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新课程要求变学生“要我学”为“我要学”到“我会学”。由于多种原因，学生要达到“我会学”还有一段距离，因此教师在物理教学中“运”疑以创设问题情境的手段，能有效诱发学生好奇心，产生认知冲突，激发学生积极探索的热情，逐步由走到“我会学”的学习境界。现就物理课堂教学中打造课堂高效的课前设疑“破”、课中激趣“立”、课后激励“变”的三步曲技巧谈点体会。
1 创设情景，“破”常规思维
物理教学中实现观念的转变，建立牢固的物理规律，关键是设法给学生一个巨大的“震颤”，以动摇其顽固信念的基础。当学生在缺乏感性材料的情况下，通过实验提供了大量鮮明生动的感性材料，通过分析、归纳、分类、对比等思维方法可以掘弃非本质的东西，突出本质的特征和属性，从而实现认识上的飞跃。如果学生已有了相当充分的前概念，但是与将要建立的概念相抵触。这时，直接讲授新概念往往不能奏效。因为学生已习惯于用生活经验的概念框架去理解事物，建构意义。当他带着自己的概念框架来听教师的讲授时，往往只接纳了那些与其原结构相协调的内容，而相矛盾的内容往往引不起注意。或因无法理解，即使勉强记住了一些概念的结论，也无法融会贯通而只能将新学到的结论与原来的概念分别搁置，遇到实际问题时，仍按原来的概念框架进行思维。
综观物理学发展的历史，历次重大观念变革到来之前，都要经历一系列“危机”与“灾难”，在一些无法回避的矛盾冲击下，人们才不得不走出他们建造的象牙之塔，以批判的态度重新审定他们曾坚信完美无缺的塔的根基。只有在这时，才有可能发现问题，导致观念的革命性转变。但无论如何，要使学生放弃他曾坚信不移的观念，接受一种全新的观念，都是一个极其艰难的过程，有时甚至出现反复。为此，可运用下述三个步骤，来实现观念的彻底转化：
第一步：诱导学生暴露其原有概念框架，包括结论、例证、推论等。并在适当的时候提出矛盾，给予其原有错误理论框架沉重的一击。可以通过师生谈话法、预测实验、解释法；也可用精心设计的诊断性题目，事先了解学生的前概念框架。要运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点都充分暴露后，再提出矛盾。以免问题暴露不完全，解决不彻底。
第二步：组织讨论，乃至争论，揭露前概念框架的不合理性，从而使学生自愿放弃旧的观念。这种变化决非轻而易举的，只有在主体意识到以下几种情况时，才能放弃原框架。
①遇到新的问题，原有知识无法解释，无力解决。
②过去认为很重要的知识，现在看来，在解释某些现象时，已不是必要的了。或者说，原来的概念框架并不是某些现象的最终原因，可能有更根本、更深刻的概念来取代它。
③发现原来知识框架在某些方面违背了常理或已被公认的原理。
④从原概念框架推出的结论是荒谬的，无法接受的。
⑤原概念与其他有关领域的知识相冲突。
第三步：引导学生接受(或尝试建立)新的知识框架。新的知识框架必须具备以下优越性、学生才可能接受。
①能够成功地解释旧概念框架无法解释的现象和问题而不带来新的矛盾。
②新概念框架比旧框架更根本，包括更多的本质内容。
③新概念框架及其推论是合理的，可以接受的。
④新概念框架与认知结构中其他知识没有冲突。
以上三个步骤是紧密联系的，不能截然分开。另外对有些概念的转化，也不一定需要如此复杂的程序，但要体现概念教学过程的精神。
2 思议明疑，“立”科学原理
在教学过程中教师不仅要提出有价值的问题，还要引导学生主动学习，产生疑问和设想，并帮助学生解决问题。但学生提出的问题，往往是表面较多，直接涉及本质的少。教师对于学生提出的问题不要忙于解答，要先让学生谈谈自己的想法，或让学生按自己的设想说一下，弄清楚学生的问题所在，然后对症下药。再根据学生活动情况以及课堂教学目标，适时推导揭露出事物的本质属性，课堂教学也就水到渠成的事了。这时，可启发学生用恰当、简洁的文字准确地表达出这些本质属性的内容。不过在给物理量下定义或归纳物理规律时，除了文字表述之外，还需要导出定义式，要让学生明白归纳和推导的方法，并明确式中符号所代表的含义及各量的单位。最后得出了概念的定义或规律后，并不是认识物理知识的结束。还要讨论概念的内涵与外延、概念的物理含义、用途等，从不同角度丰富对概念的认识。
例如，得出速度的定义v=s/t之后，要对其物理含义进行讨论，使学生明确以下几点：
①物理意义：v=s/t是速度的定义式，它表明，对特定的匀速直线运动的物体，通过的路程越长，所需的时间越长，但s/t比值是一常量，这一常量在运动路程中的每一处都是相同的，与路程和时间的长短无关。
②作用：可用来求速度、路程和时间。
③v=s/t提供了一种测量测量物体运动速度的方法。
对物理量的定义式，要特别强调物理量的物理意义，避免数学化的理解，只有清楚了物理量的含义，才能准确地理解概念，正确地运用概念。
3 导而辨疑，“变”以求同
要使学生牢固、清晰的掌握物理知识，必须经过巩固、深化阶段。对易混淆的概念进行辨析，进一步理解它们之间的区别与联系，有比较才有鉴别，因而将易混淆的概念加以对比、辨析、明确它们之间的区别与联系，是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固、深化概念最有力的措施。例如，匀速和变速、反射和折射、运动和力、惯性与力、功与能、温度与热量等都是容易混淆的。只有通过对比、辨析，明确概念的界限、概念之间的关系，有利于形成清晰的概念、层次清楚的认知结构。通过变化分析形成运用物理知识的技能，为了能运用物理知识进行思维，运用知识解决问题。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过：由感性的具体发展到抽象的规定，再由抽象的规定发展到思维中的具体，这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是物理概念教学不可缺少的环节。但要注意，练习的目的在于巩固和深化概念，形成技能，培养分析问题、解决问题的能力。因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入。将做习题与概念教学分离，甚至相对立，搞题海战术的做法，不仅浪费时间、浪费精力，还容易使学生形成呆板、机械、生搬硬套的思维习惯，不利于深化、活化概念，也不利于分析问题能力的提高。
变换不同的学习方式，让学生在改变学习方式的同时，不断地运用物理知识去解决和论证相关的物理现象，以培养学生运用知识解决问题的能力。例如小实验、小制作，结合新教材的“家庭小实验”、“发展空间”等栏目，布置一些容易引起学习兴趣又有助能力培养的思考题。这些活动器材简单易得，操作简易方便，现象清晰明了，能够营造轻松愉快的氛围，有利于提升学生的学习兴趣。参加调查研究和参观访问，组织学生深入乡镇企业、农村工厂等地方实地调查研究和参观访问，结合农村实际提出具有实用价值的调查项目，如调查农田灌溉方式、家用电器的普及及使用概况、调查农村绿色能源的开发和应用、供电线路的改造等。成立科技兴趣小组，按照个性特长和兴趣爱好，引导学生自己组织兴趣小组。如科教模型小组、教具制作小组、无线电小组等，并相应地汇编成定期或不定期的手抄报。开放学校实验室，如周末或课余开放实验室，为以实验为研究手段的专题训练与研究实验小组安排，或为对提出合理的实验方案或对课本中实验有改进的实验小组安排。还有小论文研讨，观看科普电影，举办科普讲座，举办竞赛等活动形式。通过多种不同的学习途径，让学生在比较中得到新的知识，使学生思维得到锻炼，认知水平得到提高，以增强解决物理问题的能力和生活中的创新能力。
总之，教师教学的艺术关系到教学的效果，适当正确的引导，指点迷津，使学生“豁然开朗”。由于学生创造性的介入了教学的每一个环节，在解决这些问题的过程中，头脑中片面的认识就会逐步发展成全面的认识；错误的认识就会转化成正确的认识；表面的认识就会深化为内在的认识。还可以扩大学生的知识面，活跃课堂气氛，提高学生的演讲水平，增强学生学习的兴趣，变“被动”的听为“主动”的学，真正发挥学生的创新精神，锻炼学生自己发现问题的能力和良好的心理品质，培养出一大批高素质具有竞争力的优秀人才。
1 创设情景，“破”常规思维
物理教学中实现观念的转变，建立牢固的物理规律，关键是设法给学生一个巨大的“震颤”，以动摇其顽固信念的基础。当学生在缺乏感性材料的情况下，通过实验提供了大量鮮明生动的感性材料，通过分析、归纳、分类、对比等思维方法可以掘弃非本质的东西，突出本质的特征和属性，从而实现认识上的飞跃。如果学生已有了相当充分的前概念，但是与将要建立的概念相抵触。这时，直接讲授新概念往往不能奏效。因为学生已习惯于用生活经验的概念框架去理解事物，建构意义。当他带着自己的概念框架来听教师的讲授时，往往只接纳了那些与其原结构相协调的内容，而相矛盾的内容往往引不起注意。或因无法理解，即使勉强记住了一些概念的结论，也无法融会贯通而只能将新学到的结论与原来的概念分别搁置，遇到实际问题时，仍按原来的概念框架进行思维。
综观物理学发展的历史，历次重大观念变革到来之前，都要经历一系列“危机”与“灾难”，在一些无法回避的矛盾冲击下，人们才不得不走出他们建造的象牙之塔，以批判的态度重新审定他们曾坚信完美无缺的塔的根基。只有在这时，才有可能发现问题，导致观念的革命性转变。但无论如何，要使学生放弃他曾坚信不移的观念，接受一种全新的观念，都是一个极其艰难的过程，有时甚至出现反复。为此，可运用下述三个步骤，来实现观念的彻底转化：
第一步：诱导学生暴露其原有概念框架，包括结论、例证、推论等。并在适当的时候提出矛盾，给予其原有错误理论框架沉重的一击。可以通过师生谈话法、预测实验、解释法；也可用精心设计的诊断性题目，事先了解学生的前概念框架。要运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点都充分暴露后，再提出矛盾。以免问题暴露不完全，解决不彻底。
第二步：组织讨论，乃至争论，揭露前概念框架的不合理性，从而使学生自愿放弃旧的观念。这种变化决非轻而易举的，只有在主体意识到以下几种情况时，才能放弃原框架。
①遇到新的问题，原有知识无法解释，无力解决。
②过去认为很重要的知识，现在看来，在解释某些现象时，已不是必要的了。或者说，原来的概念框架并不是某些现象的最终原因，可能有更根本、更深刻的概念来取代它。
③发现原来知识框架在某些方面违背了常理或已被公认的原理。
④从原概念框架推出的结论是荒谬的，无法接受的。
⑤原概念与其他有关领域的知识相冲突。
第三步：引导学生接受(或尝试建立)新的知识框架。新的知识框架必须具备以下优越性、学生才可能接受。
①能够成功地解释旧概念框架无法解释的现象和问题而不带来新的矛盾。
②新概念框架比旧框架更根本，包括更多的本质内容。
③新概念框架及其推论是合理的，可以接受的。
④新概念框架与认知结构中其他知识没有冲突。
以上三个步骤是紧密联系的，不能截然分开。另外对有些概念的转化，也不一定需要如此复杂的程序，但要体现概念教学过程的精神。
2 思议明疑，“立”科学原理
在教学过程中教师不仅要提出有价值的问题，还要引导学生主动学习，产生疑问和设想，并帮助学生解决问题。但学生提出的问题，往往是表面较多，直接涉及本质的少。教师对于学生提出的问题不要忙于解答，要先让学生谈谈自己的想法，或让学生按自己的设想说一下，弄清楚学生的问题所在，然后对症下药。再根据学生活动情况以及课堂教学目标，适时推导揭露出事物的本质属性，课堂教学也就水到渠成的事了。这时，可启发学生用恰当、简洁的文字准确地表达出这些本质属性的内容。不过在给物理量下定义或归纳物理规律时，除了文字表述之外，还需要导出定义式，要让学生明白归纳和推导的方法，并明确式中符号所代表的含义及各量的单位。最后得出了概念的定义或规律后，并不是认识物理知识的结束。还要讨论概念的内涵与外延、概念的物理含义、用途等，从不同角度丰富对概念的认识。
例如，得出速度的定义v=s/t之后，要对其物理含义进行讨论，使学生明确以下几点：
①物理意义：v=s/t是速度的定义式，它表明，对特定的匀速直线运动的物体，通过的路程越长，所需的时间越长，但s/t比值是一常量，这一常量在运动路程中的每一处都是相同的，与路程和时间的长短无关。
②作用：可用来求速度、路程和时间。
③v=s/t提供了一种测量测量物体运动速度的方法。
对物理量的定义式，要特别强调物理量的物理意义，避免数学化的理解，只有清楚了物理量的含义，才能准确地理解概念，正确地运用概念。
3 导而辨疑，“变”以求同
要使学生牢固、清晰的掌握物理知识，必须经过巩固、深化阶段。对易混淆的概念进行辨析，进一步理解它们之间的区别与联系，有比较才有鉴别，因而将易混淆的概念加以对比、辨析、明确它们之间的区别与联系，是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固、深化概念最有力的措施。例如，匀速和变速、反射和折射、运动和力、惯性与力、功与能、温度与热量等都是容易混淆的。只有通过对比、辨析，明确概念的界限、概念之间的关系，有利于形成清晰的概念、层次清楚的认知结构。通过变化分析形成运用物理知识的技能，为了能运用物理知识进行思维，运用知识解决问题。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过：由感性的具体发展到抽象的规定，再由抽象的规定发展到思维中的具体，这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是物理概念教学不可缺少的环节。但要注意，练习的目的在于巩固和深化概念，形成技能，培养分析问题、解决问题的能力。因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入。将做习题与概念教学分离，甚至相对立，搞题海战术的做法，不仅浪费时间、浪费精力，还容易使学生形成呆板、机械、生搬硬套的思维习惯，不利于深化、活化概念，也不利于分析问题能力的提高。
变换不同的学习方式，让学生在改变学习方式的同时，不断地运用物理知识去解决和论证相关的物理现象，以培养学生运用知识解决问题的能力。例如小实验、小制作，结合新教材的“家庭小实验”、“发展空间”等栏目，布置一些容易引起学习兴趣又有助能力培养的思考题。这些活动器材简单易得，操作简易方便，现象清晰明了，能够营造轻松愉快的氛围，有利于提升学生的学习兴趣。参加调查研究和参观访问，组织学生深入乡镇企业、农村工厂等地方实地调查研究和参观访问，结合农村实际提出具有实用价值的调查项目，如调查农田灌溉方式、家用电器的普及及使用概况、调查农村绿色能源的开发和应用、供电线路的改造等。成立科技兴趣小组，按照个性特长和兴趣爱好，引导学生自己组织兴趣小组。如科教模型小组、教具制作小组、无线电小组等，并相应地汇编成定期或不定期的手抄报。开放学校实验室，如周末或课余开放实验室，为以实验为研究手段的专题训练与研究实验小组安排，或为对提出合理的实验方案或对课本中实验有改进的实验小组安排。还有小论文研讨，观看科普电影，举办科普讲座，举办竞赛等活动形式。通过多种不同的学习途径，让学生在比较中得到新的知识，使学生思维得到锻炼，认知水平得到提高，以增强解决物理问题的能力和生活中的创新能力。
总之，教师教学的艺术关系到教学的效果，适当正确的引导，指点迷津，使学生“豁然开朗”。由于学生创造性的介入了教学的每一个环节，在解决这些问题的过程中，头脑中片面的认识就会逐步发展成全面的认识；错误的认识就会转化成正确的认识；表面的认识就会深化为内在的认识。还可以扩大学生的知识面，活跃课堂气氛，提高学生的演讲水平，增强学生学习的兴趣，变“被动”的听为“主动”的学，真正发挥学生的创新精神，锻炼学生自己发现问题的能力和良好的心理品质，培养出一大批高素质具有竞争力的优秀人才。