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摘要：信息技术是一门工具性学科，在新课标的引领下，信息技术综合实践赋予了我们更丰富的内涵和空间。本文从让学生玩得更快乐、让学生学得更实在和让学生得到更尊重三方面入手，探讨了初中信息技术课的教学方式。
关键词：信息技术；教学方式；新思考
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-074-1“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，实现信息技术与课程的整合，对发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力，提供了一个理想的教学环境。那么，如何上好信息技术课呢？笔者对此进行了深深的思考。
一、让学生玩得更快乐
根据信息综合实践课程的特点，它具有实践性、开放性、自主性和生存性，那么学生喜欢上电脑课的原因在哪呢？我通过问卷调查得知：有95%以上的学生希望上信息课可以边学边玩，学生所说的玩是玩“游戏”。针对这一调查结果，我想，“什么是游戏”，理论探讨永远是一个难题。我们知道，游戏可以分成两大类，一类是被学生称作“玩”的“游戏”，一类是被教师称作“游戏”的教学。在两个范畴里使用同一个概念，必然会引起师生之间的误解，当教师的“玩游戏”与学生们心目中的“玩游戏”不完全一致时，老师应当认识到，在教学“游戏”完成的情况下，可以适当给学生一点空间，让学生自己去有选择地学习，这种学习也可以是学生自己的“游戏”，但教师必须对学生游戏进行选择性地干预，不能放任。让学生接收教学式的“游戏”方式，学生的学科素质得到提升，操作底蕴得到积淀，指导学生在学中玩、玩中学，师生共享教与学和学与玩中的快乐。我认为正确地引导学生玩电脑游戏利多弊少。“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智和学习的功能。例如：当学生完成老师布置的任务后，我发现学生都在玩电脑上的“扫雷”游戏，玩的都是初级“扫雷”。我对扫雷可是独有情种，高级扫雷我最好成绩是121秒，我80%以上的战线是在200秒以内。在共同完成游戏的过程中，我发现，有的学生在30—50秒扫完10雷而不被爆炸，有的学生在100秒内扫完40个雷，那种臭美劲，真正感悟到成功的乐趣，也培养了学生们良好的心理品质。但须切记，游戏的趣味性容易使学生陷入其中而忘却学习任务，教师必须发挥其主导地位，而不能让游戏的娱乐性掩盖课堂传知的严肃性。实践证明，学生在课堂上越是“玩”得兴趣盎然，就越能从中获得快乐，而当学生乐亦无穷时，学生对信息技术课的兴趣便更浓厚了。
二、让学生学得更实在
信息技术的教学过程既是培养学生探求新知、解决任务、创新信息的过程。作为教师，首先要擅长发现问题，并引导学生正确利用信息技术去解决问题。例如，学校要举办“国庆”文艺演出，学校请了三个年级组长、两个音乐教师和两个美术教师组成评委，为每个参赛班级打分。这就是现实生活中的事情，我让学生思考怎样用Excel中的公式与函数来解决这个问题。（规则：去掉一个最高分和最底分，求出其他五个评委的评分之和）。又如，学习排序时，我拿本班学生的其中考试成绩作排序内容，当最后按总分排序完成后，当各自的排名位置已确定，我提出新问题，要求学生不管用什么方法，只要能把你的排名提前就算完成任务（哪怕提前一名）。任务布置下去后，学生的热情特别高涨，有的学生语文考的好就用语文作为关键字，有的是其它学科，有的用姓名，有的用拼音等，当他们都胜利完成任务时，我又提出一个总结性问题，让学生来回答，“关键字”的不同，排序的结果也完全不同。再如在“上网查询信息”教学中，为了让学生懂得查询的方法，我先提出要查找的内容，再以小组竞赛的形式，让小组的同学协作思考如何能查找相关内容。各组学生的学习积极性很高，争相发表各自的探索过程和结果。
作为教师，提升学生解决实际问题，展示个性风采，并从获知过程中感受到学生的快乐，我能感觉到学生那种成就感，那种不需要用语言来表达的那份热情。用学生身边的实际问题作为教学中的实例，学生在课堂上不仅表现出浓郁的兴趣，而且促使学生学得更实在，学生在教师的引领下，信息技术的实际运用能力得以提升。
三、让学生得到更尊重
师生要以将心比心的相处为原则，教师要站在学生的角度考虑问题，给学生以认同和接纳。要做到这一点，就是要求我们用自己的内心体验去体会和理解学生，这样才能满足学生的各种需要，体谅和容忍学生的所作所为，甚至过失行为，从而与学生分享成功的快乐。例如：学生在上我的课之前是一堂体育课，到机房来上课时我发现每个学生都是满头大汗，这时在我心里感觉到很不适，心里也在默默地想，学生目前最大的需求是什么？以后，每次上这个班的课时，我都提前半个小时到机房打开空调，我想学生跨进清凉的机房时一定很高兴的，果真，学生一进机房说了第一句话让我至今也不会忘记的，那就是一句最为简单的一句话“老师今天真好”。作为一名教师，我想应该让我们走进学生的心灵，唯有此教学环境才能变得和谐，且充满平等和新意。而学生一旦受到教师的关心和尊重，学生从心底认可了你，那么师生和谐的基石就更为坚实。
建立科学灵活的评价机制，激励学生探索创新。例如对大多数学生要肯定其当时的进步，采取激励的方法；对少部分确有突出成绩有发展潜力的同学应该在肯定成绩的基础上对其提出更高的要求，使其发现不足，振奋其拼搏精神；而对于个别后进生，要多引导、多激励，使其拥有赶超别人的信心。评价目的是激励为主，因此评价活动要贯穿课堂教学的全过程，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，给予及时的肯定和鼓励。我们知道对于一个中学生来说，老师偶尔一句漫不经心的表扬，有时会对他产生极大的作用，甚至影响到他一生的发展。
总之，信息技术在中学阶段不是以学习专业知识和理论为主，而重在掌握技能和新的思维方式，因此，需要在教学艺术的提高方面下功夫，让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究性学习。
关键词：信息技术；教学方式；新思考
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-074-1“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，实现信息技术与课程的整合，对发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力，提供了一个理想的教学环境。那么，如何上好信息技术课呢？笔者对此进行了深深的思考。
一、让学生玩得更快乐
根据信息综合实践课程的特点，它具有实践性、开放性、自主性和生存性，那么学生喜欢上电脑课的原因在哪呢？我通过问卷调查得知：有95%以上的学生希望上信息课可以边学边玩，学生所说的玩是玩“游戏”。针对这一调查结果，我想，“什么是游戏”，理论探讨永远是一个难题。我们知道，游戏可以分成两大类，一类是被学生称作“玩”的“游戏”，一类是被教师称作“游戏”的教学。在两个范畴里使用同一个概念，必然会引起师生之间的误解，当教师的“玩游戏”与学生们心目中的“玩游戏”不完全一致时，老师应当认识到，在教学“游戏”完成的情况下，可以适当给学生一点空间，让学生自己去有选择地学习，这种学习也可以是学生自己的“游戏”，但教师必须对学生游戏进行选择性地干预，不能放任。让学生接收教学式的“游戏”方式，学生的学科素质得到提升，操作底蕴得到积淀，指导学生在学中玩、玩中学，师生共享教与学和学与玩中的快乐。我认为正确地引导学生玩电脑游戏利多弊少。“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智和学习的功能。例如：当学生完成老师布置的任务后，我发现学生都在玩电脑上的“扫雷”游戏，玩的都是初级“扫雷”。我对扫雷可是独有情种，高级扫雷我最好成绩是121秒，我80%以上的战线是在200秒以内。在共同完成游戏的过程中，我发现，有的学生在30—50秒扫完10雷而不被爆炸，有的学生在100秒内扫完40个雷，那种臭美劲，真正感悟到成功的乐趣，也培养了学生们良好的心理品质。但须切记，游戏的趣味性容易使学生陷入其中而忘却学习任务，教师必须发挥其主导地位，而不能让游戏的娱乐性掩盖课堂传知的严肃性。实践证明，学生在课堂上越是“玩”得兴趣盎然，就越能从中获得快乐，而当学生乐亦无穷时，学生对信息技术课的兴趣便更浓厚了。
二、让学生学得更实在
信息技术的教学过程既是培养学生探求新知、解决任务、创新信息的过程。作为教师，首先要擅长发现问题，并引导学生正确利用信息技术去解决问题。例如，学校要举办“国庆”文艺演出，学校请了三个年级组长、两个音乐教师和两个美术教师组成评委，为每个参赛班级打分。这就是现实生活中的事情，我让学生思考怎样用Excel中的公式与函数来解决这个问题。（规则：去掉一个最高分和最底分，求出其他五个评委的评分之和）。又如，学习排序时，我拿本班学生的其中考试成绩作排序内容，当最后按总分排序完成后，当各自的排名位置已确定，我提出新问题，要求学生不管用什么方法，只要能把你的排名提前就算完成任务（哪怕提前一名）。任务布置下去后，学生的热情特别高涨，有的学生语文考的好就用语文作为关键字，有的是其它学科，有的用姓名，有的用拼音等，当他们都胜利完成任务时，我又提出一个总结性问题，让学生来回答，“关键字”的不同，排序的结果也完全不同。再如在“上网查询信息”教学中，为了让学生懂得查询的方法，我先提出要查找的内容，再以小组竞赛的形式，让小组的同学协作思考如何能查找相关内容。各组学生的学习积极性很高，争相发表各自的探索过程和结果。
作为教师，提升学生解决实际问题，展示个性风采，并从获知过程中感受到学生的快乐，我能感觉到学生那种成就感，那种不需要用语言来表达的那份热情。用学生身边的实际问题作为教学中的实例，学生在课堂上不仅表现出浓郁的兴趣，而且促使学生学得更实在，学生在教师的引领下，信息技术的实际运用能力得以提升。
三、让学生得到更尊重
师生要以将心比心的相处为原则，教师要站在学生的角度考虑问题，给学生以认同和接纳。要做到这一点，就是要求我们用自己的内心体验去体会和理解学生，这样才能满足学生的各种需要，体谅和容忍学生的所作所为，甚至过失行为，从而与学生分享成功的快乐。例如：学生在上我的课之前是一堂体育课，到机房来上课时我发现每个学生都是满头大汗，这时在我心里感觉到很不适，心里也在默默地想，学生目前最大的需求是什么？以后，每次上这个班的课时，我都提前半个小时到机房打开空调，我想学生跨进清凉的机房时一定很高兴的，果真，学生一进机房说了第一句话让我至今也不会忘记的，那就是一句最为简单的一句话“老师今天真好”。作为一名教师，我想应该让我们走进学生的心灵，唯有此教学环境才能变得和谐，且充满平等和新意。而学生一旦受到教师的关心和尊重，学生从心底认可了你，那么师生和谐的基石就更为坚实。
建立科学灵活的评价机制，激励学生探索创新。例如对大多数学生要肯定其当时的进步，采取激励的方法；对少部分确有突出成绩有发展潜力的同学应该在肯定成绩的基础上对其提出更高的要求，使其发现不足，振奋其拼搏精神；而对于个别后进生，要多引导、多激励，使其拥有赶超别人的信心。评价目的是激励为主，因此评价活动要贯穿课堂教学的全过程，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，给予及时的肯定和鼓励。我们知道对于一个中学生来说，老师偶尔一句漫不经心的表扬，有时会对他产生极大的作用，甚至影响到他一生的发展。
总之，信息技术在中学阶段不是以学习专业知识和理论为主，而重在掌握技能和新的思维方式，因此，需要在教学艺术的提高方面下功夫，让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究性学习。