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心理学认为：“需要是一种主观状态，是个体生存过程中对既缺乏又渴望得到的事物的一种心理反应活动。”在小学数学学习中，学生对数学学习的需要是一种层次较高的需要。小学数学教学，首先要掌握学生需要什么，以需要作为开展学习活动的内驱力;然后，根据他们的需要去教学，去组织以教材为主线的教学内容、设计教学过程、开展教学活动、落实教学目标。学生的需要与教材的编排，与教学的要求同步。任何违背学生需要的教学行为，都是违背学生意愿、违背认知规律的;教师无视学生需要而一厢情愿的教学活动，是一切低效乃至无效教学的根本原因。
尊重“学情”
尊重学生的实际，按他们的学习需要去设计课堂教学的方法和策略，在课程改革中有着重要的地位和作用。人是能动的个体，有其自身发展的需要，存在着对知识的学习、技能的掌握、思想的理解和经验的积累需求。儿童更是如此，他们带着惊诧的眼光观察世界，一切都显得那么陌生，充满了迷茫和好奇，也充满了学习的需要，对任何事物都喜欢问一个为什么，甚至刨根问底，力图理解和掌握事物发生和发展的奥秘。
小学数学教学讲究要尊重“学情”，就是要迎合学生的这种对数学学习需要的心理，要弄清楚学生需要什么。正如美籍匈牙利教育家G.波利亚认为的：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”他的观点表明，学生学习的需要是客观存在的事实。它时刻存在于学生学习的过程之中，关键在于要知道这个需要是什么？笔者认为，既然学生学习的需要是一个不争的事实，那么就要明确学生学习的需要是以什么样的情绪状态存在。实践表明，学生学习数学的需要，按其表现形态可分为显性的需要和隐性的需要两种。
显性需要的特点
学生学习的显性需要，可具体表现为：在“好奇、怀疑、困惑”等情绪状态下，因渴望需要得到满足而表现为积极进取的状态。
好奇 好奇心是需要意识的典型表现。如在教学“分数的初步认识”时，把4个苹果分给两个小朋友，每人分两个，可用数字2表示;两瓶矿泉水分给两个小朋友，每人分一瓶，可用数字1表示;一个月饼分给两个小朋友，每人分多少？可用哪个数字来表示呢？学生在愕然的同时，强烈的好奇心激发他们求知的欲望，成为接下来探究“”所表示意义的前提和条件。
怀疑 怀疑是学习需要的一种重要的行为表现。教学中，教师常常会穿插一个质疑问难的环节，以强化学生对学习的需要。例如，在学习表内乘法后命题“求一共是多少，只能用加法计算”，学生首先是在掌握乘法的意义后，对命题持怀疑的态度，进而指出命题是错误的，因为“求几个相同加数的和一共是多少”可以用乘法计算。
困惑 困惑也是学习需要的一种重要体现。如教学“0的认识”中，在学生掌握了“0表示没有”后，提问：“0只能表示没有吗？”这一问题的本身就在暗示学生：“0”不但能够表示没有，还可以表示其他的问题，那“0”还可以表示什么呢？知道还可以却不能说出来，困扰着他们。抓住“愤”“悱”之最佳学习机会，教师点拨：“我们知道3的相邻数是4和2，2的相邻数是3和1，那么1的相邻数是2和几呢？”“0在1的前面还是在1的后面呢？”“0的前面还有数吗？”“0在0、1、2、3、4、5……中的什么位置？”经过一个个问题的点拨启发，学生豁然明白：“0”不仅表示没有，还表示起点。走出困惑，就能享受学习成功的喜悦。
“读懂学生”是关键
学生学习的隐性需要，常常表现为一种茫然、消极、等待、观望的情绪状态，并存在于潜意识之中。小学数学的绝大部分教学内容，乃至一个小的知识点，学生对它的理解与掌握，都处于隐性需要的情绪状态。如：人教版四年级下册“三角形边的关系”，虽然学生在生活中已经广泛接触到三角形，并在上一课时掌握了三角形的特征，也具备对三角形的知识进一步学习的需要;但具体需要什么，却是漫无目的。因此，教学的责任首先在于唤起学生学习的需要，变消极为积极，变茫然为明确，变等待为进取，变观望为参与。
有教学为证。执教者说：“同学们，上一节课，我们已经认识了《三角形的特性》，请同学们回忆一下，关于三角形我们已经掌握了它的哪些知识？”学生回答：三角形有三个角、三条边、三个顶点，三角形是由三条线段围成的图形。执教者再提问：“有三条线段就一定可以围成一个三角形吗？”这个问题提得好，它不仅完成了由旧知到新知的过渡，在自然流畅的学习氛围下拉开了新课教学的帷幕，更重要的是把学生对“三角形边的关系”的学习需要由隐性转化为显性。明确的学习需要，生成了两种截然不同的意见：一种认为“有三条线段就一定可以围成一个三角形”;另一种认为“有三条线段不一定可以围成一个三角形”。可喜的教学情境来源于学生学习需要的转换，成功的教学有了良好的开端。接着，抓住学生的需要，执教者让学生用长度不同的小棒表示线段，并在摆一摆的自能学习活动中理解掌握：“三角形任意两边的和大于第三边”;反之，这样的三条线段不能围成一个三角形。
基于上述的观点和相应的策略，小学数学教学要强调“读懂学生”，就是要读懂学生的需要。学生的学习需要是教学的出发点和归宿。
（作者单位：重庆市万州区红光小学）
尊重“学情”
尊重学生的实际，按他们的学习需要去设计课堂教学的方法和策略，在课程改革中有着重要的地位和作用。人是能动的个体，有其自身发展的需要，存在着对知识的学习、技能的掌握、思想的理解和经验的积累需求。儿童更是如此，他们带着惊诧的眼光观察世界，一切都显得那么陌生，充满了迷茫和好奇，也充满了学习的需要，对任何事物都喜欢问一个为什么，甚至刨根问底，力图理解和掌握事物发生和发展的奥秘。
小学数学教学讲究要尊重“学情”，就是要迎合学生的这种对数学学习需要的心理，要弄清楚学生需要什么。正如美籍匈牙利教育家G.波利亚认为的：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”他的观点表明，学生学习的需要是客观存在的事实。它时刻存在于学生学习的过程之中，关键在于要知道这个需要是什么？笔者认为，既然学生学习的需要是一个不争的事实，那么就要明确学生学习的需要是以什么样的情绪状态存在。实践表明，学生学习数学的需要，按其表现形态可分为显性的需要和隐性的需要两种。
显性需要的特点
学生学习的显性需要，可具体表现为：在“好奇、怀疑、困惑”等情绪状态下，因渴望需要得到满足而表现为积极进取的状态。
好奇 好奇心是需要意识的典型表现。如在教学“分数的初步认识”时，把4个苹果分给两个小朋友，每人分两个，可用数字2表示;两瓶矿泉水分给两个小朋友，每人分一瓶，可用数字1表示;一个月饼分给两个小朋友，每人分多少？可用哪个数字来表示呢？学生在愕然的同时，强烈的好奇心激发他们求知的欲望，成为接下来探究“”所表示意义的前提和条件。
怀疑 怀疑是学习需要的一种重要的行为表现。教学中，教师常常会穿插一个质疑问难的环节，以强化学生对学习的需要。例如，在学习表内乘法后命题“求一共是多少，只能用加法计算”，学生首先是在掌握乘法的意义后，对命题持怀疑的态度，进而指出命题是错误的，因为“求几个相同加数的和一共是多少”可以用乘法计算。
困惑 困惑也是学习需要的一种重要体现。如教学“0的认识”中，在学生掌握了“0表示没有”后，提问：“0只能表示没有吗？”这一问题的本身就在暗示学生：“0”不但能够表示没有，还可以表示其他的问题，那“0”还可以表示什么呢？知道还可以却不能说出来，困扰着他们。抓住“愤”“悱”之最佳学习机会，教师点拨：“我们知道3的相邻数是4和2，2的相邻数是3和1，那么1的相邻数是2和几呢？”“0在1的前面还是在1的后面呢？”“0的前面还有数吗？”“0在0、1、2、3、4、5……中的什么位置？”经过一个个问题的点拨启发，学生豁然明白：“0”不仅表示没有，还表示起点。走出困惑，就能享受学习成功的喜悦。
“读懂学生”是关键
学生学习的隐性需要，常常表现为一种茫然、消极、等待、观望的情绪状态，并存在于潜意识之中。小学数学的绝大部分教学内容，乃至一个小的知识点，学生对它的理解与掌握，都处于隐性需要的情绪状态。如：人教版四年级下册“三角形边的关系”，虽然学生在生活中已经广泛接触到三角形，并在上一课时掌握了三角形的特征，也具备对三角形的知识进一步学习的需要;但具体需要什么，却是漫无目的。因此，教学的责任首先在于唤起学生学习的需要，变消极为积极，变茫然为明确，变等待为进取，变观望为参与。
有教学为证。执教者说：“同学们，上一节课，我们已经认识了《三角形的特性》，请同学们回忆一下，关于三角形我们已经掌握了它的哪些知识？”学生回答：三角形有三个角、三条边、三个顶点，三角形是由三条线段围成的图形。执教者再提问：“有三条线段就一定可以围成一个三角形吗？”这个问题提得好，它不仅完成了由旧知到新知的过渡，在自然流畅的学习氛围下拉开了新课教学的帷幕，更重要的是把学生对“三角形边的关系”的学习需要由隐性转化为显性。明确的学习需要，生成了两种截然不同的意见：一种认为“有三条线段就一定可以围成一个三角形”;另一种认为“有三条线段不一定可以围成一个三角形”。可喜的教学情境来源于学生学习需要的转换，成功的教学有了良好的开端。接着，抓住学生的需要，执教者让学生用长度不同的小棒表示线段，并在摆一摆的自能学习活动中理解掌握：“三角形任意两边的和大于第三边”;反之，这样的三条线段不能围成一个三角形。
基于上述的观点和相应的策略，小学数学教学要强调“读懂学生”，就是要读懂学生的需要。学生的学习需要是教学的出发点和归宿。
（作者单位：重庆市万州区红光小学）