这样追问：暗淡、混沌一般是用来形容什么的词语？“暗淡”一般指光色暗淡；“混沌”一般指混乱而没有秩序的状态，是天地初始如鸡卵的状态。学生之所以这样说是对“乾坤日夜浮”的误读，此句原意只是说洞庭水浩瀚壮阔、无边无际，日月星辰就好像昼夜飘浮在湖水之中一般。第二个疑点，教师可能受到学生追问或者自问：什么叫“宏丽”？“宏丽”的意思是宏伟壮丽，富丽的意思。结合诗句来说是指洞庭湖在东南方向把吴国和楚国分开，日月星辰就好像昼夜漂浮在湖水之中一般，写出洞庭景象之开阔，之灿烂，之壮丽。再加上尾联“戎马关山北，凭轩涕泗流”之景象，诗人胸襟开阔，总体来看诗歌意境自然应是开阔宏丽。
通过这样的追问式教学，学生逐渐会积累一些答这类题的专业用语，逐渐掌握概括意境的方法，逐渐学会准确用词，准确表达。若不追问，学生只死记这些专业用语，下次遇见类似的问题，仍不知从何下手。
二、《虞美人》教学
教师在教授这首词时设置了一个问题：王国维评价李煜的词说：“尼采说：‘一切文学，余爱以血书者。’后主之词，真所谓以血书者也。”（《人间词话》）试联系作者的身世，结合这首词，谈谈你对这种评价的理解。
为了学生研讨的方便，教师首先给学生解释了尼采及王国维话语的意思：尼采曾经说过，一切文学中我独爱以倾尽作者心血而完成的作品；而李煜的词，真的可以称之为是以心血谱成的啊。其次，请每名学生结合李煜的身世和《虞美人》谈谈对这种评价的理解，在练习本上表达自己的理解。然后，组内交流思考成果。最后班内交流达成一致见解：李煜亡国前沉湎声色、不思国事、逃避现实、逍遥娱乐，有超脱尘俗的情怀，故其词主要为摹写宫廷生活的艳情作品；亡国后，他从一个国君成为阶下囚，这种“天上人间”的巨大落差在李煜敏感脆弱的心灵上留下了巨大的创伤，所以李煜后期的词作字字皆血、感慨深重。王国维评价后主之词“真所谓以血书者也”，正是看到了李煜以纯真的悲情表现出来的身世之痛、家国之悲、无限愁闷。《虞美人》中表现出来的盼望春花秋月早日了结的绝望之情，回首故国物是人非的凄凉悲慨，像春水那样奔流不息、汪洋恣肆的愁绪，都浸透了词人的血泪。
这样的理解，显然是“一事一议”式的赏鉴，还没有挖掘出设置这个问题的多功能意义。于是教师进行了这样的追问：为什么渗透了血泪的作品，深受读者喜欢或者成为经典作品？学生开始了热烈讨论，说的说，记录的记录，十分投入。经过小组再次讨论并展示，形成了以下观点：
这样的作品渗透作者对生活的真切体验；
这样的作品渗透了作者对人生、社会深刻的感悟；
这样的作品灌注了作者的痛苦的温情；
……
种种观点说明：没有惨痛经历的作家，就写不出饱含血泪的作品，也就不可能打动人的心灵，不可能具有震撼人心的艺术魅力。
追问，并未停止。教师继续追问道：这样的作家，还有谁？
学生的思路被撞开，他们稍加思索，便说：孔子、司马迁、李白、杜甫、曹雪芹……
教师随机提升，这就是古人所说：“魑魅喜人过，文章憎命达。”也是“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”的真实写照。
因而，如果我们要真正解读一首诗或一部文学作品，一定要体察作家或诗人内心灵魂的真谛。如果要写出好的作文一定要把自己内心的真诚体验表达出来，而不要表达虚假的体验和情感。也就是做真人，说真话，写真情。
通过以上两个教学实例，我们体会到课堂追问的艺术。追问点要把握准确，研讨要有耐心，研讨方法要善于把小事做成大事，把一朵花演绎成一片花海，用一颗石头激起千层浪，点引要多鼓励，多赞扬，多视角，多深入，不可听而不评，评而无力。
因此，我们语文教师要时刻牢记：追问，源于课文。追问，从教者开始。追问，落实于问题。追问，生效于学生。追问的火花，照亮了学生的思维，照亮了语文课堂。作为语文教师的我们，应继续追问下去吧。因为我们永远在教学的路上。
作者单位：甘肃省永昌县第一高级中学（737200）
第一，设置有思考价值的问题。学生一看书，或者一思考就能答出来的问题最好不要设置，这样的问题不需要集体研讨解决，学生自会解决。要设置问题，就要围绕教学重点难点或者值得探究的问题来设计。那些让学生经过一番讨论，感触多，收获多的问题，才是好问题。
第二，小组要充分思考，表达成文。该环节是交流追问的基础，必须扎实推进。要扎实推进，作为语文学科来讲，自然不能只是说，而是要书面表达。这样，就把读与写有机地结合了起来，培养了学生的语言表达能力，也为研讨交流奠定了基础。
第三，小组内部充分讨论，积极研讨。该环节是实现追问式教学的有力铺垫。因为只有充分的组内交流，方可使追问碰撞出五彩的火花，从而绽放出追问式教学的鲜艳花朵。
第四，教师在追问中将问题研讨引向深入，才会真正使学生融会贯通、豁然开朗。该环节是追问式教学实施的关键环节，也就是研讨与生成的环节。追问，可以是学生问老师，也可以是老师问学生或者学生问学生。在这个过程中，教师要善于捕捉追问点。这个追问点是指学生回答比较模糊的地方、学生回答响亮而不甚了了的地方、学生一知半解的地方、深度思考的出发点。这个点必须找准，这样追问式教学才会结出美味的果实。下面通过两个语文课堂教学实例来加以说明。
一、《登岳阳楼》教学
在这节课上，教师设置了一个问题：这首诗创造了怎样的诗境？先让学生自主独立思考并在课堂练习本上进行了书面表达。然后，把自己写的答案和组员进行交流。前面这些环节都做得很沉稳，也很实在，学生的学习热情也很高。在展示阶段，学生对诗境的概括表述词语很多。
但是其中一人的回答是这首诗创造了暗淡、混沌的意境。教师只是说回答不恰当，接着就亮出了参考答案：开阔宏丽！然后就进入了“达标检测”环节。这里有两个疑点值得追问：一是什么是暗淡、混沌，这两个词用来概括该诗的诗境恰当吗；二是什么叫开阔宏丽，“开阔”好理解，那么“宏丽”又怎么讲啊。第一个疑点，教师应这样追问：暗淡、混沌一般是用来形容什么的词语？“暗淡”一般指光色暗淡；“混沌”一般指混乱而没有秩序的状态，是天地初始如鸡卵的状态。学生之所以这样说是对“乾坤日夜浮”的误读，此句原意只是说洞庭水浩瀚壮阔、无边无际，日月星辰就好像昼夜飘浮在湖水之中一般。第二个疑点，教师可能受到学生追问或者自问：什么叫“宏丽”？“宏丽”的意思是宏伟壮丽，富丽的意思。结合诗句来说是指洞庭湖在东南方向把吴国和楚国分开，日月星辰就好像昼夜漂浮在湖水之中一般，写出洞庭景象之开阔，之灿烂，之壮丽。再加上尾联“戎马关山北，凭轩涕泗流”之景象，诗人胸襟开阔，总体来看诗歌意境自然应是开阔宏丽。
通过这样的追问式教学，学生逐渐会积累一些答这类题的专业用语，逐渐掌握概括意境的方法，逐渐学会准确用词，准确表达。若不追问，学生只死记这些专业用语，下次遇见类似的问题，仍不知从何下手。
二、《虞美人》教学
教师在教授这首词时设置了一个问题：王国维评价李煜的词说：“尼采说：‘一切文学，余爱以血书者。’后主之词，真所谓以血书者也。”（《人间词话》）试联系作者的身世，结合这首词，谈谈你对这种评价的理解。
为了学生研讨的方便，教师首先给学生解释了尼采及王国维话语的意思：尼采曾经说过，一切文学中我独爱以倾尽作者心血而完成的作品；而李煜的词，真的可以称之为是以心血谱成的啊。其次，请每名学生结合李煜的身世和《虞美人》谈谈对这种评价的理解，在练习本上表达自己的理解。然后，组内交流思考成果。最后班内交流达成一致见解：李煜亡国前沉湎声色、不思国事、逃避现实、逍遥娱乐，有超脱尘俗的情怀，故其词主要为摹写宫廷生活的艳情作品；亡国后，他从一个国君成为阶下囚，这种“天上人间”的巨大落差在李煜敏感脆弱的心灵上留下了巨大的创伤，所以李煜后期的词作字字皆血、感慨深重。王国维评价后主之词“真所谓以血书者也”，正是看到了李煜以纯真的悲情表现出来的身世之痛、家国之悲、无限愁闷。《虞美人》中表现出来的盼望春花秋月早日了结的绝望之情，回首故国物是人非的凄凉悲慨，像春水那样奔流不息、汪洋恣肆的愁绪，都浸透了词人的血泪。
这样的理解，显然是“一事一议”式的赏鉴，还没有挖掘出设置这个问题的多功能意义。于是教师进行了这样的追问：为什么渗透了血泪的作品，深受读者喜欢或者成为经典作品？学生开始了热烈讨论，说的说，记录的记录，十分投入。经过小组再次讨论并展示，形成了以下观点：
这样的作品渗透作者对生活的真切体验；
这样的作品渗透了作者对人生、社会深刻的感悟；
这样的作品灌注了作者的痛苦的温情；
……
种种观点说明：没有惨痛经历的作家，就写不出饱含血泪的作品，也就不可能打动人的心灵，不可能具有震撼人心的艺术魅力。
追问，并未停止。教师继续追问道：这样的作家，还有谁？
学生的思路被撞开，他们稍加思索，便说：孔子、司马迁、李白、杜甫、曹雪芹……
教师随机提升，这就是古人所说：“魑魅喜人过，文章憎命达。”也是“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”的真实写照。
因而，如果我们要真正解读一首诗或一部文学作品，一定要体察作家或诗人内心灵魂的真谛。如果要写出好的作文一定要把自己内心的真诚体验表达出来，而不要表达虚假的体验和情感。也就是做真人，说真话，写真情。
通过以上两个教学实例，我们体会到课堂追问的艺术。追问点要把握准确，研讨要有耐心，研讨方法要善于把小事做成大事，把一朵花演绎成一片花海，用一颗石头激起千层浪，点引要多鼓励，多赞扬，多视角，多深入，不可听而不评，评而无力。
因此，我们语文教师要时刻牢记：追问，源于课文。追问，从教者开始。追问，落实于问题。追问，生效于学生。追问的火花，照亮了学生的思维，照亮了语文课堂。作为语文教师的我们，应继续追问下去吧。因为我们永远在教学的路上。
作者单位：甘肃省永昌县第一高级中学（737200）