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【关键词】以生为本；因材施教；教师基本功
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0061-02
【作者简介】宋洪海，南京市行知实验中学（南京，210000）副校长，高级教师，淮安市首届英语学科带头人，江苏省德育先进个人，南京市先进教育个人。
作为一名英语教师，需要具备的基本功很多：流利的口语，标准的语音语调，充足的词汇量，宽广的知识面，漂亮的板书，巧妙科学地组织驾驭课堂的能力，甚至国际范的气质、风度、亲和力……那么，当下英语课堂教学中，英语教师最重要的基本功是什么？是贴上各式标签的教学法？是花样迭出的“互联网 ”？还是英语口语的风采真人秀？……
面对眼花缭乱的各种“先进”教育模式、教学方式和教学手段，人们不禁要问，现在学生英语水平较之以前是更好了，还是变差了，抑或是没什么变化？这些“先进”的教育模式、教学方式和教学手段对于学生学习的帮助究竟有多大？和以往的教学相比，各方面投入的效益是高还是低？
上述问题的答案可能是“残酷”的，但是这种“残酷”或许更能让我们保持清醒的头脑并认真思考：作为英语教师，什么才是最重要的基本功？
一、对当下英语课堂教学的冷思考
客观而言，课堂教学过程中的各种教学形式和教师个人扎实的专业功底并不矛盾，只是“形式与内容”“体与用”“目标与手段”的关系。当下英语课堂教学的问题却在于本末倒置，体用分离，往往形式大于内容，手段干扰目标的现象在很多英语课堂中屡见不鲜，令人痛心的是很多教师甚至一些教研工作者对此却熟视无睹。
很多学校热衷于标新立异，为搞出一个所谓的教学模式，就千方百计地片面突出、放大一个特色。比如，课本剧明明只是教学中的一个形式，且只是对某些教材某个情境才适合，然而，为了突出学生参与，形成课本剧特色，学校生硬要求每堂课都要编演；写作明明只是英语学习中四种能力要求之一，或者说是英语学习的路径之一，可根据教材内容作不同的写作要求，有的可以是翻译，有的可以是对话，有的可以是情境表演，有的可以是完整的作文，可是有的教师偏要学生每一堂课都要写作文……
再比如，用英语组织课堂教学，本来也是英语课堂的应有之义。很多功底扎实的教师结合stickdrawing， jigsaw， brainstorm， mind map，scaffolding， paraphrasing等不同方式组织英语教学效果特别好。但也有些教师不顾学生实际能力和接受效果，一概用英语上课，词汇无筛选，句式无针对，无效、重复、错误的表达比比皆是，且无辅助手段，无解释、举例、替换，有的甚至只是一种自我陶醉的作秀，这样的课堂也美其名曰“完全英语授课”，有的学校甚至在公开课中频频将其推出，以代表学校的教学品位和水准。
以上种种，最大作用是博人眼球，于学生的英语学习和教师的专业成长弊多利少，助长了浮躁之风；最直接的后果就是制造了许多的英语“差生”——他们的语法规则框架是残缺的，他们的英语历史文化知识是碎片的，他们英语听说读写的能力是薄弱的，他们对英语学习的记忆是痛苦的……
二、从学生的需要审视英语教师的基本功
如果仔细观察研究很多学校的教学常态，不难发现，课堂教学中，学生最迫切需要从教师那里得到的帮助就是释疑解惑。教师在释疑解惑上要实现说得清，辩得明，练得精，首先要有扎实的语言基本功。
作为高中英语教师，这种语言基本功应该包括：具备标准的发音、良好的口语水平，完整、系统、扎实的词汇、语法、语用知识，以及较强的听、说、读、写、译的能力。当然，高中英语教师还需要具备综合运用英语语言的能力和一定的外语习得理论知识。
扎实的语言基本功，加上对英语文化有较深的造诣，以及对学生的疑难有很厚的积累，教师才能做到“说得清，辩得明，练得精”。但是，恰恰在这一环节，我们很多教师忽视了这一点，过多地强调了课堂教学的表面热闹，不太注重专业语言基本功的训练和巩固，长此以往形成了教师专业成长的“洼地”。
或许有人会说，扎实的语言基本功应该是对英语师范毕业生的要求，而且，对大多数教师来说，他们早已具备了“说得清，辩得明，练得精”的能力。然而，如果你真正走进课堂，实际情况恐怕并非那么乐观。且不说师范院校的专业理论知识与课堂教学实际之间的距离，单就现在的师范学校教学要求、学生的基础和学习习惯而言，要求师范毕业生很快进入状态也不是件容易的事，尤其是“功利之气蔓延，浮躁之风日盛”的当下，即便是老教师也鲜有能静下心来应对学生的问题，更不用说要求他们“说得清，辩得明，练得精”了。例如，Every minute counts. /You will make a good teacher. / The place is inviting，but the work is demanding. / He narrowly escaped drowning. / The prince came back home safe and sound. / When did he take up football？/ The newly-elected president delivered an address to an audience of 100，000 supporters.很多教师遇到这样的句子都是一带而过，含糊其辞，或一鳞半爪，挂一漏万。如何向学生讲解这些句子才能让学生懂得、理解、拓展、记住并最终能够应用，似乎并不那么简单。解释得好，可以巩固已有的知识基础，加深对句篇、语篇的理解；解释得不好，会使学生与已学的知识产生冲突，为今后的学习埋下隐患。
三、以生为本是练好英语教师基本功的出发点
据调查，学生普遍反映，其实他们并不怕生词和语法，也不是不想请教老师，怕的是老师模糊的解释和不耐烦的神情。有的学生直言不讳地说，像句子“His debts were paid off.”是对的，而“His efforts paid off.”就不能加be动词，这样的问题困扰了好久，去问老师，总觉得老师的回答隔靴搔痒；像“Your writing is difficult to read.”为什么就自己不能说“to be read”等问题，老师的解释不能说不对，但总觉得牵强。有的学生甚至说，老师这样的解释反倒是让我们更糊涂了，最后就不讲道理了，叫我们死记算了。后来这些问题都是学生靠自己查各种资料“悟”出来的。其实这些问题，对于那些具备扎实的语言基本功的教师来说，是很容易解答的。比如第一个问题，pay off 并不总是表示“偿还”，当其主语是hard work，effort，patience等表示“劳动付出，投入”意义的词时，pay off作“得到回报，实现其价值”讲，不及物，没被动态。第二个问题只需要讲be difficult for sb.后面的to do就不难理解了。difficult，easy，convenient，impossible，dangerous这类词都是相对人而言的。实际上此处省略了for sb.，教师只需再追加几个延伸的例句，学生应该很容易掌握。
可见，高中学生特别需要教师“说得清，辩得明，练得精”：theme，subject，title，topic区别在哪？statue，sculpture，figure有什么不同吗？due，tie，tip，charge，spring这些词的用法怎么这么多？什么是campaign？historical与historic可以互换吗？concern，concerning，concerned各在什么语境中出现？表示“让步”究竟有多少种形式？过去分词的被动完成时为什么不能做定语？何种情况下需用独立主格结构？……诸如此类的问题，他们需要教师说得清，不能拖泥带水、模棱两可；更要求教师查阅大量材料，挑选出精当、精准、经典的例句，让学生产生共鸣，从而记住一例、通晓一片；进而教师能依据学生的提问，组合出针对性极强，又极富代表性的习题，让学生在拓展中巩固，在巩固中拓展。
因此，学校开展的各类英语教研活动，应该做到以生为本，以激发和维持学生的学习兴趣为前提，以培养终身学习的愿望和能力为目标，着眼于学生的基础知识、基本技能和情感态度价值观，从学生学习的基本需求出发，以学生的学习结果来衡量课堂教学的成败得失。只有这样，我们才能更加清晰地知道什么是英语教师最重要的基本功，也只有这样的教师基本功才最有意义和价值，才能真正有助于学生的学习和英语教师的专业成长。
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0061-02
【作者简介】宋洪海，南京市行知实验中学（南京，210000）副校长，高级教师，淮安市首届英语学科带头人，江苏省德育先进个人，南京市先进教育个人。
作为一名英语教师，需要具备的基本功很多：流利的口语，标准的语音语调，充足的词汇量，宽广的知识面，漂亮的板书，巧妙科学地组织驾驭课堂的能力，甚至国际范的气质、风度、亲和力……那么，当下英语课堂教学中，英语教师最重要的基本功是什么？是贴上各式标签的教学法？是花样迭出的“互联网 ”？还是英语口语的风采真人秀？……
面对眼花缭乱的各种“先进”教育模式、教学方式和教学手段，人们不禁要问，现在学生英语水平较之以前是更好了，还是变差了，抑或是没什么变化？这些“先进”的教育模式、教学方式和教学手段对于学生学习的帮助究竟有多大？和以往的教学相比，各方面投入的效益是高还是低？
上述问题的答案可能是“残酷”的，但是这种“残酷”或许更能让我们保持清醒的头脑并认真思考：作为英语教师，什么才是最重要的基本功？
一、对当下英语课堂教学的冷思考
客观而言，课堂教学过程中的各种教学形式和教师个人扎实的专业功底并不矛盾，只是“形式与内容”“体与用”“目标与手段”的关系。当下英语课堂教学的问题却在于本末倒置，体用分离，往往形式大于内容，手段干扰目标的现象在很多英语课堂中屡见不鲜，令人痛心的是很多教师甚至一些教研工作者对此却熟视无睹。
很多学校热衷于标新立异，为搞出一个所谓的教学模式，就千方百计地片面突出、放大一个特色。比如，课本剧明明只是教学中的一个形式，且只是对某些教材某个情境才适合，然而，为了突出学生参与，形成课本剧特色，学校生硬要求每堂课都要编演；写作明明只是英语学习中四种能力要求之一，或者说是英语学习的路径之一，可根据教材内容作不同的写作要求，有的可以是翻译，有的可以是对话，有的可以是情境表演，有的可以是完整的作文，可是有的教师偏要学生每一堂课都要写作文……
再比如，用英语组织课堂教学，本来也是英语课堂的应有之义。很多功底扎实的教师结合stickdrawing， jigsaw， brainstorm， mind map，scaffolding， paraphrasing等不同方式组织英语教学效果特别好。但也有些教师不顾学生实际能力和接受效果，一概用英语上课，词汇无筛选，句式无针对，无效、重复、错误的表达比比皆是，且无辅助手段，无解释、举例、替换，有的甚至只是一种自我陶醉的作秀，这样的课堂也美其名曰“完全英语授课”，有的学校甚至在公开课中频频将其推出，以代表学校的教学品位和水准。
以上种种，最大作用是博人眼球，于学生的英语学习和教师的专业成长弊多利少，助长了浮躁之风；最直接的后果就是制造了许多的英语“差生”——他们的语法规则框架是残缺的，他们的英语历史文化知识是碎片的，他们英语听说读写的能力是薄弱的，他们对英语学习的记忆是痛苦的……
二、从学生的需要审视英语教师的基本功
如果仔细观察研究很多学校的教学常态，不难发现，课堂教学中，学生最迫切需要从教师那里得到的帮助就是释疑解惑。教师在释疑解惑上要实现说得清，辩得明，练得精，首先要有扎实的语言基本功。
作为高中英语教师，这种语言基本功应该包括：具备标准的发音、良好的口语水平，完整、系统、扎实的词汇、语法、语用知识，以及较强的听、说、读、写、译的能力。当然，高中英语教师还需要具备综合运用英语语言的能力和一定的外语习得理论知识。
扎实的语言基本功，加上对英语文化有较深的造诣，以及对学生的疑难有很厚的积累，教师才能做到“说得清，辩得明，练得精”。但是，恰恰在这一环节，我们很多教师忽视了这一点，过多地强调了课堂教学的表面热闹，不太注重专业语言基本功的训练和巩固，长此以往形成了教师专业成长的“洼地”。
或许有人会说，扎实的语言基本功应该是对英语师范毕业生的要求，而且，对大多数教师来说，他们早已具备了“说得清，辩得明，练得精”的能力。然而，如果你真正走进课堂，实际情况恐怕并非那么乐观。且不说师范院校的专业理论知识与课堂教学实际之间的距离，单就现在的师范学校教学要求、学生的基础和学习习惯而言，要求师范毕业生很快进入状态也不是件容易的事，尤其是“功利之气蔓延，浮躁之风日盛”的当下，即便是老教师也鲜有能静下心来应对学生的问题，更不用说要求他们“说得清，辩得明，练得精”了。例如，Every minute counts. /You will make a good teacher. / The place is inviting，but the work is demanding. / He narrowly escaped drowning. / The prince came back home safe and sound. / When did he take up football？/ The newly-elected president delivered an address to an audience of 100，000 supporters.很多教师遇到这样的句子都是一带而过，含糊其辞，或一鳞半爪，挂一漏万。如何向学生讲解这些句子才能让学生懂得、理解、拓展、记住并最终能够应用，似乎并不那么简单。解释得好，可以巩固已有的知识基础，加深对句篇、语篇的理解；解释得不好，会使学生与已学的知识产生冲突，为今后的学习埋下隐患。
三、以生为本是练好英语教师基本功的出发点
据调查，学生普遍反映，其实他们并不怕生词和语法，也不是不想请教老师，怕的是老师模糊的解释和不耐烦的神情。有的学生直言不讳地说，像句子“His debts were paid off.”是对的，而“His efforts paid off.”就不能加be动词，这样的问题困扰了好久，去问老师，总觉得老师的回答隔靴搔痒；像“Your writing is difficult to read.”为什么就自己不能说“to be read”等问题，老师的解释不能说不对，但总觉得牵强。有的学生甚至说，老师这样的解释反倒是让我们更糊涂了，最后就不讲道理了，叫我们死记算了。后来这些问题都是学生靠自己查各种资料“悟”出来的。其实这些问题，对于那些具备扎实的语言基本功的教师来说，是很容易解答的。比如第一个问题，pay off 并不总是表示“偿还”，当其主语是hard work，effort，patience等表示“劳动付出，投入”意义的词时，pay off作“得到回报，实现其价值”讲，不及物，没被动态。第二个问题只需要讲be difficult for sb.后面的to do就不难理解了。difficult，easy，convenient，impossible，dangerous这类词都是相对人而言的。实际上此处省略了for sb.，教师只需再追加几个延伸的例句，学生应该很容易掌握。
可见，高中学生特别需要教师“说得清，辩得明，练得精”：theme，subject，title，topic区别在哪？statue，sculpture，figure有什么不同吗？due，tie，tip，charge，spring这些词的用法怎么这么多？什么是campaign？historical与historic可以互换吗？concern，concerning，concerned各在什么语境中出现？表示“让步”究竟有多少种形式？过去分词的被动完成时为什么不能做定语？何种情况下需用独立主格结构？……诸如此类的问题，他们需要教师说得清，不能拖泥带水、模棱两可；更要求教师查阅大量材料，挑选出精当、精准、经典的例句，让学生产生共鸣，从而记住一例、通晓一片；进而教师能依据学生的提问，组合出针对性极强，又极富代表性的习题，让学生在拓展中巩固，在巩固中拓展。
因此，学校开展的各类英语教研活动，应该做到以生为本，以激发和维持学生的学习兴趣为前提，以培养终身学习的愿望和能力为目标，着眼于学生的基础知识、基本技能和情感态度价值观，从学生学习的基本需求出发，以学生的学习结果来衡量课堂教学的成败得失。只有这样，我们才能更加清晰地知道什么是英语教师最重要的基本功，也只有这样的教师基本功才最有意义和价值，才能真正有助于学生的学习和英语教师的专业成长。