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课堂教学的有效性源于教师基于实际学情，指向学科素养的科学预设，源于教师通过有效的学习活动，引领学生学习英语学科知识，增强英语文化意识，提升英语思维品质，发展学生英语学习能力。作为有效课堂的设计者、引导者和干预者，教师无疑是至关重要的因素。
随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学科素养的新定位，对新时代的有效英语课堂教学也就有了更新的定义，势必对新时代的英语教师也提出了更高要求。教师角色在有效课堂教学中该如何定位？仍旧按照教材按部就班，机械重复一遍遍知识点的“教师主角”模式？当然不行。全方位启用“小教师”模式？即部分教师让学得好的学生在课堂里代替教师进行授课或习题解答，教师在学生无法解答时才出现的模式？也有欠妥之处。学生是学习的主人，但不代表教师就是“客人”，最佳模式应该是“双主人”模式，分清主次而已。教师在课前预设、课中教学以及课后评价，根据学情和课堂生成的实际需要，务必要准确进行自我定位。以确保课堂教学有效性的最大化，笔者认为教师应承担以下角色。
教师，是有效课堂教学的设计者。课堂教学的有效性源于教师基于实际学情，充分了解學生的已有学习基础，关注学生的潜质，既要考虑学生智商也要考虑学生情商，科学预设每一节课的教学。在预设每一节英语课时，教师都要立足于语言学习课堂，引导学生学习语言知识，培养学生综合语用能力，同时，也要注意在英语课堂中加强学生国际文化意识培养，最大限度促成深度学习，提升思维品质，真正实现了学好英语知识，英语为交流沟通所用、服务于学生终生学习，提升了学生的综合学习能力，体现“为用而学，在用中学，学而能用”的教学理念。
教师要精于设计，以每单元的教学主题为中心轴，在递进式的系列学习理解、应用实践以及迁移创新活动中，体验了美好的情感，培养了思维品质，提升了学习能力，使学科素养得以真正落实，实现学科育人。因此，有效的教学设计是能够使学生语言学习的积极性得以调动，是能够使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标得以体现的。
教师预设教学时既要考虑优生的探究性知识容量，保证他们在本节课中的自主探索空间，确保他们的深度学习得以实现，获取新知;同时，由于学生已有的学习基础和综合能力的差异客观存在，教师的预设要照顾到中等生和暂时后进生的真实学习需求，这时，融入差异教学是可行的。教师需要设计不同层次的学习目标，让每个学生有摸得着的东西，同时也要为他们预设跳一跳才能够得着的学习目标，在不断实现学习目标的过程中体验成功，引领每位学生自主参与学习过程来，学生的主体性才会得到真实体现。
英语课堂教学中，教师更多的是启导者、引导者、指导者，在引导学生学习理解语言知识的基础上，尽可能多地创设符合教学主题的语境，引领学生运用所学知识解决实际问题，进而创设陌生的、具有挑战性的语言环境，促使学生创造性地解决实际问题，实现语言知识到综合能力的迁移。
在引导者和被引导者之间环环相扣、层层递进、步步深入的教与学活动中，引导学生自主探究言语中所蕴含的文化，并通过引导学生辨别语言中的具体现象、梳理语篇的逻辑关系、正确理解和评判思想观点来培养学生思维品质，进而促进学生学习能力的提升。教师的引导处处在、时时在，教师的引导又需要把握好度，把更大的创造和发展的时间和空间留给学生，让学生享受学习，在学习中不断成长。
学生的学习离不开教师的指导，这就要求教师时刻关注学生，注意观察学生的动向，以做到及时加以点拨、指导，引导学生主动去思考探讨，寻求途径、想出办法，从而达到解决问题的目的，真正实现古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的效果，使学生受益终生。
把握好课堂教学的大方向，对于教师而言，是责无旁贷的。教师对课堂教学进行实时组织和协调，是教师控班能力的最直接体现。在课堂教学中，对于教学环节以及学生的达成状态，既要放得开，敢于把课堂交给学生，教师认真“倾听”，教师应该达到“此时无声胜有声”的境界。同时，学生的思维毕竟是还稚嫩，想法还很幼稚，见识有限，判断能力还不强，也需教师收得回来。当学生面临一些难题，或学生出现分歧时，或学生出现错误，无法正确判断时，教师需要适时适度地点拨，教师需要给学生一个正确的决断与价值取向，在教师的点拨下，让学生领略到“柳暗花明又一村”的畅快。
教师要善于利用学生的“陷于某个问题困惑”，通过点拨营造出一种竞争氛围，引导学生主动探究以解决实际问题。但是，什么时候收回来，怎样收回来这要看当时的学情。当学生一时偏离主题时，允许学生合理范围内发散性思维，勇于激发学生的头脑风暴，鼓励学生敢于用英语表达和表现自我，敢于用英语进行沟通交流，让学生在课堂内真正把思维动起来，尽可能创造深度学习的机会。
教师需要对课堂教学实程中的所有临时生成的资源进行整合并及时优化，再作用于课堂，以满足各个层次的学生的探究欲望，在这样的教学过程中，学生个体差异得以尊重，个性得以发展，落实了“教育以人为本”的理念。课堂教学中，虽有预设但不拘泥于预设，教师需要智慧处理好预设与生成的关系，有时候因为机智处理预设外生成，课堂教学会因无法预约的“意外”而精彩。
总之，教师在课堂教学中正确定位对于提高课堂教学的有效性无疑是至关重要的。这就需要教师在课堂中扮演好三个角色：课堂教学的设计者、课堂教学的引领者和课堂教学的调控者。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第一中学）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学科素养的新定位，对新时代的有效英语课堂教学也就有了更新的定义，势必对新时代的英语教师也提出了更高要求。教师角色在有效课堂教学中该如何定位？仍旧按照教材按部就班，机械重复一遍遍知识点的“教师主角”模式？当然不行。全方位启用“小教师”模式？即部分教师让学得好的学生在课堂里代替教师进行授课或习题解答，教师在学生无法解答时才出现的模式？也有欠妥之处。学生是学习的主人，但不代表教师就是“客人”，最佳模式应该是“双主人”模式，分清主次而已。教师在课前预设、课中教学以及课后评价，根据学情和课堂生成的实际需要，务必要准确进行自我定位。以确保课堂教学有效性的最大化，笔者认为教师应承担以下角色。
一、课堂教学的设计者
教师，是有效课堂教学的设计者。课堂教学的有效性源于教师基于实际学情，充分了解學生的已有学习基础，关注学生的潜质，既要考虑学生智商也要考虑学生情商，科学预设每一节课的教学。在预设每一节英语课时，教师都要立足于语言学习课堂，引导学生学习语言知识，培养学生综合语用能力，同时，也要注意在英语课堂中加强学生国际文化意识培养，最大限度促成深度学习，提升思维品质，真正实现了学好英语知识，英语为交流沟通所用、服务于学生终生学习，提升了学生的综合学习能力，体现“为用而学，在用中学，学而能用”的教学理念。
教师要精于设计，以每单元的教学主题为中心轴，在递进式的系列学习理解、应用实践以及迁移创新活动中，体验了美好的情感，培养了思维品质，提升了学习能力，使学科素养得以真正落实，实现学科育人。因此，有效的教学设计是能够使学生语言学习的积极性得以调动，是能够使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标得以体现的。
教师预设教学时既要考虑优生的探究性知识容量，保证他们在本节课中的自主探索空间，确保他们的深度学习得以实现，获取新知;同时，由于学生已有的学习基础和综合能力的差异客观存在，教师的预设要照顾到中等生和暂时后进生的真实学习需求，这时，融入差异教学是可行的。教师需要设计不同层次的学习目标，让每个学生有摸得着的东西，同时也要为他们预设跳一跳才能够得着的学习目标，在不断实现学习目标的过程中体验成功，引领每位学生自主参与学习过程来，学生的主体性才会得到真实体现。
二、课堂教学的引领者
英语课堂教学中，教师更多的是启导者、引导者、指导者，在引导学生学习理解语言知识的基础上，尽可能多地创设符合教学主题的语境，引领学生运用所学知识解决实际问题，进而创设陌生的、具有挑战性的语言环境，促使学生创造性地解决实际问题，实现语言知识到综合能力的迁移。
在引导者和被引导者之间环环相扣、层层递进、步步深入的教与学活动中，引导学生自主探究言语中所蕴含的文化，并通过引导学生辨别语言中的具体现象、梳理语篇的逻辑关系、正确理解和评判思想观点来培养学生思维品质，进而促进学生学习能力的提升。教师的引导处处在、时时在，教师的引导又需要把握好度，把更大的创造和发展的时间和空间留给学生，让学生享受学习，在学习中不断成长。
学生的学习离不开教师的指导，这就要求教师时刻关注学生，注意观察学生的动向，以做到及时加以点拨、指导，引导学生主动去思考探讨，寻求途径、想出办法，从而达到解决问题的目的，真正实现古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的效果，使学生受益终生。
三、课堂教学的调控者
把握好课堂教学的大方向，对于教师而言，是责无旁贷的。教师对课堂教学进行实时组织和协调，是教师控班能力的最直接体现。在课堂教学中，对于教学环节以及学生的达成状态，既要放得开，敢于把课堂交给学生，教师认真“倾听”，教师应该达到“此时无声胜有声”的境界。同时，学生的思维毕竟是还稚嫩，想法还很幼稚，见识有限，判断能力还不强，也需教师收得回来。当学生面临一些难题，或学生出现分歧时，或学生出现错误，无法正确判断时，教师需要适时适度地点拨，教师需要给学生一个正确的决断与价值取向，在教师的点拨下，让学生领略到“柳暗花明又一村”的畅快。
教师要善于利用学生的“陷于某个问题困惑”，通过点拨营造出一种竞争氛围，引导学生主动探究以解决实际问题。但是，什么时候收回来，怎样收回来这要看当时的学情。当学生一时偏离主题时，允许学生合理范围内发散性思维，勇于激发学生的头脑风暴，鼓励学生敢于用英语表达和表现自我，敢于用英语进行沟通交流，让学生在课堂内真正把思维动起来，尽可能创造深度学习的机会。
教师需要对课堂教学实程中的所有临时生成的资源进行整合并及时优化，再作用于课堂，以满足各个层次的学生的探究欲望，在这样的教学过程中，学生个体差异得以尊重，个性得以发展，落实了“教育以人为本”的理念。课堂教学中，虽有预设但不拘泥于预设，教师需要智慧处理好预设与生成的关系，有时候因为机智处理预设外生成，课堂教学会因无法预约的“意外”而精彩。
总之，教师在课堂教学中正确定位对于提高课堂教学的有效性无疑是至关重要的。这就需要教师在课堂中扮演好三个角色：课堂教学的设计者、课堂教学的引领者和课堂教学的调控者。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第一中学）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn