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摘要：针对我校展开的班级分层教学，很多教师在认识上和实践中都存在误区，具体表现在：分组简单化、为了分层而分层、忽视教学目标的实现。针对这些误区，提出相关分层教学策略如：建立“互助小组”分层、激发学生兴趣、任务安排层层递进。
关键词：分层教学 分层策略 优生 学困生
【分类号】G623.31
一、 背景介绍
本节课的教学内容选自人教版《英语（PEP）》三年级上册第五单元Clothes中lesson 5 Let’s check 部分。本文围绕学生根据不同的天气穿衣展开。本节课的教学目标是学生能够听、说、读、写四会单词：cap， sweater， coat， jacket， shoes， trousers and gloves. 学生能听说读以下句子：You should wear...课堂座位按照学生成绩分为三个小组，1组是“优生”9人，2组是“中等”组8人，3组是“差生”组9人。
二、教学过程
Step 1 warm-up
T： What should I wear today？
S1： You should wear your coat and sweater.
S2： You should wear your cap and gloves.
T： What’s the weather like in summer？ What should I wear？
S3： You should wear your T-shirts and shorts.
Step 2 presentation
1. Guess the word
According to the pictures， guess the word.
Cap coat gloves jacket shoes trousers T-shirt sweater shorts
2. Listen and tick （ different groups have different tasks）
First， all students read these words together. Then， the first group writes down these words.
And the second and third group finish the blank.
3. Homework
The first group： 根据天气状况，用You should wear... 告诉朋友穿什么衣服。
The second and third group： 根据天气状况，用You should wear... 告诉朋友穿什么衣服
-1 ℃ 30℃ 15℃
二、 存在的问题和原因
本节课为我校分层教学公开课。上述案例中，由于教师未能深层次把握分层教学理念，对于分层教学理解不够深刻，以致于出现教学失去了原有的活力。出现的原因和问题有以下几点：
1. 分组简单化，简单地将每个小组按照学生成绩分为“优生”组，“中等”组和“差生”组。
分层教学理论依据是因材施教，根据不同学生的心理特征实施个别化教学。真正实现让每个学生都得到充分发展。但是将分层简单化，分为“优生”组和“差生”组 无异于给每个学生贴标签，这样的“标签效应”不符合小学生心理特征。分组要考虑如何科学优化每个组，而不要简单想当然的小组分层。分层教学是一个复杂的过程，教师在分层时不应将其简单化。
2. 为分层而分层，失去课堂原有的活力。
本节课是针对小学三年级的学生，教师通过问题让学生想象不同季节穿什么衣服。但是学生不知道怎么回答。这一部分未能让学生在一个真实的情境中感受重点句型。第二部分教师通过单词图片让学生猜测是什么。第三部分便通过听让学生进行分层，每组完成不同的任务。这样的课堂对于小学三年级的学生来说，不能积极调动学生的积极性，老师为了分层而分层，简单的将小学分层成人化。
3. 任务的安排忽视教学目标的实现。
从listen and tick开始要求第一组学生将本课重点单词写下来，那么本课重点要求学生听、说、读、写这些单词。第一组学生完成了本课的教学目标。但是从第二组和第三组开始，仅仅要求认读这些单词，那么写这个教学目标便没有得以实现。很明显从目标安排上，老师降低了对二组和三组学生的要求，尤其后面对于第三组关于写单词这一环节的任务并未实现。
三、 分层教学策略的改进
基于我校本节分层教学的公开课所出现的各种问题，可以从以下三个方面进行改进。
1. 建立“互助小组”分层。
分层过程中，考虑学生的身心健康，不易按照学生成绩的好坏直接进行分层。而是将学习好的和学习困难的学生搭配安排在一组。每个班都有一些学生愿意担当“小老师”的角色。课堂中学困生出现问题时，这些“小老师”发挥他们的作用，由他们教自己的组员，并且这种做法可以延续到课下。形成名副其实的“互助小组”，这样还可以加强学生之间的感情，学会团结合作。
2. 分层以激发学生兴趣为宗旨，调动学生学习英语的积极性。
分层教学的过程中要考虑课堂的有效性和兴趣性，极大程度调动学生学习英语的兴趣，不要为了分层简单的完成各项任务使得课堂没有活力。课上该有的游戏、歌曲、各项学生能够积极参与的活动还是要多增加。
3. 每个小组任务安排要围绕教学目标进行，层层递进。
每个小组任务的安排层层递进，本节课要求能够听说读写单词，那么不管是哪个组都要完成这样的教学目标，只是不同的学生可以采取不同的任务实现层层递进。不是简单的增减任务。要保证学困生按照教学大纲的要求完成所学习的内容。
四、结语
科学的分层教学极大程度调动学生积极性，营造和谐互动的学习氛围；科学的分层教学真正提高学生语言的思维能力，提高课堂教学质量。在共同的分层小组活动中，学会相互学习合作。真正做到因材施教，利于每个学生发展。
关键词：分层教学 分层策略 优生 学困生
【分类号】G623.31
一、 背景介绍
本节课的教学内容选自人教版《英语（PEP）》三年级上册第五单元Clothes中lesson 5 Let’s check 部分。本文围绕学生根据不同的天气穿衣展开。本节课的教学目标是学生能够听、说、读、写四会单词：cap， sweater， coat， jacket， shoes， trousers and gloves. 学生能听说读以下句子：You should wear...课堂座位按照学生成绩分为三个小组，1组是“优生”9人，2组是“中等”组8人，3组是“差生”组9人。
二、教学过程
Step 1 warm-up
T： What should I wear today？
S1： You should wear your coat and sweater.
S2： You should wear your cap and gloves.
T： What’s the weather like in summer？ What should I wear？
S3： You should wear your T-shirts and shorts.
Step 2 presentation
1. Guess the word
According to the pictures， guess the word.
Cap coat gloves jacket shoes trousers T-shirt sweater shorts
2. Listen and tick （ different groups have different tasks）
First， all students read these words together. Then， the first group writes down these words.
And the second and third group finish the blank.
3. Homework
The first group： 根据天气状况，用You should wear... 告诉朋友穿什么衣服。
The second and third group： 根据天气状况，用You should wear... 告诉朋友穿什么衣服
-1 ℃ 30℃ 15℃
二、 存在的问题和原因
本节课为我校分层教学公开课。上述案例中，由于教师未能深层次把握分层教学理念，对于分层教学理解不够深刻，以致于出现教学失去了原有的活力。出现的原因和问题有以下几点：
1. 分组简单化，简单地将每个小组按照学生成绩分为“优生”组，“中等”组和“差生”组。
分层教学理论依据是因材施教，根据不同学生的心理特征实施个别化教学。真正实现让每个学生都得到充分发展。但是将分层简单化，分为“优生”组和“差生”组 无异于给每个学生贴标签，这样的“标签效应”不符合小学生心理特征。分组要考虑如何科学优化每个组，而不要简单想当然的小组分层。分层教学是一个复杂的过程，教师在分层时不应将其简单化。
2. 为分层而分层，失去课堂原有的活力。
本节课是针对小学三年级的学生，教师通过问题让学生想象不同季节穿什么衣服。但是学生不知道怎么回答。这一部分未能让学生在一个真实的情境中感受重点句型。第二部分教师通过单词图片让学生猜测是什么。第三部分便通过听让学生进行分层，每组完成不同的任务。这样的课堂对于小学三年级的学生来说，不能积极调动学生的积极性，老师为了分层而分层，简单的将小学分层成人化。
3. 任务的安排忽视教学目标的实现。
从listen and tick开始要求第一组学生将本课重点单词写下来，那么本课重点要求学生听、说、读、写这些单词。第一组学生完成了本课的教学目标。但是从第二组和第三组开始，仅仅要求认读这些单词，那么写这个教学目标便没有得以实现。很明显从目标安排上，老师降低了对二组和三组学生的要求，尤其后面对于第三组关于写单词这一环节的任务并未实现。
三、 分层教学策略的改进
基于我校本节分层教学的公开课所出现的各种问题，可以从以下三个方面进行改进。
1. 建立“互助小组”分层。
分层过程中，考虑学生的身心健康，不易按照学生成绩的好坏直接进行分层。而是将学习好的和学习困难的学生搭配安排在一组。每个班都有一些学生愿意担当“小老师”的角色。课堂中学困生出现问题时，这些“小老师”发挥他们的作用，由他们教自己的组员，并且这种做法可以延续到课下。形成名副其实的“互助小组”，这样还可以加强学生之间的感情，学会团结合作。
2. 分层以激发学生兴趣为宗旨，调动学生学习英语的积极性。
分层教学的过程中要考虑课堂的有效性和兴趣性，极大程度调动学生学习英语的兴趣，不要为了分层简单的完成各项任务使得课堂没有活力。课上该有的游戏、歌曲、各项学生能够积极参与的活动还是要多增加。
3. 每个小组任务安排要围绕教学目标进行，层层递进。
每个小组任务的安排层层递进，本节课要求能够听说读写单词，那么不管是哪个组都要完成这样的教学目标，只是不同的学生可以采取不同的任务实现层层递进。不是简单的增减任务。要保证学困生按照教学大纲的要求完成所学习的内容。
四、结语
科学的分层教学极大程度调动学生积极性，营造和谐互动的学习氛围；科学的分层教学真正提高学生语言的思维能力，提高课堂教学质量。在共同的分层小组活动中，学会相互学习合作。真正做到因材施教，利于每个学生发展。