【摘 要】 随着知识经济时代的到来，要求我们教育也应与时俱进。既要重视学生对基础知识的储备，又要因势利导，使学生在全面发展的同时，重视学生的个性发展，培养敢于创新、富于创造力的人才。因此，教师要在充分了解学生的基础上，从学生的发展需要出发，善于创设情境去吸引学生，激发学生的学习兴趣，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，在轻松愉快的环境中乐学、勤学、创造性地学，使学生在掌握知识、培养能力的同时，其个性也能得到发展。
　　【关键词】 语文 创设情境 激发兴趣
　　新课程理念下的语文课堂教学应大胆改革，在课堂教学中创设各种情境。教师应让学生进入课堂教学的情境中去，课堂教学情境的主动权在于学生，应把教学主动权交给学生，激发学生的学习情趣，让学生在这个舞台上大胆发挥，大胆想象，大胆畅所欲言，才能把学生的积极性调动起来。作者结合教学实践，谈谈在语文课堂中创设课堂情境，激发学生学习情趣，打造激情高效语文课堂的尝试。
　　一、创设导语情境，有利于促进学生自主学习
　　常言道：“好戏看开头”。每当要上一篇新课文，如何开好头，是我们在教学中必须重视的的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。如学习《峨眉道上》一文时，先让学生回忆一下游览过哪些地方？然后告诉学生今天学习的这篇课文，写的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。这样就引起学生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，产生了追阅全文的心理，以解决问题，解决心中的疑点。又如教《西湖的“绿”》一文时，先导入“人们常用‘上有天堂，下有苏杭’这句话来形容苏州、杭州的美丽，而杭州最美的地方在西湖。让我们来看看千万人赞美的人间天堂吧！”接着展示挂图，美丽的西湖真是美不胜收，要把它介绍给别人，就应该抓住特点。这篇《西湖的“绿”》就抓住了景物特点，写出了自己独特的感受。这篇游记写于四十多年前。几十年过去了，喜爱它的人却不见少。你们知道它为什么会有那么大的魅力吗？这样激发了学生调动学习的积极性。
　　二、用多媒体再现情境
　　随着当今信息技术的飞速发展，多媒体在教学过程中的应用越来越普及。在语文课堂教学中，辅助多媒体教学手段，可为学生提供丰富的感性材料，变抽象为具体，变无声为有声，把学生带入课文特定的情境，让学生凭借多媒体所展示的具体形象，感受、体验抽象的文字、概念，从而理解课文内容，发展思维能力。例如，学习徐志摩的《再别康桥》，如何让学生体会康桥的美丽？若仅凭读诗歌文字，意象的捕捉是很苍白的，那么教师就该精心准备一个课件，带领学生步入诗的纯美境界，真切感受自然的美、诗情的美；讲授《爱莲说》，教师可展示自制的课件，美丽的莲花图片，轻柔曼妙的音乐，教师深情的解说，把学生带入了课文的情境之中，使学生好像闻到了莲花的清香，头脑中留下了莲花出淤泥而不染的高洁形象，很容易就理解了作者托物言志的情怀；讲授《雨中登泰山》，教师可展示作者登山路线示意图的课件，以便学生把握作者的游踪，理清文章的线索。所以在教学过程中，要善于利用多媒体技术，营造良好的课堂教学氛围，让学生对所授内容产生相当浓厚的兴趣，更积极地入情入境。
　　三、创设生活情境，提高学生的理解
　　新课程改革以来，要求语文教学要密切联系学生生活实际，从生活中来，到生活中去。语文是与生活息息相关的，对生活的理解和社会的阅历直接影响着学生的语文水平。学生的生活阅历毕竟有限，学习课本内容理解会有一定困难，教师要善于联系生活场景，把教材内容与学生实际生活联系起来创设教学情境。通过生活来感受文章思想，强化对文章主体的理解。例如在《匆匆》的学习中，作者朱自清表达了对虚度时光的无奈和惋惜。然而，现在的学生大多数都无法体会时光的匆匆流逝与作者的彷徨不安。于是，在教学中，可以让学生想自己的一天是怎样度过的，然后让学生读课文的开头和结尾的设问句，引导学生思考，课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？于是，在学生自读自悟的基础上相互交流：自己的日子是怎样过的？你的每一天都做了些什么事？周围的朋友都做了什么事……，当然教师要根据学生年龄和阅历水平的局限性来引导学生，与学生生活实际偏离较大的场景要利用多媒体手段发挥学生想象力，调动学生对生活的感悟，展现文中场景，让学生体会文章中心。
　　总之，创设语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据教学目标，教学内容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会知识，掌握方法，体验情感。让学生带着积极的情绪学习，在一种积极向上的课堂氛围中，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，最终实现学生的全面发展。