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摘要：探讨了在英语课堂教学中，改变传统教学模式，从激发学生英语学习兴趣入手,开展小组活动为主的合作学习模式。通过对应用小组活动的班级进行教学试验，采集数据并分析，探讨合作学习模式的特点、形式和在口语教学中的作用、地位等，结果表明合作学习模式能够提高高职学生英语交际能力。
关键词：合作学习模式；高职；英语口语；教学模式
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）02-0119-02
合作学习的定义
合作学习又称“小组学习”、“分享学习”、“团队学习”，是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作与互动为基本特征，强调通过学生的分工合作共同达成学习目标，主张将常规参照评价改为标准参照评价，把个人间的竞争变成小组间的竞争，通过小组间的合作和互动传递交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。我国学者王坦提出的定义被普遍认同，他认为：“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”综上所述，笔者认为：合作学习是不同水平学习者在完成任务过程中，进行交流、沟通及合作。在合作学习模式中，学习者之间有真正的信息沟通。学习者通过共同努力，最后形成口头、书面或其他形式的成果。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是一种同伴间的合作互助活动，同时也是一种目标导向活动。
高职生英语口语现状及教学中存在的问题
高职生英语口语现状对我院2008级高职非英语专业401名学生的英语口语学习问卷调查结果表明，高职生英语口语能力令人不太满意：基本知识不够扎实，语音语调不够规范，朗读和背诵的基本技巧缺乏，70%的学生不愿意或不敢开口说英语，10%的学生在说英语时有强烈的自卑感，10%的学生只会一点点日常交际用语，剩下的学生由于等级考试的压力，只是去死记一些固定句型，不懂得在真实语境中活学活用。许多学生口语学习不得要领并明显表现出信心不足，这与过去我们一直采用的以教师为中心的传统教学模式有直接的关系，由于教师“满堂灌”的教学方法，使学生缺乏锻炼和思考的机会，所学知识不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥，致使高职学生英语口语交际能力比较薄弱，学生不敢用英语交流，教师的口语教学计划也难以顺利实施。
教学中存在的问题为了使高职生能更好地适应社会，高职英语教学目标也做出了相应调整，要求扭转以阅读为主的教学模式，明确指出目前要加强听说技能的培养。人们对口语教学重要性的认识有所增强，但传统的英语教学模式使口语教学收效甚微，教师每节课的讲解占据大部分课堂时间，学生则处于被动接受状态，难以调动其学习的积极性和主动性；在教学过程中，教师只是片面关心各种教法使用，而忽略对学生学法的研究，致使教学方式单调、呆板；教学重点仅停留在语言本身，只要求学生掌握语言形式，学习其结构、功能、系统等，而忽略了利用语言去“做事情”,去实现某种交际功能；大班化的英语教学，使学生缺少开口的机会，缺乏有意义的、交际式的练习，致使语言交际失真。诸多不利因素使高职英语口语教学进展缓慢，现状不容乐观.
合作学习模式在英语教学中的实施
基于以上原因，为了使语言教学真实化，使课堂社会化，改变在大班制下学生不敢说，没机会说的现状，笔者对12个高职平行班的口语教学进行了改革，旨在促使学生以“交流信息，表达思想为轴心”开展交际活动，在交际活动中强化语言的理解和生成，最后达到运用语言的目的。这也就是开展目前在我国英语教学中引起普遍关注的任务教学法（task-based approach，简称TBA）。任务教学法又称活动教学法，它反映了外语教学目标与功能的转变,体现了外语教学从关注教法转为关注学法,从以教师为中心转为以学生为中心,从注重语言本身（结构、功能、系统）转到注重语言习得与运用（认知、习得过程）的变革趋势。任务教学法能最大限度地调动学生的内因，培养其发现问题、解决问题的能力。研究证明，任务教学法能让学生体会到自己的进步和不足，可以使学生产生更大的动机和更明确的学习目标。而笔者所研究的合作学习模式正是任务教学法的主要实施方式。
（一）合作学习的形式
合作学习的主要形式是“小组活动”学习模式，也是运用TBA进行口语教学的主要模式。它可以在每次课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个部分进行，时间从几分钟至一节课不等，视需要而定。在划分小组时，应考虑学生的英语基础水平、语言能力、学习能力、男女生比例搭配等，尽量使小组内成员的学习风格、学习基础、个人性格特征及年龄性别存在一定的差异，即“组内异质”，从而实现小组成员内部的相互学习，相互借鉴和共同进步。每组人数控制在5～6人，并设一名组长（小组成员轮流担任）。课上，小组成员做报告、角色扮演、讨论；课下，小组成员合作预习、完成教师布置的任务。课上、课下围绕同一个主题做文章，相互呼应，强化主题教学，使学生在课堂内外都能充分练习听说及自主合作学习能力，使任务型教学法取得最佳教学效果。
（二）教师对小组活动的组织策略
在实行任务型教学法时，教师要根据学生的实际情况和学习内容积极有效地组织课堂教学，从培养学生的交际能力出发，安排丰富多彩的活动。在具体教学中还要注意以下方面。
教师要充分利用各种教学手段保证教学顺利进行为了最大限度地使学生参与到课堂教学中来，在学中练、在练中学，通过其自身实践、感知和经验的积累，达到最终把课堂内学到的知识应用到课堂之外，完成在真实语境中交流的目的，教师在开展活动前，要充分做好各种准备工作以保证教学顺利进行。例如教师可给学生提供媒介帮助(如播放相关的音频及视频文件)、给学生下达任务要求(在PPT课件中详细列明需完成的口语交际任务的每一个步骤的具体内容和要求)、给学生必要的材料支持(如给学生提供相关的交际功能性句型，提炼并列举同类的经典句型，要求学生熟记并在虚拟的交际情境中灵活运用)等，帮助学生通过先听先看获得有效的语言输入，从而顺利地完成语言输出，能用地道的英语进行口语表达，最大限度地优化口语学习效果。
尽量使教学任务的设计内容与学生的专业相关联 任务型教学法旨在使语言教学真实化和课堂社会化。为了突出高职院校的特点，更好地培养生产、建设、管理、服务第一线需要的实用人才，教师应联系高职实际情况，在设定小组活动内容时尽可能结合学生的相关专业，输入特定的职业用语，提高学生的学习兴趣，体现学校办学特色。例如，泰安是我国的旅游城市，以其享誉世界的泰山风景区每年吸引数以百万的游客，针对这一特点，我们在给旅游专业学生设计小组活动内容时就创设了虚拟旅游景点，让学生为外国旅客提供志愿服务，介绍泰山景点，带外籍朋友进行泰安一日游，上超市购物，去邮局寄信，去医院看病，去餐厅就餐，完成各种不同的口语交际任务，激发学生学习英语口语的兴趣及动力。进行口语交际不仅可让学生自己检验学习目标掌握的程度，还可提高他们的应变能力及完成口语任务后的成就感，取得很好的教学效果。
合作学习模式的实证研究
（一）研究对象
参加本次研究的是2008级电子系汽车电子专业的二班、三班的学生，他们是一年级的新生，英语入学成绩相当，且学生人数、男女生比例均相差不大，具有可比性。
（二）研究方法
选择学生情况基本相同，教学内容、教学进度、作业等完全相同的两个班级作为实验班和控制班，进行为期一年的研究。其中，对实验班采用合作学习模式授课，设计合理的课堂活动任务，以任务为核心计划教学步骤，充分发挥教师的组织﹑指导﹑帮助和促进作用，使学生在任务型教学方式下充分利用情境、合作、会话等学习环境要素，发挥学习的主动性、积极性和首创精神。在教学的过程中，促使学生根据情感体验主动调整学习策略，感受口语学习的成功，形成积极的学习态度，进而促进其语言实际运用能力的提高。对控制班仍采用传统教学法。实验开始前对两个班级的学生进行PETS二级口语测试，并将数据汇总备用。一年以后，再次对实验班和控制班的学生进行PETS 三级口语测试。
（三）调查结果与分析
前测 实验前，对实验班与控制班的口语成绩进行差异性t检验，结果如表1所示。表1中P>0.05，说明实验班与控制班的学生实验前在口语水平方面没有显著差异。
后测实验后，对实验班与控制班进行PETS 三级口语测试，并进行t检验，结果如表2所示。由表2中数据可以看出，通过合作学习模式，实验班学生在口语水平方面与控制班的学生相比产生了显著差异，实验班的学生明显好于控制班的学生。合作学习模式为主要实施方式的任务型教学法把课堂教学与小组活动有机结合在一起，能使学生共同活动，从而最大限度地促进自己以及他人的口语学习，最终取得较为理想的教学效果。由此也可见，以合作学习模式为主要实施手段的任务型口语教学法优于传统教学法。
结语
以小组活动为中心的英语合作学习教学模式，根据固体动力学原理，改变了过去班级只作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”的现象，使班级小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用。由实验数据可以看出，合作学习模式确实能促进学生英语实际运用能力的提高，并培养学生的交际、管理、协作、创新等能力和意识以及团结友爱的合作精神。本课题的研究形成了英语教学实践中有效的小组合作学习教学策略；验证了任务型教学法能使学生产生更大的动机和更明确的学习目标，通过调动学生的内因可培养其自主学习、合作学习的能力；确立了学生在学习过程的主体地位，从而激活了高职英语课堂教学，提高了学生英语语言应用能力。
参考文献：
[1]Wede U， Martin，刘润清. Language Teaching& Learning from Theory to Practice [M]．北京：高等教育出版社,1995.
[2]陈治安,李力,刘承宇.Intercultural Communication from Theory to Practice [M]. 重庆：重庆大学出版社，2005.
[3]李梦莉.英语口语学习策略探析[J].宁波：宁波大学学报(教育科学版)，2005，（8）.
[4]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]．外语教学与研究，1995，（3）.
[5]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社,2001.
[6]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社,1993.
作者简介：
王晶（1974—），回族，山东泰安人，泰山职业技术学院讲师，研究方向为英语语言文学。
关键词：合作学习模式；高职；英语口语；教学模式
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）02-0119-02
合作学习的定义
合作学习又称“小组学习”、“分享学习”、“团队学习”，是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作与互动为基本特征，强调通过学生的分工合作共同达成学习目标，主张将常规参照评价改为标准参照评价，把个人间的竞争变成小组间的竞争，通过小组间的合作和互动传递交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。我国学者王坦提出的定义被普遍认同，他认为：“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”综上所述，笔者认为：合作学习是不同水平学习者在完成任务过程中，进行交流、沟通及合作。在合作学习模式中，学习者之间有真正的信息沟通。学习者通过共同努力，最后形成口头、书面或其他形式的成果。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是一种同伴间的合作互助活动，同时也是一种目标导向活动。
高职生英语口语现状及教学中存在的问题
高职生英语口语现状对我院2008级高职非英语专业401名学生的英语口语学习问卷调查结果表明，高职生英语口语能力令人不太满意：基本知识不够扎实，语音语调不够规范，朗读和背诵的基本技巧缺乏，70%的学生不愿意或不敢开口说英语，10%的学生在说英语时有强烈的自卑感，10%的学生只会一点点日常交际用语，剩下的学生由于等级考试的压力，只是去死记一些固定句型，不懂得在真实语境中活学活用。许多学生口语学习不得要领并明显表现出信心不足，这与过去我们一直采用的以教师为中心的传统教学模式有直接的关系，由于教师“满堂灌”的教学方法，使学生缺乏锻炼和思考的机会，所学知识不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥，致使高职学生英语口语交际能力比较薄弱，学生不敢用英语交流，教师的口语教学计划也难以顺利实施。
教学中存在的问题为了使高职生能更好地适应社会，高职英语教学目标也做出了相应调整，要求扭转以阅读为主的教学模式，明确指出目前要加强听说技能的培养。人们对口语教学重要性的认识有所增强，但传统的英语教学模式使口语教学收效甚微，教师每节课的讲解占据大部分课堂时间，学生则处于被动接受状态，难以调动其学习的积极性和主动性；在教学过程中，教师只是片面关心各种教法使用，而忽略对学生学法的研究，致使教学方式单调、呆板；教学重点仅停留在语言本身，只要求学生掌握语言形式，学习其结构、功能、系统等，而忽略了利用语言去“做事情”,去实现某种交际功能；大班化的英语教学，使学生缺少开口的机会，缺乏有意义的、交际式的练习，致使语言交际失真。诸多不利因素使高职英语口语教学进展缓慢，现状不容乐观.
合作学习模式在英语教学中的实施
基于以上原因，为了使语言教学真实化，使课堂社会化，改变在大班制下学生不敢说，没机会说的现状，笔者对12个高职平行班的口语教学进行了改革，旨在促使学生以“交流信息，表达思想为轴心”开展交际活动，在交际活动中强化语言的理解和生成，最后达到运用语言的目的。这也就是开展目前在我国英语教学中引起普遍关注的任务教学法（task-based approach，简称TBA）。任务教学法又称活动教学法，它反映了外语教学目标与功能的转变,体现了外语教学从关注教法转为关注学法,从以教师为中心转为以学生为中心,从注重语言本身（结构、功能、系统）转到注重语言习得与运用（认知、习得过程）的变革趋势。任务教学法能最大限度地调动学生的内因，培养其发现问题、解决问题的能力。研究证明，任务教学法能让学生体会到自己的进步和不足，可以使学生产生更大的动机和更明确的学习目标。而笔者所研究的合作学习模式正是任务教学法的主要实施方式。
（一）合作学习的形式
合作学习的主要形式是“小组活动”学习模式，也是运用TBA进行口语教学的主要模式。它可以在每次课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个部分进行，时间从几分钟至一节课不等，视需要而定。在划分小组时，应考虑学生的英语基础水平、语言能力、学习能力、男女生比例搭配等，尽量使小组内成员的学习风格、学习基础、个人性格特征及年龄性别存在一定的差异，即“组内异质”，从而实现小组成员内部的相互学习，相互借鉴和共同进步。每组人数控制在5～6人，并设一名组长（小组成员轮流担任）。课上，小组成员做报告、角色扮演、讨论；课下，小组成员合作预习、完成教师布置的任务。课上、课下围绕同一个主题做文章，相互呼应，强化主题教学，使学生在课堂内外都能充分练习听说及自主合作学习能力，使任务型教学法取得最佳教学效果。
（二）教师对小组活动的组织策略
在实行任务型教学法时，教师要根据学生的实际情况和学习内容积极有效地组织课堂教学，从培养学生的交际能力出发，安排丰富多彩的活动。在具体教学中还要注意以下方面。
教师要充分利用各种教学手段保证教学顺利进行为了最大限度地使学生参与到课堂教学中来，在学中练、在练中学，通过其自身实践、感知和经验的积累，达到最终把课堂内学到的知识应用到课堂之外，完成在真实语境中交流的目的，教师在开展活动前，要充分做好各种准备工作以保证教学顺利进行。例如教师可给学生提供媒介帮助(如播放相关的音频及视频文件)、给学生下达任务要求(在PPT课件中详细列明需完成的口语交际任务的每一个步骤的具体内容和要求)、给学生必要的材料支持(如给学生提供相关的交际功能性句型，提炼并列举同类的经典句型，要求学生熟记并在虚拟的交际情境中灵活运用)等，帮助学生通过先听先看获得有效的语言输入，从而顺利地完成语言输出，能用地道的英语进行口语表达，最大限度地优化口语学习效果。
尽量使教学任务的设计内容与学生的专业相关联 任务型教学法旨在使语言教学真实化和课堂社会化。为了突出高职院校的特点，更好地培养生产、建设、管理、服务第一线需要的实用人才，教师应联系高职实际情况，在设定小组活动内容时尽可能结合学生的相关专业，输入特定的职业用语，提高学生的学习兴趣，体现学校办学特色。例如，泰安是我国的旅游城市，以其享誉世界的泰山风景区每年吸引数以百万的游客，针对这一特点，我们在给旅游专业学生设计小组活动内容时就创设了虚拟旅游景点，让学生为外国旅客提供志愿服务，介绍泰山景点，带外籍朋友进行泰安一日游，上超市购物，去邮局寄信，去医院看病，去餐厅就餐，完成各种不同的口语交际任务，激发学生学习英语口语的兴趣及动力。进行口语交际不仅可让学生自己检验学习目标掌握的程度，还可提高他们的应变能力及完成口语任务后的成就感，取得很好的教学效果。
合作学习模式的实证研究
（一）研究对象
参加本次研究的是2008级电子系汽车电子专业的二班、三班的学生，他们是一年级的新生，英语入学成绩相当，且学生人数、男女生比例均相差不大，具有可比性。
（二）研究方法
选择学生情况基本相同，教学内容、教学进度、作业等完全相同的两个班级作为实验班和控制班，进行为期一年的研究。其中，对实验班采用合作学习模式授课，设计合理的课堂活动任务，以任务为核心计划教学步骤，充分发挥教师的组织﹑指导﹑帮助和促进作用，使学生在任务型教学方式下充分利用情境、合作、会话等学习环境要素，发挥学习的主动性、积极性和首创精神。在教学的过程中，促使学生根据情感体验主动调整学习策略，感受口语学习的成功，形成积极的学习态度，进而促进其语言实际运用能力的提高。对控制班仍采用传统教学法。实验开始前对两个班级的学生进行PETS二级口语测试，并将数据汇总备用。一年以后，再次对实验班和控制班的学生进行PETS 三级口语测试。
（三）调查结果与分析
前测 实验前，对实验班与控制班的口语成绩进行差异性t检验，结果如表1所示。表1中P>0.05，说明实验班与控制班的学生实验前在口语水平方面没有显著差异。
后测实验后，对实验班与控制班进行PETS 三级口语测试，并进行t检验，结果如表2所示。由表2中数据可以看出，通过合作学习模式，实验班学生在口语水平方面与控制班的学生相比产生了显著差异，实验班的学生明显好于控制班的学生。合作学习模式为主要实施方式的任务型教学法把课堂教学与小组活动有机结合在一起，能使学生共同活动，从而最大限度地促进自己以及他人的口语学习，最终取得较为理想的教学效果。由此也可见，以合作学习模式为主要实施手段的任务型口语教学法优于传统教学法。
结语
以小组活动为中心的英语合作学习教学模式，根据固体动力学原理，改变了过去班级只作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”的现象，使班级小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用。由实验数据可以看出，合作学习模式确实能促进学生英语实际运用能力的提高，并培养学生的交际、管理、协作、创新等能力和意识以及团结友爱的合作精神。本课题的研究形成了英语教学实践中有效的小组合作学习教学策略；验证了任务型教学法能使学生产生更大的动机和更明确的学习目标，通过调动学生的内因可培养其自主学习、合作学习的能力；确立了学生在学习过程的主体地位，从而激活了高职英语课堂教学，提高了学生英语语言应用能力。
参考文献：
[1]Wede U， Martin，刘润清. Language Teaching& Learning from Theory to Practice [M]．北京：高等教育出版社,1995.
[2]陈治安,李力,刘承宇.Intercultural Communication from Theory to Practice [M]. 重庆：重庆大学出版社，2005.
[3]李梦莉.英语口语学习策略探析[J].宁波：宁波大学学报(教育科学版)，2005，（8）.
[4]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]．外语教学与研究，1995，（3）.
[5]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社,2001.
[6]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社,1993.
作者简介：
王晶（1974—），回族，山东泰安人，泰山职业技术学院讲师，研究方向为英语语言文学。