形象思维是人利用已有表象分析和解决问题时的思维，是以声音、颜色、图像、形状、气味等为材料进行的思维。《语文课程标准》中明确指出：小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。我们都很清楚，要想让学生正确运用语言文字，只有在头脑中形成这些文字所表示的具体形象——表象，才能促进正确认识的形成。而这表象的运动过程就是形象思维。那么在小学语文课堂教学中，如何提高学生的形象思维呢？
　　一、激发兴趣，训练形象思维
　　義务教育《国家课程标准之语文课程标准》在“总目标”中，要求九年义务教育阶段认识3500个左右，课外阅读总量应在400万字以上。识字的重要性不言而喻。
　　汉字是一种象形文字，利用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，使学生能结合实物对汉字进行想象，从而对汉字获得深刻的印象。例如，教“雨”这个字时，教师先用简笔画画下雨时的情景，雨点要多。然后问学生：“同学们仔细看看，老师画的是什么？”学生会回答：“是雨点”。“你们知道下雨的雨是怎么写的呢？”可能有学生会知道，教师边说边板书“雨”。“你们看它有什么特点？”学生经过观察和思考会发现：“里面的四个点像下雨时的雨点。” 通过以上教学，学生对“雨”字的形和义已经有了初步的了解，接着老师再问：“谁会用‘雨’字组词呢？”学生争先恐后地回答：“下雨、大雨、雨水、小雨……”教师进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话？”学生回答：“下雨了，妈妈去收衣服”、“……”最后让学生讨论：“如果没有雨，我们的生活是什么样的？”从而开拓学生思维，加深学生印象。
　　另外，在识字教学中，我们还可以根据每个汉字的特点，运用讲故事、猜谜语、编儿歌等方式让学生识记生字。 如学习“坐”字，可以说“两个小人坐在土堆上”。再如，学习“香”时，可以编这样的谜语“千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。”…… 通过这些方法，极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，提高了学习效率。总之，只要我们能掌握启发儿童形象思维能力的教学方法，设法丰富学生的识字环境，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的智力开发活动。
　　二、丰富情感，训练形象思维
　　俄国作家列夫·托尔斯泰曾经说过：“只有传达出人们没有体验过的新的感情的艺术作品才是真正的艺术作品”。情感是形象思维不可分割的重要组成部分，情感与形象是密切联系在一起的。尤其是艺术形象的感情色彩越强烈，就越拨动了学生的心弦。那么，教师在教学过程中就要努力创设教学情境，善于把“白纸上的黑字” 转化为学生头脑中活生生的形象，并把这些形象在头脑中清晰地保存积累起来，这就是在培养学生的形象思维能力。《青山处处埋忠骨》写毛主席惊悉岸英战死朝鲜的噩耗时有一段描写：毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。教师首先以低沉、缓慢的语调范读，让学生边听边走进主席的内心世界，然后头脑再现当时的情景，从中体会这些传神的细节描写，朴实无华而又生动形象。它表现了毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精神。例如《金色的鱼钩》一文中，当学生读到“走近一看，啊！我不由得呆住了，他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头。嚼了一会，就皱紧眉头硬咽下去”时，教师着重引导学生感受“硬咽”这个词，有的学生忍不住流下眼泪，老班长是那样坚强，吃草根和鱼骨头是多么困难和痛苦啊，可老班长却从来不吃鱼。在这样艰难的环境中，老班长时刻想着党交给他的任务，一心一意照顾好三个病号，老班长多么忠于党的事业啊！学生正是通过这种感性的学习方式，读出了“硬咽”这个词的艰难，使老班长的光辉形象融化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。
　　三、建立联想，训练形象思维
　　作文教学的关键是培养学生丰富的情感，开放的联想，形象生动的语言表达，而这一切，都离不开形象思维。不善于形象思维的作者，把作文前的观察，仅仅理解为“观”的视觉行为，从而把自己置身于旁观者地位，根本没有心灵的触动、感情的渗透、多感官的交汇以及想象联想的运用，以至作文枯燥乏味，没有新意。形象思维好的作者，在构思写人的作品时，人物形象就栩栩如生地生活在大脑中，作者能看到他的外貌和神情，听到他的声音，闻到他的气息；甚至感受到他的喜悦悲哀以及展现在脸上的细微变化；在写景时，作者能清晰看到景物的形状、色彩、层次，闻到季节、地域特征的气息。当作者将这一切表达出来的时候，他的文章能够达到形象生动的效果。
　　在作文教学中，教师可指导学生通过观察、联想、想象，有意训练学生的形象思维。金开城先生认为形象是“自觉的表象运动”。在小学作文教学中，教师就是要想办法让学生在动笔之前，在大脑中构筑生动的形象。在训练写人作文时，应该让学生闭上眼睛，让他们“看”到那个人在活动，“他”的长相、身高，“他”的走路的姿态，“他”的表情的细微变化，“他”在特定情境下的喜怒哀乐。只有“这一个”人物在大脑中活了，学生笔下描写的人物才能是鲜活的。训练写景作文时，应想办法让学生先在大脑中再现景物的映像，清晰看到那山、那水、那雾……景物的色彩、层次、神韵，都应该显现在大脑中，动手写起来，自然就形象生动了。
　　总之，形象思维在语文教学中的意义重大，教学中必须发展学生的形象思维。另一方面，在注重发展学生形象思维的同时，也要注意发展抽象思维，使两者相互依存，相互促进，从而不断提升学生的思维品质。